陳 鋼，嚴(yán) 姣，徐建榮

2018年我國(guó)兒童青少年的總體近視率為53.6%，位居世界首位。 2019年10月《兒童青少年近視防控適宜技術(shù)指南》指出：學(xué)校和家庭是預(yù)防兒童青少年近視的主要陣地。 為實(shí)現(xiàn)近視防控目標(biāo)，應(yīng)聯(lián)合各領(lǐng)域形成“在政府主導(dǎo)下部門協(xié)同配合，同時(shí)建立專家指導(dǎo)與科研支撐保障，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)校、家庭、社會(huì)共同參與的綜合防控體系”。 2021年4月教育部辦公廳等十五部門關(guān)于印發(fā) 《兒童青少年近視防控光明行動(dòng)工作方案（2021—2025年）》的通知指出，加強(qiáng)黨的全面領(lǐng)導(dǎo)，政府、學(xué)校、學(xué)生、家庭、社會(huì)協(xié)同推進(jìn)，樹(shù)立正確的健康觀，切實(shí)提高兒童青少年視力健康水平。 在國(guó)家各部門的通力協(xié)作下，學(xué)生群體中近視防控工作已取得了階段性進(jìn)展， 但在新冠肺炎疫情發(fā)生并進(jìn)入常態(tài)化期間， 各責(zé)任主體部門應(yīng)積極擺脫疫情干擾，定期開(kāi)展評(píng)估，反復(fù)商榷對(duì)策，不但要對(duì)近視兒童進(jìn)行合理干預(yù)， 更要對(duì)視力健康兒童加強(qiáng)預(yù)防，形成全社會(huì)防控近視的共識(shí)和行動(dòng)。

要落實(shí)綜合防控學(xué)生近視工作，要倡導(dǎo)家庭、學(xué)校、學(xué)生等多方面共同參與，學(xué)校設(shè)置充足的體育課程、家庭引導(dǎo)參與體育活動(dòng)、學(xué)生自主養(yǎng)成健康習(xí)慣，家、校、生形成合力，共同關(guān)注、促進(jìn)學(xué)生視力健康。 已有研究中提出將學(xué)校近視防控宣傳、根據(jù)學(xué)生年級(jí)開(kāi)發(fā)針對(duì)性的視力教育課程、開(kāi)展教師視力保健培訓(xùn)、創(chuàng)新創(chuàng)建學(xué)校近視預(yù)防干預(yù)點(diǎn)、為學(xué)生營(yíng)造良好的教育環(huán)境，作為學(xué)校防控學(xué)生近視的主要手段。 而在針對(duì)家庭防控學(xué)生近視的研究中，以2020年新冠肺炎疫情影響為痛點(diǎn)，主動(dòng)應(yīng)對(duì)新冠肺炎疫情對(duì)兒童青少年視力健康和防控工作的影響，指出推動(dòng)家庭共同參與，向家長(zhǎng)宣傳保護(hù)視力、預(yù)防近視知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生愛(ài)眼護(hù)眼知識(shí)，養(yǎng)成健康用眼習(xí)慣，不斷提高視力健康的自我保健水平。家庭作為中小學(xué)生視力干預(yù)的重要場(chǎng)所之一， 加強(qiáng)家長(zhǎng)對(duì)健康教育知識(shí)的了解程度， 讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到家庭對(duì)防控學(xué)生視力的重要性， 能更加有效保護(hù)學(xué)生的視力健康。我國(guó)關(guān)于學(xué)生個(gè)人層面對(duì)于防控近視的研究， 僅有關(guān)于體育鍛煉與鍛煉態(tài)度的相關(guān)研究， 少有從學(xué)生本位出發(fā)對(duì)學(xué)生視力健康進(jìn)行研究的成果。

目前各項(xiàng)研究結(jié)果證實(shí)了體育鍛煉對(duì)兒童青少年近視的防控與延緩作用， 但是體育鍛煉對(duì)視力的影響因素涵蓋各個(gè)層面， 當(dāng)前研究態(tài)勢(shì)進(jìn)一步反映出在綜合防控學(xué)生近視的干預(yù)主體中， 出現(xiàn)以學(xué)校主體干預(yù)為主，家庭主體突現(xiàn)，學(xué)生本位干預(yù)欠缺的研究態(tài)勢(shì)，更是缺少?gòu)膶W(xué)校、家庭、個(gè)人3個(gè)層面相互融合共同防控而形成的研究。據(jù)此，本研究提出以下假設(shè)：H1 學(xué)校層面對(duì)體育鍛煉防控初中生近視具有顯著影響；H2 家庭層面對(duì)體育鍛煉防控初中生近視具有顯著影響；H3個(gè)人層面對(duì)體育鍛煉防控初中生近視具有顯著影響。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

2019年12月，采用整群抽樣方法，抽取昆山市新鎮(zhèn)中學(xué)和蘇州高新區(qū)第一初級(jí)中學(xué)的初一、初二、初三3個(gè)年級(jí)， 每個(gè)年級(jí)各4個(gè)自然班的學(xué)生作為研究對(duì)象，由專業(yè)人員進(jìn)行裸眼視力測(cè)試和問(wèn)卷調(diào)查。

視力測(cè)試剔除標(biāo)準(zhǔn)：患有病理性眼部疾病。剔除無(wú)效問(wèn)卷標(biāo)準(zhǔn)：（1）問(wèn)卷未填寫完整（1個(gè)及以上問(wèn)題未作答即為無(wú)效）；（2） 問(wèn)卷大多數(shù)題目答案相同或呈現(xiàn)出明顯的選擇規(guī)律。 最終確定有效研究樣本1 043 人（表1）。

表1 樣本來(lái)源統(tǒng)計(jì)（單位：人）Table1 Statistics of sample sources (unit: person)

1.2 研究方法

采用標(biāo)準(zhǔn)對(duì)數(shù)視力表（GB11533—2011）檢查學(xué)生的裸眼視力，檢測(cè)全程由專業(yè)人員按《全國(guó)學(xué)生體質(zhì)健康調(diào)研檢測(cè)細(xì)則》要求進(jìn)行。學(xué)生劣視眼的視力值作為最終裸眼視力值。

根據(jù)國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)資料，并詢問(wèn)專家意見(jiàn)后，本研究決定采用成熟問(wèn)卷和自編問(wèn)卷。 成熟問(wèn)卷選用毛榮建遵循標(biāo)準(zhǔn)化心理量表編制程序編制而成的 《鍛煉態(tài)度量表》，編制過(guò)程中對(duì)691 名學(xué)生進(jìn)行2 輪預(yù)調(diào)查，刪除不符合要求的題項(xiàng)后，問(wèn)卷由8個(gè)分量表組成，該量表具有較好的信度和效度，符合心理學(xué)測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)。 采用Likert 5 級(jí)量表評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，得到的分?jǐn)?shù)越高代表受到影響越大。 量表由正向計(jì)分題和反向計(jì)分題組成， 其中反向計(jì)分題為1、7、9、10、15、18、25、31、33、34、39、41、49、55、57、58、62、63、66、69、70。量表中的題目大多以正向方式表述，易于受試者閱讀， 但受試者容易形成思維定式， 加入反向記分題，主要是為了甄別受試者有沒(méi)有仔細(xì)了解、理解問(wèn)題，并給出客觀答案，通過(guò)一些反向題來(lái)提高量表的信度。 選取該量表中的行為態(tài)度、行為認(rèn)知、行為習(xí)慣、行為意向和行為控制感量表，內(nèi)部具有一致性。自編問(wèn)卷包括學(xué)校因素和家庭因素問(wèn)卷。 學(xué)校因素問(wèn)卷包括學(xué)校、教師2個(gè)層面，學(xué)校層面主要包括學(xué)校決策維度、學(xué)校措施維度、學(xué)校物質(zhì)維度和體育教學(xué)維度。 家庭因素問(wèn)卷包含家庭理念維度與家庭支持維度。 問(wèn)卷調(diào)查由學(xué)生填寫完成，問(wèn)卷調(diào)查整體回收數(shù)量為1 301 份，回收率100%，剔除無(wú)效問(wèn)卷258 份，最終獲取有效問(wèn)卷1 043 份，有效率80.17%（表2）。

表2 問(wèn)卷的發(fā)放與回收結(jié)果Table2 Distribution and recovery of questionnaires

本研究主要運(yùn)用AMOS23.0 與結(jié)構(gòu)方程模型進(jìn)行數(shù)據(jù)分析與模型驗(yàn)證。 首先對(duì)學(xué)校問(wèn)卷與家庭問(wèn)卷進(jìn)行探索性因子分析， 達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)要求后繼續(xù)進(jìn)行驗(yàn)證性因子分析，以此劃分與命名維度，測(cè)試結(jié)構(gòu)方程模型配適度。隨后檢驗(yàn)各個(gè)假設(shè)的路徑系數(shù)，驗(yàn)證每個(gè)潛在變量的獨(dú)立性：（1）所有因子載荷小于0.5 的指標(biāo)將被剔除，以此提高模型的配適度；（2）所有殘差不能相關(guān)、殘差有問(wèn)題的因子將被剔除，以此提高模型的配適度。

2 結(jié)果與分析

2.1 信度和效度檢驗(yàn)

對(duì)學(xué)校因素問(wèn)卷進(jìn)行信度檢驗(yàn)，問(wèn)卷整體的Cronbach′s α 系數(shù)的計(jì)算結(jié)果為0.918，表明該問(wèn)卷的信度較好。 進(jìn)一步采用因子分析來(lái)驗(yàn)證問(wèn)卷的結(jié)構(gòu)效度。首先進(jìn)行KMO 檢驗(yàn)和Bartlett 球形檢驗(yàn)， 結(jié)果表明KMO 值 為0.929，Bartlett 球 形 檢 驗(yàn) 值 為14 064.8（=0.000），說(shuō)明可進(jìn)行因子分析。 在探索性因子分析中，提取因子的特征值大于1，考察方差貢獻(xiàn)率。 從公因子提取情況看，7個(gè)主因子的特征值大于1， 方差貢獻(xiàn)率為61.983%，大于50%，故選取前7個(gè)公因子（表3）。根據(jù)探索性因子分析結(jié)果，將各公因子命名，包括“體育教師行動(dòng)”“文化課教師支持”“學(xué)校措施”“體育教師理念”“學(xué)校決策”“體育教學(xué)”“學(xué)校物質(zhì)”7個(gè)維度。體育教學(xué)維度與學(xué)校物質(zhì)維度指標(biāo)在信度分析中的CITC 值均小于0.5，信度不佳，因此刪減。 最終保留“體育教師行動(dòng)”“文化課教師支持”“學(xué)校措施”“體育教師理念”和“學(xué)校決策”5個(gè)維度。

表3 公因子方差最大旋轉(zhuǎn)后特征值、 方差比例與累積方差比例Table3 Characteristic root, variance proportion and cumulative variance proportion after maximum rotation of common factor variance

對(duì)家庭因素問(wèn)卷同樣進(jìn)行信度檢驗(yàn)，Cronbach′s α系 數(shù) 為0.871， 問(wèn) 卷 信 度 較 好，KMO 值 為0.867，Bartlett 球形檢驗(yàn)的卡方值為5 224.6（=0.000）滿足因子分析條件。 從家庭因素指標(biāo)的公因子提取結(jié)果看，有2個(gè)公因子的特征值大于1（表3）。命名為“家庭理念”及“家庭物質(zhì)”維度。

個(gè)人因素調(diào)查問(wèn)卷的Cronbach′s α 系數(shù)為0.871，KMO 值是0.977，Bartlett 球形檢驗(yàn)為40 550.0（=0.000）。 進(jìn)行因子分析后刪除了17個(gè)題項(xiàng)，維度沒(méi)有減少。 最終形成問(wèn)卷內(nèi)容見(jiàn)表4。

表4 問(wèn)卷內(nèi)容概覽Table4 Overview of questionnaire contents

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2.2 體育鍛煉影響視力的模型構(gòu)建

在構(gòu)建結(jié)構(gòu)方程模型中，學(xué)校、家庭、個(gè)人因素為結(jié)構(gòu)方程中的外生潛變量，視力為內(nèi)生潛變量。在初始模型的構(gòu)建中， 學(xué)校因素中 “體育教師理念維度” 由于標(biāo)準(zhǔn)因素負(fù)荷量 （因子載荷）＜0.6，SMC（R）＜0.36，故將此維度去除。 最終，學(xué)校因素保留“體育教師行動(dòng)”“文化課教師支持”“學(xué)校措施”“學(xué)校決策”4個(gè)維度。 去除后模型效果仍不理想，對(duì)個(gè)人因素重新進(jìn)行調(diào)整，去除標(biāo)準(zhǔn)因素負(fù)荷量（因子載荷）＜0.7，SMC（R）＜0.5 的指標(biāo)，即“行為認(rèn)知”和“行為控制感”。最終構(gòu)成修正模型，整體配適度檢驗(yàn)結(jié)構(gòu)指標(biāo)擬合度較好， 達(dá)到了統(tǒng)計(jì)學(xué)要求。 通過(guò)修正，最終得到的體育鍛煉影響初中生視力的學(xué)校、家庭、個(gè)人因素結(jié)構(gòu)方程模型如圖1 所示。

圖1 初中生體育鍛煉影響視力的學(xué)校、家庭、個(gè)人因素結(jié)構(gòu)方程修正模型Figure1 Modified structural equation model of individual, family and school factors influencing students' eyesight by physical exercise

本研究最終納入1 043個(gè)樣本， 由于樣本量大于200，未達(dá)到顯著水平（=0.000＜0.05），因此不將其作為評(píng)價(jià)模型的準(zhǔn)則。 參考其他擬合度指標(biāo)，CMIN/DF 值為2.982，近似誤差均方根RMSEA=0.043，擬合優(yōu)度指數(shù)GFI=0.981，規(guī)范擬合指數(shù)NFI=0.979，比較擬合指數(shù)CFI=0.986，整體模型擬合指標(biāo)均達(dá)到了參考標(biāo)準(zhǔn)的要求，表明模型擬合效果較好（表5）。

表5 結(jié)構(gòu)方程模型適配指標(biāo)值Table5 Structural equation model adaptation index values

2.3 模型的驗(yàn)證及分析

根據(jù)結(jié)構(gòu)方程模型分析結(jié)果表明， 學(xué)校因素與裸眼視力的路徑系數(shù)為0.19，包括學(xué)校決策維度、體育教師行動(dòng)支持維度、 文化課教師支持維度以及學(xué)校措施維度，表明以上維度是學(xué)校因素的組成部分。家庭因素與裸眼視力的路徑系數(shù)為0.23， 包括家庭理念維度和家庭物質(zhì)維度。個(gè)人因素與裸眼視力的路徑系數(shù)為0.26，包括行為習(xí)慣維度、行為意向維度和行為態(tài)度維度（表6）。

表6 結(jié)構(gòu)方程模型估計(jì)參數(shù)摘要表Table6 Summary of estimated parameters of structural equation model

3 討論

初中階段與處于視力發(fā)育和易產(chǎn)生不良變化的小學(xué)時(shí)期相比， 該階段青少年的視力更易受到后天外部環(huán)境因素的影響。學(xué)業(yè)壓力的驟增、視近時(shí)間過(guò)長(zhǎng)和體育活動(dòng)的減少等是造成初中生視力不良的主要原因。 本研究通過(guò)探索性因子分析與驗(yàn)證性因子分析構(gòu)建初中生體育鍛煉影響視力的學(xué)校、家庭、個(gè)人因素的結(jié)構(gòu)方程模型， 以探討不同層面對(duì)初中生視力發(fā)展的影響。

3.1 學(xué)校層面對(duì)初中生視力發(fā)展的影響

結(jié)構(gòu)方程模型顯示，學(xué)校因素中，文化課教師支持維度 （路徑系數(shù)0.80） 影響力最高， 學(xué)校措施（0.68）次之，學(xué)校決策維度（0.67）第三，體育教師行動(dòng)維度（0.63）最后。 表明，在今后學(xué)校針對(duì)兒童青少年近視問(wèn)題采取措施時(shí)， 應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)校文化課教師所起到的作用。 通過(guò)學(xué)校因素干預(yù)學(xué)生體質(zhì)健康包括學(xué)生的視力健康，保障中小學(xué)生全面發(fā)展，是促進(jìn)我國(guó)完成體育強(qiáng)國(guó)建設(shè)和健康中國(guó)戰(zhàn)略順利實(shí)施的基礎(chǔ)。在當(dāng)下應(yīng)試教育的影響下，文化課成績(jī)占到了絕對(duì)的主導(dǎo)地位， 常常出現(xiàn)體育課程被其他主課占用的現(xiàn)象， 有些學(xué)校體育課程開(kāi)設(shè)次數(shù)并未達(dá)標(biāo)。 臨近考試階段，體育課減少，體育教師對(duì)學(xué)生傳授體育與健康知識(shí)的時(shí)間也相對(duì)減少， 而文化課教師面對(duì)學(xué)生的機(jī)會(huì)較多，時(shí)間也較長(zhǎng)。體育鍛煉作為防控學(xué)生近視的重要手段， 只有得到學(xué)生的理解并認(rèn)可，才能對(duì)其視力健康產(chǎn)生實(shí)用的價(jià)值。 因此，文化課教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)需要發(fā)揮其自身作用， 利用學(xué)科特點(diǎn)或是課余時(shí)間， 向?qū)W生傳授一些有關(guān)體育鍛煉防控近視的知識(shí)， 了解內(nèi)在機(jī)制并掌握防控手段，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的健康意識(shí)，讓學(xué)生能夠?qū)σ暳顩r進(jìn)行自我評(píng)定分析， 提高學(xué)生的視力健康水平。 學(xué)校決策與措施對(duì)體育鍛煉防控初中生近視具有極為重要的影響。除了加強(qiáng)決策與完善措施之外，提升教師的支持程度、 認(rèn)知程度以及行動(dòng)力對(duì)其影響作用更為重要。 尤其是對(duì)于可塑性較強(qiáng)的初一學(xué)生而言，教師要積極承擔(dān)主導(dǎo)作用，普及視力健康知識(shí)，做好體育鍛煉防控近視的宣傳與解釋，幫助學(xué)生建立科學(xué)健康的近視防控意識(shí)， 加深學(xué)生對(duì)于體育鍛煉改善視力內(nèi)容和方法的理解程度， 有利于學(xué)生把理念轉(zhuǎn)化為自身信念與自覺(jué)行動(dòng)， 提高學(xué)生的視力健康水平。此外，通過(guò)監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)機(jī)制探尋目前學(xué)校層面在防控兒童青少年近視中的不足， 提出改進(jìn)意見(jiàn)，在接受實(shí)踐檢驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)校層面防控近視工作加以修正、補(bǔ)充、完善和發(fā)展。

3.2 家庭層面對(duì)初中生視力發(fā)展的影響

本研究結(jié)果顯示， 家庭因素中家庭物質(zhì)維度的路徑系數(shù)為0.63、家庭理念維度為0.70，意味著父母對(duì)體育鍛煉防控近視的了解與認(rèn)同越強(qiáng)， 對(duì)體育鍛煉防控近視的作用越大。雖然已有研究結(jié)果證實(shí)，家庭收入的高低對(duì)學(xué)生參與體育鍛煉有一定的顯著影響， 但本研究發(fā)現(xiàn)父母的認(rèn)知程度在體育鍛煉防控近視中的作用大于家庭物質(zhì)支持程度。 家庭理念對(duì)體育鍛煉防控近視的影響作用不容小覷， 初中生處于青春期，身心發(fā)展易受到外界影響，缺乏一定的判斷力。 家庭作為最初培養(yǎng)學(xué)生參與和養(yǎng)成體育鍛煉行為的重要空間， 其父母的引領(lǐng)示范作用和身體力行的參與程度對(duì)兒童時(shí)期建立正確的認(rèn)知、 養(yǎng)成規(guī)律的鍛煉習(xí)慣具有舉足輕重的作用。因此，要從思想觀念上糾正父母對(duì)體育鍛煉防控近視的認(rèn)知偏差。 在學(xué)校、學(xué)生等不同主體中互助合作，構(gòu)建良好的家庭體育氛圍。同時(shí)，加強(qiáng)健康知識(shí)宣傳的普及力度，提高公眾認(rèn)知，激發(fā)社會(huì)成員參與兒童青少年體育健康促進(jìn)的積極性和主動(dòng)性，形成全員參與、多元聯(lián)動(dòng)的綜合防控體系。針對(duì)視力不良初中生，父母應(yīng)改變“重治輕防”的觀念，積極主動(dòng)了解體育鍛煉防控近視的干預(yù)方法，充分了解其內(nèi)在機(jī)制，通過(guò)自身的認(rèn)知與見(jiàn)解， 引導(dǎo)學(xué)生建立健康正確的近視防控意識(shí)與防控措施。

3.3 個(gè)人層面對(duì)初中生視力發(fā)展的影響

本研究結(jié)果顯示，個(gè)人因素中行為習(xí)慣維度路徑系數(shù)（0.98）最高，行為意向維度路徑系數(shù)（0.90）次之，行為態(tài)度維度路徑系數(shù)（0.81）最低。個(gè)體鍛煉的自動(dòng)化程度越高， 對(duì)體育鍛煉防控近視的作用越大。針對(duì)個(gè)體而言，學(xué)生要在不同年級(jí)平衡學(xué)習(xí)和體育鍛煉之間的關(guān)系， 不能隨著年級(jí)的上升而減少參與體育鍛煉的時(shí)間和頻率。從學(xué)生的角度出發(fā)，初中階段多數(shù)學(xué)生處于重文化課而無(wú)暇顧及體育鍛煉的狀態(tài)，大多數(shù)學(xué)生自主鍛煉意識(shí)較弱，總體上健康意識(shí)不強(qiáng)， 體會(huì)不到視力不良問(wèn)題的嚴(yán)重性以及參與體育鍛煉對(duì)防控近視的積極影響作用， 很難自覺(jué)主動(dòng)地參與鍛煉， 甚至有的學(xué)生在體育課上的表現(xiàn)也較為消極被動(dòng)。個(gè)人的行為是隨著心理與外部環(huán)境兩方面因素的變化而變化的，學(xué)生個(gè)體獲得心理、生理和行為上的滿足感，得到來(lái)源于外界環(huán)境的支持、引導(dǎo)和鼓勵(lì)，便會(huì)更加努力與專注。 因此，學(xué)生要養(yǎng)成良好的體育鍛煉習(xí)慣，積極主動(dòng)參與體育鍛煉，并對(duì)自我參與體育鍛煉給予肯定的評(píng)價(jià)。

4 結(jié)論

在學(xué)校因素、家庭因素、個(gè)人因素對(duì)體育鍛煉防控初中生近視的路徑中，個(gè)人因素占比最重，其次是家庭因素，最后是學(xué)校因素。 學(xué)校層面，應(yīng)加強(qiáng)關(guān)注文化課教師對(duì)體育鍛煉防控近視的作用；家庭層面，父母的認(rèn)知程度在體育鍛煉防控近視中的作用大于家庭物質(zhì)支持；個(gè)人層面，學(xué)生參與體育鍛煉的行為意向、 行為習(xí)慣以及行為態(tài)度是影響學(xué)生鍛煉效果的主要因素。

5 建議

學(xué)校層面， 學(xué)校執(zhí)行主體應(yīng)利用各種媒介做好宣傳，開(kāi)展近視防控等相關(guān)健康教育和活動(dòng)，落實(shí)好學(xué)校健康教育的相關(guān)要求， 提高文化課教師視力健康知識(shí)儲(chǔ)備，將近視防控知識(shí)融入課堂教學(xué)內(nèi)容、校園文化和日常行為規(guī)范中。 將兒童青少年的視力健康測(cè)試指標(biāo)納入學(xué)生體質(zhì)健康與教學(xué)評(píng)價(jià)制度當(dāng)中，形成常態(tài)化的學(xué)校學(xué)生體質(zhì)監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)機(jī)制，根據(jù)不同年級(jí)開(kāi)展有針對(duì)性的近視防控工作。

家庭層面， 加強(qiáng)家庭層面防控近視知識(shí)的宣傳與普及，父母應(yīng)身體力行地參與到體育鍛煉中，定期督促、監(jiān)督與陪伴學(xué)生。

個(gè)人層面，增強(qiáng)視力不良學(xué)生防控知識(shí)，明確自身的視力狀況，改變自身對(duì)于參與體育鍛煉的態(tài)度，理解并認(rèn)可體育鍛煉防控近視的作用效果， 增加個(gè)體滿足感，有利于兒童青少年的近視防控工作的開(kāi)展。