蔣蓉蓉

新冠肺炎疫情期間，線上教學(xué)可以有效地通過師生間互動(dòng)避免學(xué)生心理問題等。但是，線下同伴的共同學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)以及互動(dòng)的情感交流等也是線上教學(xué)所缺失的部分。如何盡量做到發(fā)揮二者的優(yōu)勢(shì)，將課堂做到更為人本化，我相信是每一位教師的首要考慮點(diǎn)。

一、關(guān)注協(xié)同教學(xué)的“人”

由于教學(xué)進(jìn)度的統(tǒng)一，很多教師都采用了同一個(gè)網(wǎng)址或者APP直播的方法開展線上教學(xué)。但是由于家庭監(jiān)管或者學(xué)生自身的某些因素讓學(xué)生不能及時(shí)參加直播課堂，這對(duì)于以師生互動(dòng)實(shí)踐為主要過程的音樂課堂來說，不能不說是一件憾事。基于這一點(diǎn)，同伴的協(xié)作在學(xué)習(xí)上與心理上都有了一定的必要。某校采用了統(tǒng)一直播與小組音樂會(huì)的方式解決了這一問題。學(xué)生根據(jù)社區(qū)的地點(diǎn)成立了多個(gè)學(xué)習(xí)小組。在某一個(gè)家庭或社區(qū)中一起觀看面向班級(jí)的直播，在指導(dǎo)音樂會(huì)中教師會(huì)進(jìn)入到各個(gè)小組的直播中進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生以視頻的方式將音樂會(huì)內(nèi)容發(fā)放到班級(jí)學(xué)習(xí)群中，鼓勵(lì)學(xué)生的合作、創(chuàng)意。這樣的協(xié)同教學(xué)，不僅體現(xiàn)了共同學(xué)習(xí)的教學(xué)資源一致，更是有效提高了線上教學(xué)參與度、有效度。

二、把握線上教學(xué)的“度”

由于線上教學(xué)無法第一時(shí)間通過互動(dòng)了解學(xué)生的心理動(dòng)向，需要行之有度。線上教學(xué)需要把握的度分別為時(shí)間的“長(zhǎng)度”與內(nèi)容的“精度”，以及互動(dòng)的“溫度”。

1.把握線上教學(xué)的“長(zhǎng)度”

小學(xué)生正處于成長(zhǎng)期，線上教學(xué)豐富的靜、動(dòng)態(tài)音樂資源讓學(xué)生初次接觸的時(shí)候充滿了好奇。但長(zhǎng)時(shí)間面對(duì)電子設(shè)備，過于長(zhǎng)篇的教學(xué)內(nèi)容會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生課堂倦怠感從而學(xué)習(xí)興趣銳減?；谝陨蟽牲c(diǎn)考慮，教師在設(shè)計(jì)課程的時(shí)候就必須要考慮時(shí)長(zhǎng)，不能一味地以時(shí)間來衡量課堂教學(xué)的效能。

2.把握教學(xué)內(nèi)容的“精度”

與線下教學(xué)的目標(biāo)明確、重難點(diǎn)突出一樣，線上教學(xué)更加需要在短時(shí)間的教學(xué)中達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。筆者通過多次參與線上教學(xué)課發(fā)現(xiàn)，教師將更多精力放在了多樣的教學(xué)資源中，教學(xué)安排方面出現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)過于宏觀多樣，教學(xué)重點(diǎn)不突出的狀況，學(xué)生只是被動(dòng)吸收知識(shí)，全程沒有互動(dòng)。雖然資源的運(yùn)用很多，但是卻呈現(xiàn)出了“滿篇星星，沒有月亮”的狀態(tài)。這樣一來，學(xué)習(xí)效果大打折扣。如果說，線下教學(xué)應(yīng)避免“一言堂”的情況，那么線上教學(xué)除了避免“一言堂”以外，更要避免只關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的豐富而忽視教學(xué)重點(diǎn)，或者只關(guān)注教學(xué)知識(shí)的輸出而不關(guān)注學(xué)生是否消化該教學(xué)內(nèi)容的兩個(gè)極端現(xiàn)象，要避免失去教學(xué)內(nèi)容的精準(zhǔn)度與精彩程度。

3.把握教學(xué)互動(dòng)的“溫度”

教學(xué)是一門互動(dòng)的藝術(shù)，而藝術(shù)課堂更應(yīng)該著眼于學(xué)生的表現(xiàn)力、創(chuàng)造力的激發(fā)與培育。師生的有效互動(dòng)，除了給學(xué)生樹立了正向的審美引導(dǎo)以外，對(duì)于情感的關(guān)注更是尤為重要。藝術(shù)表現(xiàn)與學(xué)生的創(chuàng)意實(shí)踐是學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)中的重要組成部分，線下教學(xué)由于交流的便捷，師生感情能迅速升溫，教師對(duì)學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)意向、創(chuàng)意效果等都能直接捕捉，這是線上教學(xué)所不能企及的?；诖?，線上教學(xué)在除了課堂的語言互動(dòng)外，在學(xué)生展示藝術(shù)表現(xiàn)及創(chuàng)意實(shí)踐的反饋中需要做到“有接收，有反饋，有鼓勵(lì)，有點(diǎn)評(píng)”這幾點(diǎn)，這是解決線上課堂學(xué)生無法及時(shí)得到更多藝術(shù)表現(xiàn)機(jī)會(huì)的難題的有效路徑。

三、做好線下教學(xué)的“接”

線下教學(xué)需要做到與線上教學(xué)在時(shí)間、空間上有效銜接。線上教學(xué)畢竟是疫情反復(fù)時(shí)期的一個(gè)選擇。時(shí)間上，教師在疫情結(jié)束時(shí)針對(duì)疫情期間的線上課例應(yīng)有及時(shí)的復(fù)習(xí)與鞏固。這樣做的目的除了彌補(bǔ)個(gè)別學(xué)生因?yàn)榧彝タ陀^原因無法按時(shí)按質(zhì)參與線上學(xué)習(xí)的情況之外，也有助于學(xué)生平穩(wěn)渡過線上線下教學(xué)的空間適應(yīng)期。

從學(xué)生的課堂參與方面看，線上教學(xué)中提交的反饋演練可以及時(shí)運(yùn)用在線下課堂中，為線下課堂的以點(diǎn)帶面起到了正面示范的作用，增強(qiáng)學(xué)生的自我成就感。這樣的運(yùn)用不僅表現(xiàn)在個(gè)別學(xué)生的反饋演練上。比如，有些小組在家庭或者社區(qū)中的演示，可以成功搬到線下課堂的展示中，甚至可以讓更多學(xué)生參與展示，做到線下課堂在空間、人數(shù)上的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

從教師的角色看，線上教學(xué)中教師原本只是作為一個(gè)線上旁述的角色，遷移到線下教學(xué)中更多的是一個(gè)組織者的角色，這對(duì)學(xué)生來說更親切、更直觀。原本以語言為主的教學(xué)互動(dòng)，在線下更增添了肢體語言、表情等溝通類別，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)也有了更多的空間，師生關(guān)系與生生關(guān)系也會(huì)因?yàn)榭臻g的改變而變得更為融洽。

三、結(jié)語

學(xué)生是課堂的主體，在音樂課堂教學(xué)中開展協(xié)同教學(xué)，需要從兒童視角出發(fā)，面對(duì)學(xué)生的差異，給出相應(yīng)的教學(xué)策略，做到“教、學(xué)、評(píng)”統(tǒng)一。線上教學(xué)在以興趣愛好為動(dòng)力，突出學(xué)科特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)科融合等方面有著海量資源的優(yōu)勢(shì)。但是也必須直面其互動(dòng)情感不足，學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)無法在課堂過程中及時(shí)得到關(guān)注等局限。學(xué)生可以通過更多的“評(píng)價(jià)”來得到鼓勵(lì)與認(rèn)可，以彌補(bǔ)師生互動(dòng)的不足。線上線下的協(xié)同教學(xué)也是教學(xué)方式的一場(chǎng)變革，如果說線上的音樂課堂將教學(xué)內(nèi)容以放大鏡的視角觀測(cè)，那么線下的音樂課堂可以更為直觀地捕捉學(xué)生的情感，建立師生動(dòng)態(tài)參與的關(guān)系。以人為本，取二者之所長(zhǎng)，補(bǔ)二者之所短，唯有這樣，才能達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)，進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)，做到讓學(xué)生“樂學(xué)”“善學(xué)”。

責(zé)任編輯 龍建剛