鄒紅梅

小學階段是學生學習英語的起步階段，詞匯是英語學習的基礎，讓學生掌握一定數(shù)量的詞匯，是小學英語教學的重要任務之一。筆者所在的小學從三年級開始學習英語，筆者負責三、四年級的英語教學任務，學生處于中年級學段。該學段學生處于形象思維向抽象思維過渡的階段，注意力不容易集中，好奇心和興趣維持時間不長。下面是在小學中年級學段的英語詞匯教學運用思維導圖展開教學的探討。

一、指導詞匯預習，激發(fā)學習興趣，樹立自信心

預習是學習過程的開端。有效的課前預習能事先讓學生了解學習內容，意識到新課學習的目的，激發(fā)學習的興趣，是學生順利進入課堂學習的保證。以往學生的詞匯課預習通常僅限于根據(jù)課本的單詞表預習單詞，枯燥無味效果甚微。筆者要求學生在課前自主設計一張思維導圖進行分層分類的預習，然后在上課開講前進行學習小組交流討論。思維導圖色彩與圖形的多變性無形中就會吸引他們的注意力。學生認知水平不同，想法不同，通過集思廣益在組員的幫助下修改、完善自己的詞匯導圖;或者是讓學習小組每個人輪流繪制思維導圖，輪到下一個可以添加額外的主干和分支，在學會觀察的同時又源源不斷產(chǎn)生更多新的觀點，激發(fā)出靈感的火花。小小的圖案，體現(xiàn)了學生的多維度思考與圖形并存的可視法記憶，吸引了每個人積極地參與學習，讓孩子們的思維閃動著智慧;大腦的思維可視化，學習知識的樂趣躍然于紙上。老師再給予學生肯定評價和激勵性的鼓勵，會讓學生獲得心理上的滿足、情感上的喜悅，更加激發(fā)了學生的學習興趣，進一步促進學生的主動參與性，提升學生之間的合作意識，提高課堂學習的效率，樹立起了學生學習英語的自信心。

二、授課環(huán)節(jié)中，吸引注意力，提升教學效果

課堂是教學工作的中心環(huán)節(jié)，也是小學生學習英語的主陣地。在課堂教學的導入新知、內容講解、思維拓展、課堂小結等環(huán)節(jié)都可以立足文本，巧妙的設計問題，利用思維導圖圖文并茂、層級性、方便互動交流等特點吸引學生的注意力。在繪制思維導圖的過程中，學生要找到詞匯之間的聯(lián)系，引發(fā)發(fā)散性思維和創(chuàng)新思維，繪制的過程就是思維不斷成長的過程，通過這種方式對詞匯進行深加工之后，記憶效果會很好。比如，在三年級下冊教學水果名稱單詞時，除了用常規(guī)的“fruit”作主題詞整理課文詞匯，還可以按照顏色將水果分類，學生就會記起之前學過的有關顏色的詞匯，把舊知和新知進行鏈接，形成知識網(wǎng)絡，方便系統(tǒng)理解和記憶。還可以引導學生更換中心詞，創(chuàng)造出新的思維導圖，激發(fā)學生的知識儲備和自身潛能，發(fā)展學生語言綜合運用能力，提高學生的學習效率。

三、復習環(huán)節(jié)中，分層次布置，強化記憶

課堂學習很重要，課后復習是上課學習的繼續(xù)，是一種與自己的理解能力同步的學習，所以課后復習也是很關鍵的一環(huán)。適當運用思維導圖代替?zhèn)鹘y(tǒng)的抄寫讀背作業(yè)，可讓學生的復習變得生動有趣。按學生學習能力的強弱程度布置學生自己嘗試創(chuàng)作思維導圖進行分門別類復習，學習能力強的學生要求做全面一點、適當拓展，能力稍弱的就降低難度、做簡單一點，讓學生的思維都得到發(fā)展，讓不同層次的學生都能運用詞匯，促進詞匯記憶。如讓四年級學生復習時用同一個中心主題詞weather要求學生給出由此詞展開聯(lián)想繪制思維導圖，能力欠缺的可以要求讓他們說詞即可，一般的學生會直接畫以weather為關鍵詞的氣泡圖，然后分別加上課文的相關天氣單詞作為分支就已經(jīng)很不錯了;而學習能力強的就要把weather作為中心詞，再以四個季節(jié)作為分支，再下一級分支就是季節(jié)的主要天氣特征春暖、夏熱、秋涼、冬冷，然后拓展到相應的季節(jié)穿戴的服飾等。這些自主完成的思維導圖直觀地反應了學生的學習情況，老師可以進行更有針對性的輔導和調整教學行為。然后這些經(jīng)過整理的思維導圖知識框架重點突出，條理清晰，一目了然。待優(yōu)生群體面對一張邏輯性極強、簡潔的思維導圖，可以清晰明了的發(fā)現(xiàn)重要的單詞和句型，或者能讀出。能力較好的學生就能根據(jù)導圖簡單復述文本，實現(xiàn)總結環(huán)節(jié)角色的轉變，讓學生自己根據(jù)思維導圖進行總結，為有效復習，活用知識奠定了基礎，還可以用作考前復習資料，提高了學習效率和學習質量。

四、實際運用中，遇見的問題和對應措施

思維導圖有計算機軟件制作和手工繪制兩種，用計算機軟件制作的思維導圖更易于修改和保存，可是三、四年級學生的計算機水平操作有限，用軟件制作思維導圖難以開展，目前主要采用手工繪思維導圖。同時在推行思維導圖進行授課、筆記的時候，一些學生只是在老師要求的情況下，被動地進行導圖的繪制，這些學生還停留在畫圖階段，并沒有養(yǎng)成用導圖進行思考的習慣;部分學生在繪制思維導圖時喧賓奪主地把導圖畫得像美術作品一樣，反而單詞寫得很少;有學生本末倒置，課堂上過于專注畫思維導圖，不注意聽講錯過了老師的講課內容;或者是詞匯之間的聯(lián)系不起來;部分學生不喜歡或不擅長畫畫，繪制的導圖畫面感不夠美觀;一個共同的困惑就是如果要想美觀可能速度就會有所下降，如果速度提升那么美感就有所影響等。對此，筆者認為三年級學生剛剛接觸思維導圖，對于他們來說這是一種新的學習策略，我們應該結合學情多花時間和精力引導學生從建立聯(lián)系的角度來繪制思維導圖，不要過于關注學生的繪畫水平，及時給與評價和鼓勵，提高學生的熱情。四年級學生經(jīng)過一段時間訓練實踐后就可以讓他們獨立或者小組合作繪制思維導圖，引導他們注重思維的過程，還可以讓他們試著陳述為何如此繪制，在交流、探討、合作中反思和完善思維導圖，既匯集智慧又積累經(jīng)驗。為激發(fā)學生進一步使用思維導圖學習詞匯的動力和在英語詞匯學習中獲得成就感，老師要創(chuàng)造相關活動，提供機會讓學生展示自己，譬如優(yōu)秀導圖作業(yè)展評，又或者是舉辦思維導圖專題設計比賽活動，評選出優(yōu)秀的導圖作品，讓學生們有所借鑒、取長補短，互相學習、共同提高。

綜上所述，在小學中年級學段英語詞匯教學中應用思維導圖，學生在色彩與圖形的刺激下，把枯燥乏味的英語學習轉變成生動有趣的繪畫過程，開發(fā)了他們對英語學習的興趣，激發(fā)了學生英語詞匯學習的動力，提高了詞匯記憶效率和自主學習能力，培養(yǎng)學生的思維能力。面對運用思維導圖遇到的問題，教師要繼續(xù)研究和實踐，多下功夫不斷改進，讓思維導圖為英語教學發(fā)揮更大的作用，實現(xiàn)師生之間真正的“教學相長”。

責任編輯 徐國堅