姜浩

摘 要：后疫情時代，我國高校在進(jìn)行課程的教育過程中，越來越傾向于“一體兩翼”式的教學(xué)方案，其中，“一體”主要指的是計算機(jī)以外的其他專業(yè)知識，而“兩翼”主要指的是英語與計算機(jī)?？梢姡嬎銠C(jī)教育越來越受到我國高校教育領(lǐng)域的廣泛重視。計算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程是鍛煉學(xué)生實(shí)際計算機(jī)應(yīng)用能力的一門主要課程，致力于提升學(xué)生對計算機(jī)的應(yīng)用技能。MOOCs是當(dāng)前比較先進(jìn)的一種教學(xué)平臺，通過MOOCs來構(gòu)建計算機(jī)基礎(chǔ)課程，能夠在很大程度上突破傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境，提成學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，是一種非常先進(jìn)的輔助教學(xué)平臺。

關(guān)鍵詞：MOOCs;計算機(jī)基礎(chǔ);實(shí)驗(yàn)教學(xué);課程建設(shè)

前言：

在《大學(xué)計算機(jī)教學(xué)要求》的指導(dǎo)下，我國高校在建設(shè)計算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程的過程中，需要以高校的自身情況相結(jié)合，根據(jù)計算機(jī)領(lǐng)域的未來發(fā)展方向，有針對性的確定課程建設(shè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)[1]?，F(xiàn)階段，我國高校在建設(shè)課程的過程中，需要重點(diǎn)對學(xué)生的“計算思維”進(jìn)行培養(yǎng)，著力培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際生活與學(xué)習(xí)中運(yùn)用計算機(jī)解決問題的能力，從而與社會發(fā)展相適應(yīng)，不斷提升大學(xué)生的信息素質(zhì)。所謂“計算思維”，主要指的是人們解決問題以及設(shè)計系統(tǒng)的過程中，能夠科學(xué)運(yùn)用計算機(jī)思想與計算機(jī)方法的能力。在實(shí)際教學(xué)時，需要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用計算思維來解決實(shí)際問題，這不僅能夠在很大程度上補(bǔ)充課堂教學(xué)內(nèi)容，還能夠促進(jìn)學(xué)生對知識更有效的吸收與鞏固。

一、MOOCs和開放共享學(xué)習(xí)

隨著互聯(lián)網(wǎng)科技的不斷發(fā)展，及近三年線上教學(xué)的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，人們無論在生活習(xí)慣上，還是學(xué)習(xí)方式上，都發(fā)生了很大改變，傳統(tǒng)的固定時間、固定地點(diǎn)的學(xué)習(xí)模式，已經(jīng)越來越無法適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)習(xí)的需求，而通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)成為新的學(xué)習(xí)潮流，在各大高校中，通過網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行計算機(jī)教學(xué)也已經(jīng)成為當(dāng)前主要的教學(xué)趨勢[2]。MOOCs平臺之所以能夠?qū)崿F(xiàn)計算機(jī)課程的共享化與開放化，其原因在于該平臺不僅能夠以高校計算機(jī)知識體系為依托來構(gòu)建實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，還能夠突破時空的桎梏，提升師生之間的互動，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

二、課程的課程體系構(gòu)建

對于計算機(jī)基礎(chǔ)課程來說，實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系是其中不可或缺的組成部分，主要任務(wù)是讓學(xué)生更深刻的理解相關(guān)基礎(chǔ)理論。只有通過實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，才能讓學(xué)生進(jìn)一步提升計算機(jī)基礎(chǔ)知識，滿足社會對人才的實(shí)際需求。MOOCs平臺能夠充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，對課程的目標(biāo)、話題、時間、測試、作業(yè)等相關(guān)結(jié)構(gòu)充分明確，并以邏輯關(guān)系為基礎(chǔ)，科學(xué)合理的編排與組織課程內(nèi)容，設(shè)置課程視頻、討論板塊、學(xué)習(xí)材料以及測試內(nèi)容。

（一）課程設(shè)置

以MOOCs平臺為基礎(chǔ)構(gòu)建的計算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程，其主線需要放在計算機(jī)應(yīng)用上，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對計算機(jī)的應(yīng)用設(shè)計能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力以及綜合運(yùn)用能力。在當(dāng)前我國絕大多數(shù)高校中，非計算機(jī)專業(yè)的文科主要可以分為三大類，分別為藝術(shù)設(shè)計類、經(jīng)濟(jì)管理類以及人文社科類，根據(jù)緊密結(jié)合專業(yè)的課程設(shè)置思想，計算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程可以設(shè)置以下幾種：網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)、辦公與宏應(yīng)用、使用基礎(chǔ)、技術(shù)導(dǎo)論、多媒體技術(shù)、程序設(shè)計等。其中，藝術(shù)設(shè)計類重點(diǎn)傾向于多媒體技術(shù);經(jīng)濟(jì)管理類重點(diǎn)傾向于數(shù)據(jù)庫技術(shù);人文社科類重點(diǎn)傾向于綜合處理技術(shù)。

（二）課程分類

對于大學(xué)生來說，學(xué)習(xí)任何一門課程都需要經(jīng)歷從“不會”到“會”的一個過程，所以，需要以不同課程中所涉及到的知識點(diǎn)與相關(guān)內(nèi)容，設(shè)置與之相對應(yīng)的課程實(shí)驗(yàn)。在建設(shè)實(shí)驗(yàn)課程時，主要設(shè)置以下四個層次的實(shí)驗(yàn)：

1.驗(yàn)證類做型實(shí)驗(yàn)

該實(shí)驗(yàn)主要應(yīng)用在學(xué)生的“不會”階段，這一階段學(xué)生的注意力相對分散，因此，需要運(yùn)用應(yīng)用視頻與實(shí)際案例，來激發(fā)學(xué)生對課程的興趣，案例驅(qū)動這種教學(xué)方式在這一階段便非常適用。在激發(fā)出學(xué)生對課程的興趣之后，學(xué)生便能夠通過實(shí)際驗(yàn)證來體驗(yàn)操作效果，從而達(dá)到讓學(xué)生初步“會”的目的，在這個過程中，需要為學(xué)生提供相對詳細(xì)的操作步驟，主要應(yīng)用于通識基礎(chǔ)這一層次中。

2.驗(yàn)證類比型實(shí)驗(yàn)

該實(shí)驗(yàn)主要應(yīng)用在學(xué)生初步“會”階段，在這一階段中，需要通過反復(fù)訓(xùn)練來強(qiáng)化學(xué)生的操作技能，逐漸降低指引步驟的詳細(xì)程度。實(shí)驗(yàn)的最終目標(biāo)是從上一階段的初步指引，轉(zhuǎn)化為技能點(diǎn)目標(biāo)驅(qū)動，讓學(xué)生在實(shí)際訓(xùn)練過程中能夠做到舉一反三，強(qiáng)化對技能點(diǎn)的訓(xùn)練。該實(shí)驗(yàn)主要以技能訓(xùn)練為主，讓學(xué)生能夠在實(shí)際操作過程中更加充分的理解課程的概念與原理，訓(xùn)練學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)方法與相關(guān)技能，主要應(yīng)用于通識基礎(chǔ)、技術(shù)應(yīng)用以及技術(shù)創(chuàng)新這三個層次中。

3.綜合型實(shí)驗(yàn)

該試驗(yàn)和主要應(yīng)用于學(xué)生的“掌握”階段，學(xué)生通過對各種技能點(diǎn)的綜合應(yīng)用，能夠完成更加復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)任務(wù)，對所有技能都能夠做到“精通”。該實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)任務(wù)需要由教師進(jìn)行命題，學(xué)生對命題進(jìn)行自由選擇，在完成任務(wù)之后，需要提交含有任務(wù)分析、方案設(shè)計、運(yùn)行過程以及運(yùn)行結(jié)果等內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)報告，主要應(yīng)用于技術(shù)創(chuàng)新這一層次中。

（三）體系架構(gòu)

對于MOOCs平臺來說，其能夠保持強(qiáng)大生命力的主要原因是能夠進(jìn)行碎片化閱讀。無論哪種平臺中，視頻都基本上控制在20min，練習(xí)題不多于15道，從這一特點(diǎn)出發(fā)，可以將體系架構(gòu)分為以下三個主要類型：

1.基礎(chǔ)類

主要包含使用基礎(chǔ)與技術(shù)導(dǎo)論，應(yīng)用于通識基礎(chǔ)層次中，前者主要包含使用常識、系統(tǒng)操作、常用工具、辦公軟件等;后者主要包含基礎(chǔ)知識、軟硬件系統(tǒng)、計算思維、新技術(shù)等。一般情況下，基礎(chǔ)類實(shí)驗(yàn)課程需要設(shè)置90個學(xué)時，通過2-4個學(xué)時的視頻來講解一個知識點(diǎn)。

2.核心類

主要包含網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)、辦公與宏應(yīng)用、多媒體技術(shù)以及硬件技術(shù)等，應(yīng)用于技術(shù)應(yīng)用層次中。根據(jù)每一個專業(yè)的實(shí)際要求，有針對性的設(shè)置核心類課程。一般情況下，核心類實(shí)驗(yàn)課程需要設(shè)置120個學(xué)時，除了將課程視頻發(fā)布到MOOCs平臺上以外，還可以有針對性的運(yùn)用在線測試，達(dá)到檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的目的。

3.專業(yè)類

主要針對于程序設(shè)計語言，是其他計算機(jī)課程的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，主要應(yīng)用于技術(shù)創(chuàng)新層次中。在實(shí)際教學(xué)中，可以選擇C、C++、C#、VB等語言中的一種進(jìn)行教學(xué)，主要以程序模塊設(shè)計為主，重點(diǎn)為學(xué)生講授程序編程，提升學(xué)生分析與解決實(shí)際問題的能力。一般情況下，專業(yè)類實(shí)驗(yàn)課程也需要設(shè)置120個學(xué)時，并與平臺中的討論組以及社區(qū)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與合作精神。

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