奚艷妮，張德安，彭煥卜

（云南大學(xué)，云南昆明 650000）

一、問題的提出

2020年初，受新冠疫情的影響，教育部發(fā)出“停課不停學(xué)”的號(hào)召，在線教育被按下“快進(jìn)鍵”。由于我國(guó)城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及教育資源分配長(zhǎng)期不均衡，導(dǎo)致城鄉(xiāng)之間存在較大的教育鴻溝[1]。在線教育以其跨區(qū)域、資源豐富等特點(diǎn)，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教育在貧困落后地區(qū)教育資源稀缺等問題。但學(xué)生間教育差距并沒有因?yàn)榕畈l(fā)展的在線教育而日益縮小，反而產(chǎn)生了“新數(shù)字鴻溝”，且呈現(xiàn)逐年擴(kuò)大的態(tài)勢(shì)。國(guó)內(nèi)學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，不同背景的學(xué)生使用互聯(lián)網(wǎng)的偏好不同，盡管城鄉(xiāng)互聯(lián)網(wǎng)廣泛普及，但是并不能改變一直處于不利環(huán)境的農(nóng)村學(xué)生[2]，城市家庭子女、縣鎮(zhèn)家庭子女形成互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)偏好概率分別是農(nóng)村家庭子女的1.9倍和1.4倍[3]。許多處于社會(huì)底層的家庭子女更多地將互聯(lián)網(wǎng)作為上網(wǎng)娛樂和社交的工具[4]?？傮w上，城市學(xué)生明顯比鄉(xiāng)村學(xué)生擁有更高的信息素養(yǎng)，能夠更好地獲得家庭支持和技術(shù)幫助[5]，對(duì)在線學(xué)習(xí)態(tài)度得分上遠(yuǎn)高于鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生[6]?！皵?shù)字紅利”可能帶來(lái)的教育問題要求我們從關(guān)注學(xué)生的“物理鴻溝”轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生“使用鴻溝”。

通過(guò)梳理國(guó)內(nèi)在線學(xué)習(xí)行為影響因素的相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，對(duì)于外在影響因素的研究主要集中于學(xué)習(xí)環(huán)境、設(shè)備資源、教師支持等方面。隨著研究的不斷深入，個(gè)人認(rèn)知以及態(tài)度等個(gè)人內(nèi)在影響因素也越來(lái)越受到關(guān)注。有學(xué)者認(rèn)為，學(xué)生對(duì)在線學(xué)習(xí)價(jià)值與作用的認(rèn)同是決定其是否愿意參加在線學(xué)習(xí)的重要因素，當(dāng)學(xué)生對(duì)在線學(xué)習(xí)持更積極的態(tài)度時(shí)，學(xué)生進(jìn)行在線學(xué)習(xí)的行為意愿就更加強(qiáng)烈[7]。對(duì)鄉(xiāng)村學(xué)生而言，在線學(xué)習(xí)以其較為新穎的形式打破了傳統(tǒng)教學(xué)，因此鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生對(duì)在線學(xué)習(xí)能產(chǎn)生更加濃厚的興趣[8]，推動(dòng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展。

盡管我國(guó)對(duì)于高中生在線學(xué)習(xí)的研究較為豐富，但是主要集中在現(xiàn)狀以及學(xué)習(xí)效果、教學(xué)模式、教學(xué)設(shè)計(jì)的研究，而對(duì)在線學(xué)習(xí)行為和態(tài)度等方面的研究較少。因此，本研究以西部地區(qū)高中生互聯(lián)網(wǎng)使用情況的調(diào)研數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，從城鄉(xiāng)差異視角分析城鄉(xiāng)學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)使用行為和態(tài)度差異，探討互聯(lián)網(wǎng)娛樂態(tài)度、社交態(tài)度和學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)在線學(xué)習(xí)的影響，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果，提出合理建議。

二、研究設(shè)計(jì)

截至目前，學(xué)術(shù)界對(duì)在線學(xué)習(xí)的研究，主要包含兩個(gè)方面：一方面是對(duì)學(xué)生在線學(xué)習(xí)的應(yīng)用行為展開實(shí)證調(diào)查和定量研究，包括在線行為類型、學(xué)習(xí)效果和影響因素等；另一個(gè)方面是對(duì)在線學(xué)習(xí)的模式設(shè)計(jì)、平臺(tái)算法、啟示策略進(jìn)行理論分析和實(shí)證研究。本研究屬于前者，即“在線學(xué)習(xí)應(yīng)用行為”的實(shí)證調(diào)查研究，即通過(guò)開展系統(tǒng)的調(diào)查，總結(jié)“停課不停學(xué)”開展前期城鄉(xiāng)高中生互聯(lián)網(wǎng)態(tài)度和行為的總體特征，探究互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)態(tài)度、社交態(tài)度以及娛樂態(tài)度對(duì)在線學(xué)習(xí)的影響。

(一)研究對(duì)象

研究調(diào)查對(duì)象為在西部普通中學(xué)就讀的高中生，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)及郵寄形式發(fā)放問卷，共回收問卷800份，有效問卷740份，有效率92.50%。其基本情況為：城市學(xué)生401人，占54.2%，鄉(xiāng)鎮(zhèn)339人，占45.8%；城鄉(xiāng)學(xué)生上網(wǎng)設(shè)備類型在三種以上占比分別為59.11%和26.25%；城市學(xué)生所讀學(xué)校提供免費(fèi)WiFi的占比52.37%，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生為20.06%；在重點(diǎn)中學(xué)就讀學(xué)生的城鄉(xiāng)比例為94.69%和5.31%；城市學(xué)生父母和鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生父母學(xué)歷在高中以上占比分別為49.13%、44.64%和15.98%、11.80%。

(二)研究方法

本次研究采用問卷調(diào)查法，調(diào)查問卷是在整理國(guó)內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)態(tài)度和行為的相關(guān)模型和量表的基礎(chǔ)上，結(jié)合高中生實(shí)際情況編寫而成。調(diào)查問卷包括選擇題和主觀題，分為三個(gè)部分，其中第一部分為基本信息；第二部分為互聯(lián)網(wǎng)使用情況，包括互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)行為、娛樂行為和社交行為，其中互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)行為包括運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)完成作業(yè)、在線答疑、背單詞等，娛樂行為包括在線看休閑娛樂視頻、下載電影、看小說(shuō)等；互聯(lián)網(wǎng)社交行為包括使用社交網(wǎng)站或者社交APP交友聊天、在線創(chuàng)作并分享作品等；第三部分為互聯(lián)網(wǎng)使用態(tài)度，包括對(duì)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)、社交和娛樂等態(tài)度情況。為便于后續(xù)分析，研究將省會(huì)城市、直轄市、縣城歸為城市，所在地為鄉(xiāng)鎮(zhèn)的歸為鄉(xiāng)鎮(zhèn)。

為保證數(shù)據(jù)的可靠性，使用SPSS 25軟件對(duì)問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行信度、效度檢驗(yàn)。經(jīng)克隆巴赫檢驗(yàn)，問卷總體及二個(gè)量表維度的系數(shù)分別為0.834、0.823和0.728，均高于0.7，表明問卷的信度良好；經(jīng)KMO和巴特利特球形檢驗(yàn)(Bartlett)分析，KOM值為0.844，大于0.7，p值小于0.01，表明問卷效度較好。

三、研究結(jié)果分析

(一)城鄉(xiāng)高中生互聯(lián)網(wǎng)行為與態(tài)度調(diào)查結(jié)果分析

1.互聯(lián)網(wǎng)態(tài)度傾向分析

為了解西部地區(qū)高中生對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)使用態(tài)度的總體情況，本研究利用NVivo 11 plus軟件對(duì)740份問卷中的多個(gè)開放題進(jìn)行分析。為了保證編碼結(jié)果的可信度，在研究過(guò)程中由兩位研究人員獨(dú)立編碼相同的問卷材料，通過(guò)NVivo軟件自帶的“編碼比較”功能對(duì)編碼進(jìn)行一致性評(píng)估，得出編碼一致性為84.33%，說(shuō)明編碼結(jié)果具有可信性，編碼結(jié)果統(tǒng)計(jì)與典型示例如表1所示。

表1 高中生互聯(lián)網(wǎng)態(tài)度編碼結(jié)果統(tǒng)計(jì)與典型示例

通過(guò)表1可以得出，在互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)態(tài)度方面，“互聯(lián)網(wǎng)對(duì)學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用”、“互聯(lián)網(wǎng)阻礙學(xué)習(xí)”和“對(duì)于學(xué)習(xí)影響不大”分別被提到了630次、92次和127次，說(shuō)明高中生對(duì)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)持開放態(tài)度，普遍認(rèn)可互聯(lián)網(wǎng)對(duì)學(xué)習(xí)有積極影響。通過(guò)進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)持積極態(tài)度的學(xué)生，絕大部分都意識(shí)到互聯(lián)網(wǎng)擁有豐富的在線資源，能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)提供極大便利。同時(shí)，這部分學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，能夠有效利用在線學(xué)習(xí)資源，開拓視野，促進(jìn)自我發(fā)展。然而，與互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)態(tài)度相比，材料中關(guān)于互聯(lián)網(wǎng)社交和生活?yuàn)蕵返膬A向，被提及的次數(shù)較少，顯示出學(xué)生對(duì)于使用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行社交和娛樂的態(tài)度較為保守，其中近一半的學(xué)生認(rèn)為互聯(lián)網(wǎng)社交有助于發(fā)展人際關(guān)系。本研究認(rèn)為，隨著互聯(lián)網(wǎng)+教育的不斷發(fā)展，有關(guān)于網(wǎng)絡(luò)使用的相關(guān)教育活動(dòng)得到大范圍開展，高中生對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)的認(rèn)識(shí)更加辯證客觀，并且絕大部分高中生在互聯(lián)網(wǎng)使用過(guò)程中都意識(shí)到了互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)習(xí)工具屬性，逐漸掌握了如何利用互聯(lián)網(wǎng)解決自身學(xué)習(xí)困難，開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。綜合來(lái)看，互聯(lián)網(wǎng)對(duì)教育的積極影響受到越來(lái)越多高中生的肯定，但二者在行為上是否表現(xiàn)出同樣的肯定狀態(tài)，還需要進(jìn)一步探究。

2.互聯(lián)網(wǎng)行為偏好分析

在城市和鄉(xiāng)鎮(zhèn)兩種不同的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境下，高中生往往會(huì)產(chǎn)生不同的互聯(lián)網(wǎng)使用偏好，本研究對(duì)互聯(lián)網(wǎng)行為調(diào)查采用李克特量表五點(diǎn)計(jì)分：“1”表示“從不/幾乎不”，“2”表示“每月1-2次”，“3”表示“每周1-2次”，“4”表示“幾乎每天”，“5”表示“每天”?；ヂ?lián)網(wǎng)行為變化趨勢(shì)雷達(dá)圖及得分均值統(tǒng)計(jì)結(jié)果見圖1和表2。

圖1 城鄉(xiāng)中學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)行為得分變化趨勢(shì)

從表2和下圖可知，城鄉(xiāng)學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)使用行為雖呈現(xiàn)多元化特征，但城鄉(xiāng)學(xué)生使用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)、社交和娛樂等活動(dòng)仍具有明顯的傾向性，主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)交流、聊天交友及在線聽音樂。結(jié)合表1中所體現(xiàn)的城鄉(xiāng)學(xué)生普遍對(duì)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)和社交持開放、肯定的態(tài)度，本研究認(rèn)為，造成這種傾向性的可能原因是互聯(lián)網(wǎng)中豐富的學(xué)習(xí)資源，滿足了學(xué)生多種學(xué)習(xí)需要；其為師生、生生就學(xué)習(xí)交流，擴(kuò)大日常交際圈，搭建了橋梁。此外，高中生群體大部分都面臨著緊張的學(xué)業(yè)壓力，娛樂空閑時(shí)間較少，而一般的娛樂活動(dòng)又需要花費(fèi)較多的時(shí)間和精力。此時(shí)，能夠舒緩壓力、節(jié)約時(shí)間和精力的在線聽音樂，便成為高中生首選的網(wǎng)絡(luò)娛樂活動(dòng)，以滿足自身的娛樂需求。

表2 城鄉(xiāng)中學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)行為得分均值統(tǒng)計(jì)

(二)城鄉(xiāng)高中生互聯(lián)網(wǎng)使用差異性與相關(guān)性分析

1.行為偏好與使用態(tài)度差異性分析

從上文可知，西部高中生互聯(lián)網(wǎng)使用行為呈現(xiàn)出多元性特征，學(xué)生對(duì)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)持有積極態(tài)度，但城鄉(xiāng)高中生互聯(lián)網(wǎng)行為偏好與使用態(tài)度上是否存在差異性仍需進(jìn)一步分析。本研究采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)的統(tǒng)計(jì)學(xué)方法，結(jié)果見表3、表4。

表3 互聯(lián)網(wǎng)行為偏好關(guān)于城鄉(xiāng)差異的獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)

表4 互聯(lián)網(wǎng)使用態(tài)度關(guān)于城鄉(xiāng)差異的獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)

總體上，城市學(xué)生與鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生間互聯(lián)網(wǎng)行為偏好以及使用態(tài)度上達(dá)到顯著性差異水平。其中，城市學(xué)生的互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)行為頻率（M=2.59）顯著高于鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生的互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)行為頻率（M=2.25），本研究認(rèn)為，造成這種結(jié)果的可能原因是由于城市學(xué)生在設(shè)備條件上處于優(yōu)勢(shì)，同時(shí)比鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生更早地接觸互聯(lián)網(wǎng)，所以其對(duì)使用互聯(lián)網(wǎng)的態(tài)度更加積極，從而在互聯(lián)網(wǎng)使用頻率上就高于鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生。在對(duì)待互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)態(tài)度上，城市學(xué)生與鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生不存在顯著差異，即城鄉(xiāng)學(xué)生對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的態(tài)度較為一致，這也與表1所示情況一致，即學(xué)生普遍肯定互聯(lián)網(wǎng)對(duì)教育的積極作用。同時(shí)，這也說(shuō)明隨著教育信息化工作的不斷推進(jìn)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生對(duì)互聯(lián)網(wǎng)教育意義的認(rèn)識(shí)在逐步提升，城鄉(xiāng)學(xué)生對(duì)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)差距在逐漸減小。

2.學(xué)習(xí)頻率與使用態(tài)度相關(guān)性分析

從上述分析中可知，城鄉(xiāng)學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)行為偏好上存在顯著差異，但這種差異是否會(huì)影響到學(xué)生使用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)呢？因此，本研究將進(jìn)一步探究在線學(xué)習(xí)頻率與互聯(lián)網(wǎng)使用態(tài)度之間的相關(guān)性。

如表5所示，城鄉(xiāng)高中生在線學(xué)習(xí)頻率與互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)態(tài)度之間存在顯著正相關(guān)，但城市的相關(guān)性系數(shù)低于鄉(xiāng)鎮(zhèn)，說(shuō)明對(duì)于鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中生來(lái)說(shuō)，互聯(lián)學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)其在線學(xué)習(xí)行為影響更大。這可能與城鄉(xiāng)高中生設(shè)備條件、父母教養(yǎng)方式、環(huán)境氛圍等外在因素有關(guān)，因?yàn)猷l(xiāng)鎮(zhèn)高中生同城市高中生相比，雖然對(duì)待互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)態(tài)度差異不大，但是由于鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中生擁有上網(wǎng)設(shè)備較少，互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)氛圍不夠濃厚，并且鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生父母一般學(xué)歷較低、經(jīng)濟(jì)壓力較大，往往會(huì)疏于對(duì)子女正確使用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行引導(dǎo)，所以鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中生自身對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的態(tài)度就起到更加重要的影響。同樣，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)樣本中，在線學(xué)習(xí)頻率與互聯(lián)網(wǎng)娛樂態(tài)度之間存在顯著負(fù)相關(guān)，而城市樣本沒有顯示出類似差異，說(shuō)明鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中生的互聯(lián)網(wǎng)娛樂態(tài)度對(duì)互聯(lián)網(wǎng)在線學(xué)習(xí)行為的影響更大?？梢?，認(rèn)識(shí)對(duì)行為有著指導(dǎo)和調(diào)節(jié)作用，如果學(xué)生對(duì)在線學(xué)習(xí)能夠有正確的認(rèn)識(shí)和積極的態(tài)度，那么進(jìn)行在線學(xué)習(xí)行為的意愿就更加強(qiáng)烈，更容易形成在線學(xué)習(xí)的行為偏好。

表5 在線學(xué)習(xí)頻率與使用態(tài)度相關(guān)性分析

四、對(duì)策及建議

(一)完善信息化建設(shè)，縮小城鄉(xiāng)差距

根據(jù)第47次《中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》的數(shù)據(jù)顯示，城鄉(xiāng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)發(fā)展迅速，但是仍然存在一定差距，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生的基礎(chǔ)設(shè)備和條件都要較落后于城市學(xué)生。然而，教育信息化已經(jīng)進(jìn)入融合創(chuàng)新階段，為了能夠更好地促進(jìn)教育公平，支撐教育現(xiàn)代化，除了進(jìn)一步完善城鄉(xiāng)地區(qū)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施環(huán)境，也應(yīng)該進(jìn)一步關(guān)注城鄉(xiāng)學(xué)生的個(gè)人網(wǎng)絡(luò)設(shè)備情況。對(duì)個(gè)人網(wǎng)絡(luò)設(shè)備擁有量落后的個(gè)人或地區(qū)，可以采取一些財(cái)政補(bǔ)貼、教育優(yōu)惠等政策，確保每一位學(xué)生都能夠擁有順利進(jìn)行互聯(lián)網(wǎng)在線學(xué)習(xí)的設(shè)備。

(二)加強(qiáng)教育引導(dǎo)，提高互聯(lián)網(wǎng)認(rèn)知

據(jù)本文研究，城鄉(xiāng)學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)態(tài)度與在線學(xué)習(xí)行為之間存在顯著正相關(guān)，同時(shí)，互聯(lián)網(wǎng)娛樂態(tài)度對(duì)在線學(xué)習(xí)行為有負(fù)面影響。所以，提升學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)認(rèn)知對(duì)促進(jìn)在線學(xué)習(xí)有積極作用。然而中學(xué)生的自我調(diào)控能力不足，家長(zhǎng)和學(xué)校應(yīng)該引導(dǎo)中學(xué)生樹立正確使用互聯(lián)網(wǎng)的態(tài)度和行為。在日常生活和學(xué)習(xí)中加強(qiáng)互聯(lián)網(wǎng)使用的相關(guān)教育，一方面可以積極開展互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，布置相應(yīng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)任務(wù)，營(yíng)造互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的良好氛圍，另一方面也可以通過(guò)講座、案例分享等多樣的形式開展具體教育活動(dòng)，提高中學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)認(rèn)知。

(三)提升信息素養(yǎng)，培養(yǎng)綜合能力

“物理鴻溝”是表面現(xiàn)象，學(xué)生的“使用鴻溝”才是根本原因。因此提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力顯得尤為重要。一方面，要將自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)融入到日常教學(xué)活動(dòng)之中，根據(jù)學(xué)業(yè)課程內(nèi)容和要求，圍繞“以學(xué)生為中心”開展豐富課程活動(dòng)，在此過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生自主性。另一方面，要將信息素養(yǎng)提升與學(xué)習(xí)生活相結(jié)合，家校合力培養(yǎng)，在潛移默化之中提升學(xué)生信息搜索、辨別與整理歸納能力，使學(xué)生能夠具備信息時(shí)代生存和發(fā)展的必備素養(yǎng)。

五、結(jié)語(yǔ)

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展，盡管縮短了城鄉(xiāng)高中生互聯(lián)網(wǎng)使用的“物理鴻溝”，但由于城鄉(xiāng)學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)使用偏好和態(tài)度不同，逐漸擴(kuò)大了城鄉(xiāng)高中生互聯(lián)網(wǎng)的“使用鴻溝”。為了能夠真正實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)+教育助力城鄉(xiāng)教育公平，就應(yīng)該在完善基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，縮小城鄉(xiāng)信息化硬件差距，加強(qiáng)高中生互聯(lián)網(wǎng)使用的引導(dǎo)，讓他們正確認(rèn)識(shí)互聯(lián)網(wǎng)的兩面性，充分利用互聯(lián)網(wǎng)豐富的教育資源服務(wù)自身發(fā)展。因此，隨著互聯(lián)網(wǎng)教育的逐步發(fā)展，相信會(huì)有越來(lái)越多的從業(yè)者關(guān)注到這些問題，這些因互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)生的城鄉(xiāng)“教育鴻溝”也會(huì)逐漸縮小。