何彥亭

語(yǔ)文是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，小學(xué)語(yǔ)文則是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)。語(yǔ)文教學(xué)的基本任務(wù)是聽(tīng)說(shuō)讀寫，因此，無(wú)論課程怎么改革，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要功能都沒(méi)有什么變化，那就是發(fā)展學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力。這些能力不只是停留在紙面上，而應(yīng)當(dāng)是在學(xué)生的生活與實(shí)踐中，能夠得到靈活運(yùn)用?？梢哉f(shuō)在任何背景之下，這都是語(yǔ)文教育的基本目標(biāo)，是每一個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)有的認(rèn)知。而為了更好地完成小學(xué)語(yǔ)文教育與教學(xué)的基本任務(wù)，實(shí)現(xiàn)具體時(shí)代背景下的小學(xué)語(yǔ)文教育目標(biāo)，就必須優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率。

當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教育有兩個(gè)大的背景：一是“雙減”的政策背景，二是基于立德樹人和核心素養(yǎng)的課程背景。后者在前者之下運(yùn)行，前者通過(guò)后者得以有效體現(xiàn)。相比較而言，前者更有統(tǒng)領(lǐng)性與約束性，因此小學(xué)語(yǔ)文教育的優(yōu)化必須在“雙減”的政策背景下來(lái)思考，相應(yīng)的，小學(xué)語(yǔ)文教育優(yōu)化方案的制訂與實(shí)施，也需要考慮具體的“雙減”要求。筆者以為，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育優(yōu)化方案的研究，主要的著力點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是兩個(gè)：一個(gè)著力點(diǎn)是對(duì)“雙減”政策的深度理解，另一個(gè)著力點(diǎn)則是對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育優(yōu)化的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)進(jìn)行判斷。明確了這兩個(gè)著力點(diǎn)之后，就可以在“雙減”政策的背景下，研究并判斷出小學(xué)語(yǔ)文教育優(yōu)化方案的基本思路與途徑。

一、“雙減”政策下小學(xué)語(yǔ)文教育優(yōu)化方案的思路

毫無(wú)疑問(wèn)，“雙減”是當(dāng)前教育中的最大政策背景。為什么要推行雙減？原因是多方面的。站在學(xué)生的角度來(lái)看，當(dāng)前義務(wù)教育階段的學(xué)生，確實(shí)存在學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)與課外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)過(guò)重的情形，尤其是對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于選拔需要而形成的社會(huì)焦慮，使得學(xué)生這樣一個(gè)主體成為學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的直接承擔(dān)者。這對(duì)學(xué)生的影響是非常大的，而且往往是一種負(fù)面的影響。要知道小學(xué)生正處于人生發(fā)展的重要的基礎(chǔ)階段，這個(gè)階段形成的對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)受教育的認(rèn)知，會(huì)影響很長(zhǎng)一段時(shí)間里學(xué)生的認(rèn)知。因此，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)積極向上的、能夠讓學(xué)生感覺(jué)到學(xué)習(xí)意義的情境非常重要?？梢钥隙ǖ氖牵绻鳂I(yè)負(fù)擔(dān)和課外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)過(guò)重，那就不可能實(shí)現(xiàn)這樣的教育目標(biāo)。

具體到小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科中，語(yǔ)文學(xué)科的奠基性作用能否發(fā)揮，語(yǔ)文能否充分發(fā)揮自身的工具性與人文性，以促進(jìn)學(xué)生的精神健康成長(zhǎng)，很大程度上取決于學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得的感受。既然課外作業(yè)負(fù)擔(dān)與校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)過(guò)重已經(jīng)是一個(gè)事實(shí)，而“雙減”也已經(jīng)從國(guó)家層面被明確，那作為小學(xué)語(yǔ)文教育工作者，自然就要結(jié)合學(xué)科教學(xué)的優(yōu)化，來(lái)思考具體的優(yōu)化方案。對(duì)此，筆者以為有兩個(gè)基本思路。

其一，確定語(yǔ)文教育過(guò)程中存在的作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的源頭。

當(dāng)前，在小學(xué)語(yǔ)文教育中，確實(shí)因?yàn)槎嘀匾蛩氐拇嬖诙沟脤W(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重。隨著減負(fù)政策的不斷推行，在“雙減”政策下，教師希望學(xué)生要在學(xué)習(xí)過(guò)程中高效學(xué)習(xí)，避免課堂外的不必要學(xué)習(xí)給自己心理帶來(lái)壓力。這是一個(gè)理想的目標(biāo)。面對(duì)這一目標(biāo)，進(jìn)而判斷負(fù)擔(dān)過(guò)重的源頭?？梢钥隙ǖ囊稽c(diǎn)是：日常的教育中，過(guò)于將分?jǐn)?shù)當(dāng)成評(píng)判學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)提升的唯一依據(jù)，使得家長(zhǎng)和學(xué)生產(chǎn)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的焦慮，并將解決焦慮的方法寄托在作業(yè)和校外培訓(xùn)上。這一認(rèn)識(shí)，應(yīng)當(dāng)成為教育方案優(yōu)化的出發(fā)點(diǎn)。

其二，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律確定優(yōu)化的語(yǔ)文教育方案。

“雙減”背景下優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教育，最終的落腳點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是學(xué)生感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè)與意義，能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中體會(huì)到成就感。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就要研究小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來(lái)的認(rèn)知規(guī)律，用恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容、科學(xué)的進(jìn)程來(lái)組織學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)有所獲的同時(shí)不感覺(jué)到太大壓力的存在。

二、“雙減”政策下小學(xué)語(yǔ)文教育優(yōu)化方案的要素

在上述分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合國(guó)家強(qiáng)力出臺(tái)的“雙減”政策，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)積極響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，通過(guò)語(yǔ)文教育方案的優(yōu)化，設(shè)計(jì)具有趣味性、分層次、個(gè)性化、體驗(yàn)性、操作性的開放性作業(yè)，真正將學(xué)生從被動(dòng)的作業(yè)和無(wú)意義的校外培訓(xùn)中解放出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生走入語(yǔ)文并學(xué)以致用，以努力實(shí)現(xiàn)知識(shí)的融會(huì)貫通?；诖?，筆者以為“雙減”政策下的小學(xué)語(yǔ)文教育優(yōu)化方案應(yīng)包括這樣幾個(gè)要素。

第一，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育現(xiàn)狀的準(zhǔn)確判斷。這是一個(gè)宏大的課題，就本文的主題而言，主要是要研究作業(yè)與校外負(fù)擔(dān)兩個(gè)重點(diǎn)。如同上一點(diǎn)分析的那樣，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程與結(jié)果的單一評(píng)價(jià)，導(dǎo)致了學(xué)生以及家長(zhǎng)的焦慮，使得作業(yè)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)過(guò)重。因此方案中應(yīng)當(dāng)需要梳理實(shí)際作業(yè)數(shù)量與質(zhì)量，要緊扣課程目標(biāo)與不同層次學(xué)生的完成能力，恰到好處地布置作業(yè)，通過(guò)作業(yè)的完成情況去判斷學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況，從而讓作業(yè)與學(xué)習(xí)之間形成準(zhǔn)確的互相印證的關(guān)系。

第二，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律設(shè)計(jì)語(yǔ)文教育進(jìn)程。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)需要語(yǔ)言的積累與運(yùn)用，需要思維的組織與參與，還涉及審美和文化等元素（具體可以借鑒語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的組成要素來(lái)判斷）。優(yōu)化語(yǔ)文教育的過(guò)程，一定要思考在某一內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，如何根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)進(jìn)程，并做好面對(duì)學(xué)生生成的準(zhǔn)備。結(jié)合預(yù)設(shè)與生成去設(shè)計(jì)作業(yè)，可以讓這些語(yǔ)文作業(yè)更貼近課堂，更貼近學(xué)生的實(shí)際，學(xué)生完成起來(lái)也會(huì)少有過(guò)重的任務(wù)感、緊迫感。當(dāng)學(xué)生有了這樣的作業(yè)心境時(shí)，負(fù)擔(dān)感就會(huì)少很多，也就不會(huì)寄希望于海量的作業(yè)訓(xùn)練與校外培訓(xùn)。

第三，在積極的評(píng)價(jià)中與學(xué)生、家長(zhǎng)進(jìn)行交流?？紤]到學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)更多地來(lái)自于學(xué)生及家長(zhǎng)的焦慮，因此積極評(píng)價(jià)與交流應(yīng)當(dāng)成為語(yǔ)文教育優(yōu)化方案的重要組成部分。交流的重心不應(yīng)當(dāng)是結(jié)果，而應(yīng)當(dāng)是過(guò)程，就學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來(lái)的語(yǔ)言積累、學(xué)習(xí)習(xí)慣等內(nèi)容與學(xué)生及家長(zhǎng)交流，讓他們明確認(rèn)識(shí)到在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的努力方向。這可以幫助學(xué)生和家長(zhǎng)澄清誤區(qū)，認(rèn)識(shí)到彌補(bǔ)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的不足，更重要的在于面向閱讀的語(yǔ)言積累、面向?qū)懽鞯淖x寫精練，這樣也能引導(dǎo)學(xué)生從機(jī)械重復(fù)的作業(yè)和培訓(xùn)窠臼走出來(lái)。

三、“雙減”政策下小學(xué)語(yǔ)文教育的優(yōu)化踐行思考

優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教育的關(guān)鍵，是教師要形成系統(tǒng)的思路。這個(gè)系統(tǒng)中既要有“雙減”的政策背景，也需要有對(duì)“雙減”的根本認(rèn)同；既需要有對(duì)語(yǔ)文課程的深入研究，也要有對(duì)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的認(rèn)知特點(diǎn)的把握；既需要對(duì)語(yǔ)文課堂予以足夠的關(guān)注，也要將眼界拓寬到課文之外，去研究影響學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的所有元素。

事實(shí)證明，如果能夠真正從系統(tǒng)的角度認(rèn)識(shí)小學(xué)語(yǔ)文教育，那就能夠?qū)φZ(yǔ)文教育優(yōu)化的思路與方案形成整體判斷。這自然有利于教師在“雙減”背景下把握住語(yǔ)文教育的實(shí)質(zhì)，從而在“雙減”的同時(shí)提質(zhì)增效。

總而言之，“雙減”政策的提出，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，是一個(gè)將語(yǔ)文教育重新導(dǎo)入科學(xué)軌道的良好契機(jī)，是一個(gè)真正落實(shí)立德樹人、促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展教育方針的大好契機(jī)，同時(shí)也是一個(gè)培養(yǎng)人的主體性、辦真正的教育的大好契機(jī)，更是一個(gè)逐步走向教育公平、實(shí)現(xiàn)共同富裕的大好契機(jī)。作為語(yǔ)文教師，要抓住這一契機(jī)，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)真正為學(xué)生的精神成長(zhǎng)奠基，讓語(yǔ)文課程充分發(fā)揮其基礎(chǔ)性作用。

作者簡(jiǎn)介：甘肅省慶陽(yáng)市鎮(zhèn)原縣臨涇鎮(zhèn)中心小學(xué)語(yǔ)文教師。