摘 要：“活教育”理論是陳鶴琴先生對(duì)幼兒教育的杰出貢獻(xiàn)?！盎罱逃崩碚搹?qiáng)調(diào)教師通過(guò)環(huán)境、材料等培養(yǎng)幼兒自主探索、自主創(chuàng)造的能力?！盎瞽h(huán)境”是以“活教育”為基礎(chǔ)的系統(tǒng)的、科學(xué)的關(guān)于幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的理論?！盎瞽h(huán)境”的布置與創(chuàng)設(shè)并非以成人為本體，而是立足兒童立場(chǎng)，遵循游戲性、創(chuàng)造性、發(fā)展性等原則。文章對(duì)基于兒童立場(chǎng)的主題“活環(huán)境”創(chuàng)設(shè)進(jìn)行了研究，以期促進(jìn)幼兒教育水平的進(jìn)一步提高。

關(guān)鍵詞：活環(huán)境;幼兒教育;兒童本位

中圖分類號(hào)：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-9192（2022）14-0091-03

引 ?言

陳鶴琴先生在“活教育”理論中將兒童的環(huán)境分為自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境。幼兒園作為幼兒學(xué)習(xí)和日常生活的重要場(chǎng)所，承擔(dān)了培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力、引導(dǎo)幼兒習(xí)得基本技能的重要任務(wù)。在幼兒園內(nèi)進(jìn)行環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、發(fā)揮環(huán)境對(duì)幼兒素質(zhì)培養(yǎng)的積極作用是幼兒教育領(lǐng)域的重要議題。但現(xiàn)今部分幼兒園的環(huán)境布置并不能有效秉承科學(xué)的教育理念，多是考慮場(chǎng)地、經(jīng)費(fèi)等因素，以成人的審美為導(dǎo)向，沒(méi)有做到以兒童的需求為本位，對(duì)幼兒園教學(xué)造成了不利影響。

一、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀

（一）環(huán)境創(chuàng)設(shè)形式化

環(huán)境創(chuàng)設(shè)是幼兒園建設(shè)的基礎(chǔ)性工程。兒童通過(guò)環(huán)境的刺激感知外界事物，通過(guò)刺激在大腦中保存并形成相應(yīng)的反應(yīng)，從而為后續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)[1]。因此，幼兒園環(huán)境等硬件設(shè)施成為幼兒園招生的重要考查因素。但部分幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在形式化問(wèn)題，其表現(xiàn)主要有二。

第一，環(huán)境創(chuàng)設(shè)利用率低。部分幼兒園根據(jù)自身的現(xiàn)實(shí)情況分別設(shè)置了語(yǔ)言活動(dòng)室、手工創(chuàng)造室、科學(xué)發(fā)現(xiàn)室等主題不同的活動(dòng)室。創(chuàng)設(shè)不同主題的活動(dòng)室意在實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)幼兒全面發(fā)展的目標(biāo)，滿足幼兒在本年齡階段最為鮮明的心理特點(diǎn)——旺盛的好奇心，同時(shí)這也有利于滿足日益多樣化的兒童發(fā)展需要。但在招生期過(guò)后，部分幼兒園考慮到設(shè)備維護(hù)、環(huán)境保養(yǎng)、管理難度等因素，選擇將活動(dòng)室進(jìn)行不同程度的封閉或半封閉。部分幼兒園活動(dòng)室管理設(shè)置了復(fù)雜的流程，層層審批，減少了活動(dòng)室的使用。部分幼兒教師由于手續(xù)煩瑣或自身教育理念陳舊，不重視對(duì)活動(dòng)室的利用，因而使本身優(yōu)秀的“活環(huán)境”利用率低下，成為了招生的噱頭。第二，環(huán)境創(chuàng)設(shè)不合理。部分園區(qū)在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時(shí)以成人的審美為出發(fā)點(diǎn)，并未切實(shí)考慮兒童的需要。如在設(shè)計(jì)交往空間時(shí)，部分幼兒園過(guò)分追求整潔有序，設(shè)置過(guò)多的圍欄，放置過(guò)多桌椅，這不僅給幼兒活動(dòng)帶來(lái)了安全隱患，還大大影響了幼兒開展交往活動(dòng)的便捷性。

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確指出，幼兒園作為兒童活動(dòng)的場(chǎng)所，要為其提供交往和游戲的機(jī)會(huì)[2]。過(guò)于注重環(huán)境的整潔不利于提高幼兒的活動(dòng)能力，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，激發(fā)幼兒的想象力，環(huán)境設(shè)置過(guò)于復(fù)雜還會(huì)加大教師的管理難度。因此，在創(chuàng)設(shè)“活環(huán)境”時(shí)，幼兒園應(yīng)注重以滿足幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要為導(dǎo)向，以科學(xué)的兒童發(fā)展心理學(xué)和幼兒園管理學(xué)為指導(dǎo)，結(jié)合自身環(huán)境的實(shí)際情況，不可直接照搬照抄其他幼兒園的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，而是應(yīng)采取與自身特色相結(jié)合的方式使其內(nèi)化為自身的核心競(jìng)爭(zhēng)力。如部分幼兒園盲目學(xué)習(xí)外國(guó)幼兒園的經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)用大型的游樂(lè)設(shè)施，但并未認(rèn)識(shí)到外國(guó)幼兒園幼兒人數(shù)較少、人員密度低、活動(dòng)空間大的現(xiàn)實(shí)情況。在自身幼兒人數(shù)多、人員密集程度高、活動(dòng)空間相對(duì)較小的條件下引進(jìn)大型設(shè)備造成先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)“水土不服”的情況。

（二）環(huán)境設(shè)施缺乏養(yǎng)護(hù)

部分幼兒園對(duì)“活環(huán)境”的創(chuàng)設(shè)給予了一定的關(guān)注，但隨著開園日久，設(shè)備不斷老化，幼兒園經(jīng)費(fèi)不足或疏于管理，未能及時(shí)予以維修，造成“活環(huán)境”失去因時(shí)而變、因需而變的特質(zhì)?！盎瞽h(huán)境”不“活”會(huì)成為限制幼兒全面發(fā)展的不利因素。所以，幼兒園應(yīng)注重對(duì)“活環(huán)境”的日常維護(hù)。如部分幼兒園引進(jìn)的應(yīng)時(shí)花卉缺乏看護(hù)，未至季節(jié)就衰敗、枯萎，這不僅會(huì)導(dǎo)致以節(jié)令為主題的“活環(huán)境”創(chuàng)設(shè)效果減弱，還會(huì)導(dǎo)致幼兒園物資浪費(fèi)。而對(duì)于大型設(shè)備維護(hù)失當(dāng)可能會(huì)導(dǎo)致更嚴(yán)重的后果，如部分幼兒園在活動(dòng)室引進(jìn)了滑梯、網(wǎng)橋等，意在鍛煉幼兒體能，提高其活動(dòng)能力，促進(jìn)幼兒之間的人際交往。但滑梯、網(wǎng)橋缺少維護(hù)，安全隱患漸次出現(xiàn)，這對(duì)幼兒安全造成威脅。針對(duì)此種現(xiàn)象，幼兒園應(yīng)做到在確保“活環(huán)境”的“活”的內(nèi)核的同時(shí)，引入先進(jìn)的幼兒園管理方法，如“5S”“6S”管理法等，做到整理、整頓、清掃、清潔、修養(yǎng)等，從而確保環(huán)境損耗降低、設(shè)備維護(hù)得當(dāng)。同時(shí)在進(jìn)行“活環(huán)境”養(yǎng)護(hù)時(shí)，幼兒園應(yīng)組織幼兒有序參與。陳鶴琴先生提出的“活教育”理論中一大重要觀點(diǎn)就是幼兒要在實(shí)踐中獲得體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)[3]。因此，幼兒園通過(guò)組織幼兒參與或者體驗(yàn)環(huán)境的清潔、整頓，不僅可以讓幼兒在實(shí)踐中感受外界的刺激，從而形成生活經(jīng)驗(yàn)，還可以培養(yǎng)幼兒良好的生活和衛(wèi)生習(xí)慣，使幼兒樹立自覺(jué)維護(hù)幼兒園環(huán)境的意識(shí)，以習(xí)慣的培養(yǎng)帶動(dòng)素質(zhì)的提升。

（三）環(huán)境創(chuàng)設(shè)模式僵化

“活環(huán)境”創(chuàng)設(shè)的關(guān)鍵在于“活”?！盎睢钡膬?nèi)涵有二，首要在于“發(fā)展”，其次在于“靈活”。“發(fā)展”是指環(huán)境首先要隨著時(shí)間的變化而變化，其次要隨著兒童的心理發(fā)展特點(diǎn)的變化而變化。部分幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)雖然做到了隨著時(shí)間的變化而變化，如以四季為主題布置幼兒園環(huán)境，“春之歌”“夏之光”“秋之葉”“冬之雪”等，也能夠設(shè)置落葉采集、花卉觀察等活動(dòng)。但隨著幼兒年齡逐漸長(zhǎng)大、學(xué)年增長(zhǎng)，幼兒園環(huán)境布置仍沒(méi)有變化，這會(huì)導(dǎo)致環(huán)境對(duì)幼兒的刺激和感染力減弱，使“活環(huán)境”教育效果減弱?！办`活”是指幼兒園要綜合考慮幼兒的個(gè)體差異、教育熱點(diǎn)話題等進(jìn)行布置。幼兒天性活潑，興趣變化快，思維靈活，因此“活環(huán)境”創(chuàng)設(shè)應(yīng)緊跟幼兒興趣。如給低齡兒童布置自然主題的環(huán)境，設(shè)置長(zhǎng)頸鹿、小狗、大象、小鳥等動(dòng)物和樹木、草地等植物，使幼兒在“活環(huán)境”內(nèi)實(shí)現(xiàn)對(duì)自然的探索。當(dāng)教育熱點(diǎn)話題出現(xiàn)時(shí)，幼兒園也應(yīng)采取靈活的手段改換布置。如在幼兒安全教育月，幼兒園可通過(guò)場(chǎng)景模擬，設(shè)置灶臺(tái)、門鎖等實(shí)物，模擬家中日常生活場(chǎng)景，切實(shí)培養(yǎng)幼兒的安全意識(shí)。

二、幼兒園“活環(huán)境”創(chuàng)設(shè)的優(yōu)化策略

（一）加強(qiáng)內(nèi)環(huán)境與外環(huán)境的融通

幼兒園環(huán)境建設(shè)是科學(xué)的、成體系的。其中，以建筑空間為劃分標(biāo)準(zhǔn)，幼兒園環(huán)境可分為內(nèi)環(huán)境和外環(huán)境兩大部分?！盎瞽h(huán)境”不僅是指幼兒園室內(nèi)環(huán)境的建設(shè)，室外環(huán)境也囊括在內(nèi)。將幼兒園內(nèi)環(huán)境和外環(huán)境打通建設(shè)是加強(qiáng)幼兒園環(huán)境整體“活化”的重要策略，可以使幼兒園形成更為濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，從而提升幼兒教育的效率和水平。所謂打通，有兩層內(nèi)涵。第一，通過(guò)建筑空間打通。在溫暖的季節(jié)，幼兒園可以通過(guò)設(shè)置簡(jiǎn)易的隔門將室外露臺(tái)和幼兒園室內(nèi)建設(shè)進(jìn)行貫通，在隔門建設(shè)花廊，然后根據(jù)室外環(huán)境的變化布置應(yīng)季的花卉和其他植物。此舉不僅可以大大拓展幼兒的活動(dòng)空間，還有助于幼兒通過(guò)游戲釋放心理壓力，形成健康人格。第二，通過(guò)人文裝飾貫通。如在進(jìn)行安全教育時(shí)，教師可以在室內(nèi)運(yùn)用情景模擬法設(shè)置門鎖、陽(yáng)臺(tái)、電插座、電水壺等家用物品，在室外設(shè)置紅綠燈、斑馬線，從而使室內(nèi)外安全教育一體化，使幼兒安全教育更加全面化、體系化、科學(xué)化。

（二）加強(qiáng)“活環(huán)境”設(shè)施的養(yǎng)護(hù)

傳統(tǒng)環(huán)境的養(yǎng)護(hù)主要指環(huán)境的整潔、設(shè)備的管理等。但“活環(huán)境”的養(yǎng)護(hù)在傳統(tǒng)環(huán)境養(yǎng)護(hù)的基礎(chǔ)上增添了新的內(nèi)涵，如對(duì)室內(nèi)植物的養(yǎng)護(hù)、教學(xué)材料的維護(hù)與更新等。幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)重視幼兒與材料的互動(dòng)，而充分發(fā)揮幼兒探索、學(xué)習(xí)的積極性是以環(huán)境的寬松、自由為前提的[4]。因此，幼兒園對(duì)教學(xué)材料的要求不能局限于清潔、干凈，材料的管理、更新也是“活環(huán)境”養(yǎng)護(hù)的重要方面，能進(jìn)一步加強(qiáng)幼兒與材料的互動(dòng)。例如，幼兒園可以根據(jù)不同的主題布置不同的玩具。如在防誘拐主題月可布置不同的玩具人偶分別扮演家長(zhǎng)、幼兒、誘拐犯的角色，通過(guò)游戲進(jìn)行場(chǎng)景模擬，真正做到寓教于樂(lè)，在游戲中達(dá)成對(duì)幼兒的基礎(chǔ)性安全教育。而在培養(yǎng)幼兒觀察能力時(shí)，幼兒園應(yīng)設(shè)置不同的場(chǎng)景，變換不同的玩具，通過(guò)“小小偵探”等不同的游戲?qū)τ變哼M(jìn)行教育。因此，依據(jù)不同的教育目的，布置不同的環(huán)境，采用不同的材料成為“活環(huán)境”養(yǎng)護(hù)的應(yīng)有之義。同時(shí)，幼兒園也應(yīng)注意到幼兒的活動(dòng)具有情感驅(qū)動(dòng)的重要特點(diǎn)，幼兒對(duì)環(huán)境中的玩具、植物等投射有真摯的感情。所以，在日常管理維護(hù)時(shí)，幼兒園應(yīng)盡量減少污損，在進(jìn)行替換時(shí)也應(yīng)注重給予幼兒及時(shí)的安撫。

（三）立體化“活環(huán)境”建設(shè)

在對(duì)幼兒園環(huán)境進(jìn)行考察時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)，部分幼兒園存在環(huán)境建設(shè)較為平面化的特點(diǎn)。平面化的環(huán)境創(chuàng)設(shè)會(huì)導(dǎo)致環(huán)境的沉浸感不足，無(wú)法進(jìn)一步提升環(huán)境對(duì)學(xué)生的教育效果。進(jìn)行立體化的幼兒園“活環(huán)境”建設(shè)是進(jìn)一步提升幼兒園教育水平、提升幼兒整體素質(zhì)的重要突破口。立體化的“活環(huán)境”建設(shè)要求幼兒園管理者和教師具備一定的室內(nèi)設(shè)計(jì)能力和較高水平的審美素養(yǎng)。因此，幼兒園在進(jìn)行師資隊(duì)伍建設(shè)時(shí)應(yīng)增添關(guān)于環(huán)境設(shè)計(jì)的相應(yīng)要求，重視對(duì)復(fù)合型人才的吸納與培養(yǎng)。幼兒園還可以依托專業(yè)的環(huán)境設(shè)計(jì)企業(yè)對(duì)幼兒園的室內(nèi)外環(huán)境進(jìn)行設(shè)計(jì)。但在確定設(shè)計(jì)方案時(shí)，幼兒園要以幼兒的需要為基本立場(chǎng)，以滿足幼兒心理發(fā)展的需要為目標(biāo)，綜合考慮幼兒園教學(xué)和活動(dòng)的各種現(xiàn)實(shí)性因素，形成與成年人室內(nèi)環(huán)境布置或家庭兒童房不同的設(shè)計(jì)特色。同時(shí)，在設(shè)計(jì)時(shí)幼兒園應(yīng)增強(qiáng)室內(nèi)環(huán)境軟裝飾的比例，減少硬裝飾的比例，從而為后續(xù)場(chǎng)景的更新、改造提供方便。例如，在進(jìn)行室內(nèi)游戲室布置時(shí)，幼兒園應(yīng)避免設(shè)置過(guò)多的不可移動(dòng)裝置，而應(yīng)采用較多可更新的布置，如以人工草皮代替綠色地毯模擬草地，以樹形玩偶代替樹木貼紙模擬森林，有條件的幼兒園還可以引進(jìn)經(jīng)過(guò)人工處理的、符合衛(wèi)生要求的仿真樹木進(jìn)一步提高室內(nèi)“活環(huán)境”的逼真程度，從而加強(qiáng)幼兒園立體化的“活環(huán)境”建設(shè)。立體化的“活環(huán)境”建設(shè)，可以提高幼兒對(duì)環(huán)境探索的積極性，增強(qiáng)其所受到的刺激的逼真性，使幼兒盡早建立對(duì)外部世界的基本認(rèn)知，形成早期的生活經(jīng)驗(yàn)，為未來(lái)進(jìn)一步的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

（四）借助科技化手段打造“活環(huán)境”

距陳鶴琴先生于1940年在江西省立實(shí)驗(yàn)幼稚師范學(xué)校提出“活教育”理論已經(jīng)過(guò)去了80余年。幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展方面面臨的現(xiàn)實(shí)情況也發(fā)生了巨大的改變，所以“活教育”理論的實(shí)踐方式也有了巨大的變化?，F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展為幼兒園進(jìn)一步實(shí)踐兒童立場(chǎng)的“活環(huán)境”創(chuàng)設(shè)提供了更為多變的方式及更為便利的條件。一方面，在“活環(huán)境”建設(shè)中，園長(zhǎng)和教師應(yīng)充分利用現(xiàn)代的科學(xué)技術(shù)，充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”模式的良好作用。如在創(chuàng)設(shè)自然主題活動(dòng)室時(shí)，教師可以通過(guò)投影儀向室內(nèi)天花板投射，模擬滿天星斗;在教學(xué)四季的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以通過(guò)使用符合安全標(biāo)準(zhǔn)的香薰模擬春季的花香，使用人工花朵模擬花的形態(tài)，使用小型音響模擬蜜蜂的“嗡嗡”聲音，從而在視覺(jué)、聽覺(jué)、嗅覺(jué)等多方面形成全領(lǐng)域、多角度、體系化的感覺(jué)模擬場(chǎng)，使幼兒園課堂的組織形式更加靈活、豐富、多變，使幼兒沉浸其中，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，提高探索能力。另一方面，基于兒童立場(chǎng)的“活環(huán)境”不僅要應(yīng)用于幼兒園教學(xué)活動(dòng)中，還應(yīng)浸潤(rùn)于幼兒園對(duì)幼兒日常生活的關(guān)注。如部分幼兒存在入睡困難，需要教師唱催眠曲、拍睡等方式才能入眠的問(wèn)題，但這會(huì)嚴(yán)重增加幼兒園教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。因此，幼兒園可以通過(guò)對(duì)休息室進(jìn)行“活環(huán)境”改裝，利用音響播放白噪音，模擬雨聲、蛙聲等為幼兒的入睡創(chuàng)造有利的條件。在此基礎(chǔ)上，幼兒園還可以引進(jìn)電動(dòng)搖床，為部分幼兒提供個(gè)性化服務(wù)，以增強(qiáng)幼兒安全感，減輕幼兒與父親、母親的分離焦慮，提高幼兒睡眠質(zhì)量和生活適應(yīng)能力。

結(jié) ?語(yǔ)

“活環(huán)境”創(chuàng)設(shè)是“活教育”理論在現(xiàn)代幼兒教育環(huán)境下的碩果。目前，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)仍然存在環(huán)境創(chuàng)設(shè)形式化、環(huán)境設(shè)施缺乏養(yǎng)護(hù)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)模式僵化等問(wèn)題。因此，針對(duì)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的研究力度應(yīng)進(jìn)一步加大。為進(jìn)一步提高幼兒園“活環(huán)境”建設(shè)水平，幼兒園應(yīng)從加強(qiáng)內(nèi)環(huán)境與外環(huán)境的融通、加強(qiáng)“活環(huán)境”設(shè)施的養(yǎng)護(hù)、加強(qiáng)立體化“活環(huán)境”建設(shè)、借助科技化手段打造“活環(huán)境”等方面入手，將幼兒教育學(xué)理論與幼兒園管理的實(shí)際情況相結(jié)合，為打造能夠充分促進(jìn)幼兒全面發(fā)展、培養(yǎng)幼兒興趣與愛(ài)好的幼兒園“活環(huán)境”而努力。

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作者簡(jiǎn)介：尹妮娜（1981.7-），女，福建閩清人，

任教于福建省邵武市實(shí)驗(yàn)幼兒園第一分園，園長(zhǎng)，一級(jí)教師，邵武市先進(jìn)教育工作者，獲南平市青年五四獎(jiǎng)?wù)隆?/p>