趙小虎

摘 要：傳統(tǒng)教育沒有把學(xué)生當(dāng)成課堂教學(xué)的主體，因此落實開放性的新課程觀念是建構(gòu)現(xiàn)代化課程體系的必然選擇，特別是在語文寫作這類國學(xué)與文化教育的課程中，就更加需要突出學(xué)生們的主體地位。同樣，這也對高中語文老師提出了更高的要求，因此文章主要根據(jù)高中語文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀，對寫作教學(xué)的實用性與創(chuàng)新性提出個人的見解。

關(guān)鍵詞：高中語文;作文教學(xué);實用性;創(chuàng)新型

中圖分類號：G633.3?? 文獻標(biāo)識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2022）12-0050-04

一、 高中語文作文教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）作文教學(xué)缺乏實用性和創(chuàng)新性

新課標(biāo)改革對語文老師的課堂教學(xué)水平提出了更高的要求，但以目前的教學(xué)情況而言，不少語文老師都無法滿足這個要求。高中語文老師在課堂中有著自身獨特的作文教學(xué)方法，有的老師甚至在以往的課堂教學(xué)中提出了一種更加“系統(tǒng)”的教學(xué)過程，并把這個過程原封不動地傳授給了學(xué)生，盡管學(xué)生們樂此不疲地采用了這樣教學(xué)模式，但這個方式束縛了學(xué)生的創(chuàng)作思路和想象空間，也無法真正提高其作文能力，因而使得作文課堂上缺乏教學(xué)實效性，作文教學(xué)質(zhì)量也不佳。所以，在學(xué)生的素養(yǎng)要求日益提升的今天，如果老師不加強對自己創(chuàng)新能力的提高，繼續(xù)采用華而不實的教學(xué)模式將無法滿足新時期人才培養(yǎng)的實際需要。

（二）部分學(xué)生對高中語文作文學(xué)習(xí)失去興趣

高中語文作為基本教學(xué)之一，對學(xué)校的作用是巨大的。因為語文的教學(xué)內(nèi)容涉及范圍廣泛，包括古往今來國內(nèi)外的古詩詞歌賦、古文、現(xiàn)代文、證明文等，對寫作字?jǐn)?shù)需求極高且得分比重也很大，因此長期的習(xí)作教學(xué)極易使學(xué)生感到單調(diào)和乏味。另外在語文老師平時的教學(xué)中，最主要的內(nèi)容還是書本上的寫作教學(xué)，重視培養(yǎng)學(xué)生基本知識掌握的培訓(xùn)，卻忽略了對學(xué)生動手實踐能力和實際創(chuàng)造力的培訓(xùn)，對高中生未來的學(xué)習(xí)與發(fā)展是極為不利的。高中語文寫作課程設(shè)計的不足、老師教學(xué)側(cè)重點的偏移，使學(xué)生對寫作教學(xué)缺乏興趣。同時不少老師仍依據(jù)陳舊的人才素質(zhì)教育發(fā)展模式進行課程設(shè)計，缺少對學(xué)生創(chuàng)新、全面發(fā)展意識的培育，這對高中語文教師來說是很不好的現(xiàn)象，也將造成中小學(xué)生缺乏對學(xué)習(xí)的興趣。

（三）兩極分化嚴(yán)重，學(xué)生思維固化

高中生語文寫作水平相對來說，已經(jīng)開始走向固化階段，早在初中和小學(xué)的創(chuàng)作時期，學(xué)生們就已經(jīng)形成了自己的寫作方法，有了自己在作文時的一些“套路”。高中生在寫作時，很多都是依照按自己的思路來，記流水賬或是用精美的詞句堆砌，但這還不能達到高中生作文的水平，長此以往就出現(xiàn)了優(yōu)良與極差的現(xiàn)象。寫作水平最高的，也一直都是如此，但反之亦然，學(xué)生們并不能發(fā)現(xiàn)作文進步的空間，而只是像完成任務(wù)一樣，將作文視為卷面成績的一種。高中的課業(yè)內(nèi)容非常的煩瑣與復(fù)雜，學(xué)生們對待語篇寫作的思路早已固化，看到作文題目下意識地就去動筆寫作了，對題目中隱含的真摯之情的思索卻不深入。

（四）缺乏相應(yīng)的寫作素材

高考是學(xué)生們非常重要的一大關(guān)，高中生把很多的學(xué)習(xí)都留給了課堂，而在語文的教學(xué)上，學(xué)生卻沒有把更多的精力專門留給寫作，缺乏專業(yè)的作文素材供學(xué)生們練習(xí)。在人教版的高考課本中，有關(guān)寫作的部分便是“閱讀鑒賞”，但是其中有關(guān)作文的書寫技法卻只有區(qū)區(qū)幾段話。像這些內(nèi)容就沒有實用價值，不但霸占著教材上的空間，也不能提供給學(xué)生實際的寫作技巧。如此干巴的語言文字學(xué)生們也不想花費時間去讀，而老師們也不愿耗費精力去教，通常都是一手帶過。比如人教版教材中的某個板塊講的是震撼靈魂的人和事，這和學(xué)生從小學(xué)到高中一直以來所寫的最難以忘懷的人與事、最刻骨銘心的情境等內(nèi)容有異曲同工之處，但是從小時候就開始寫的題材學(xué)生們卻早已厭倦了，以至于在練習(xí)作文方面學(xué)生們接觸不到新鮮的內(nèi)容，認(rèn)為寫來寫去就是這些東西，而作文素材的缺乏，讓學(xué)生們對新語文的內(nèi)容失去了最初的好奇。

二、 高中語文寫作教材的實用性與創(chuàng)新性優(yōu)化策略

（一）創(chuàng)造情境，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力

情境教學(xué)法是近年來受到老師們歡迎的教學(xué)模式之一，通過老師們對情境的創(chuàng)設(shè)，可以逐步引領(lǐng)學(xué)生走進學(xué)習(xí)場景中，并加以反思與提高。進行語文口語交際教學(xué)活動，也離不開語文老師們對情境的創(chuàng)設(shè)。老師在課堂中可以使用多媒體教學(xué)設(shè)備插入歌曲及圖畫等，在愉快的課堂教學(xué)氣氛下引領(lǐng)學(xué)生打開思路，并讓學(xué)生實現(xiàn)思路的拓寬與擴展。如老師在介紹有關(guān)思鄉(xiāng)的散文以及古詩詞等時，也可在課堂完成后指導(dǎo)學(xué)生進行反思與延展，引領(lǐng)學(xué)生去追憶自己的故鄉(xiāng)和趣事，并邀請學(xué)生們依次展開故事分享，使其打開心扉去暢談、去抒發(fā)情感，這對學(xué)生的文章表達和口語交際才能提升都是非常關(guān)鍵的。

（二）差異化教育，提升高中語文作文質(zhì)量

不同學(xué)生對主要知識點的接受程度與理解存在一定差異，對同樣的重難點內(nèi)容不同學(xué)生所理解的水平程度也有所不同，因而在教學(xué)過程中對難以理解的知識，老師們應(yīng)該采取多講解、多引導(dǎo)、多詢問的形式，引導(dǎo)學(xué)生在思考的過程中逐步提高對主要知識點的理解程度。理解較強的學(xué)生，老師也可多引導(dǎo)他們?nèi)ネ晟浦R拓展，或指導(dǎo)學(xué)生去探究知識點后面的趣味故事等，通過這種差異教育，讓各個階段的學(xué)生都接受更恰當(dāng)、更合理的教學(xué)，從而帶動學(xué)生們發(fā)散寫作思路，這對提升高中語文寫作質(zhì)量而言是非常關(guān)鍵的。

（三）創(chuàng)新高中語文課程內(nèi)容

通過導(dǎo)入國內(nèi)外最優(yōu)質(zhì)的寫作視頻，定時分組練習(xí)以獲取更新的知識點，并指導(dǎo)學(xué)生舉一反三，在課堂上將解析出來的知識滲透到學(xué)生的作文書寫構(gòu)成、書寫方式之中。長此以往，將從平時的課堂教學(xué)中逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性意識，從而進一步提高他們的語文寫作質(zhì)量。在高中語文習(xí)作訓(xùn)練的過程中，學(xué)生的創(chuàng)作興趣是促使學(xué)生寫作能力提高的關(guān)鍵原因，因此在課堂教學(xué)的過程中，老師就必須引導(dǎo)學(xué)生多做好文獻查閱和研讀，并進行讀后體驗與分析，以促進學(xué)生在讀書過程中所累積的文字素材和創(chuàng)作動力，讓他們可以在創(chuàng)作過程中保持積極向上的情緒與思維，從而減輕學(xué)生的畏難心理與心態(tài)。例如：在教學(xué)《林教頭風(fēng)雪山神廟》這篇課文時，提出問題會看到有學(xué)生在座位上躍躍欲試，于是教師發(fā)起引導(dǎo)，讓該名學(xué)生上臺充當(dāng)老師給其他同學(xué)講課，學(xué)生在臺上確實有些緊張，但其迅速進入講述的情境當(dāng)中，并有條不紊地進行了講解，更難能可貴的是，學(xué)生們?yōu)榱俗屨麄€講述過程更加富有邏輯性，還更加詳細地介紹文本中的故事，使整個講述過程更為全面和富有系統(tǒng)性。很多學(xué)生本身就非常喜愛研讀《水滸傳》《三國演義》等中國古典名著，乃至于對中國語文課程中的詩歌、古文等也很感興趣，而由于內(nèi)容涉及范圍較廣，因此學(xué)生的基礎(chǔ)知識也比其他學(xué)生更為豐厚、充實。所以在課堂教學(xué)過程中，老師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生拓廣涉獵范圍，查閱典籍，以便于為寫作教學(xué)過程中積累大量素材打下基礎(chǔ)。

（四）先說后寫，講寫結(jié)合，以增強學(xué)生寫作能力

寫作技巧不但對高中學(xué)生的語文寫作非常關(guān)鍵，更將對學(xué)生未來的個性形成和發(fā)展有重大影響，所以從小培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的寫作技巧是十分必要的?？陬^交流能力和文字能力都對學(xué)生的思維形成有較高的要求，這兩種能力同時也能夠帶動學(xué)生思維能力的發(fā)展。當(dāng)老師訓(xùn)練學(xué)生的口頭語言表達能力就應(yīng)有意識地讓學(xué)生把自己口頭表述的信息內(nèi)容用文字的方式表達出來，先說后寫，通過講寫結(jié)合，能更有效提高學(xué)生的寫作技巧。比如，在上文所舉的案例中，當(dāng)老師在課堂引導(dǎo)學(xué)生說了自己的家庭生活和趣事以后，指導(dǎo)學(xué)生把自己所說的具體內(nèi)容用寫作的形式表述出來，老師也可在班上定時組織誦讀競賽、講故事比賽、作文大賽等各種多姿多彩的社會活動，并指導(dǎo)學(xué)生把說與寫結(jié)合起來，使學(xué)生潛意識地把自己的口頭知識表達轉(zhuǎn)變?yōu)闀嫖恼拢@既有助于學(xué)生形成良好的表達習(xí)慣，也可把說與寫結(jié)合起來，不但有助于學(xué)生建立良好的寫作思路，還可逐步提高學(xué)生的寫作能力。

（五）為學(xué)生提供創(chuàng)新實踐的機會

目前高中在教學(xué)管理中，教學(xué)方法普遍簡單而固化，但為了提升創(chuàng)新與實驗類教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生和老師都必須采取更為靈活多樣的教學(xué)方法。比如，老師可通過運用情境教學(xué)方式，在課堂上為學(xué)生創(chuàng)造出具體的創(chuàng)作情境，并指導(dǎo)學(xué)生去完成創(chuàng)新和實踐性課程設(shè)計，從而逐步培養(yǎng)起學(xué)生的創(chuàng)造意識。學(xué)校和老師還可以定時地給學(xué)生組織高質(zhì)量的創(chuàng)新類作文競賽，引導(dǎo)學(xué)生參與作文競賽，并從中發(fā)散自己的創(chuàng)作思路，逐步培養(yǎng)起他們的創(chuàng)造實踐能力。同時學(xué)校和老師還可和外部組織協(xié)作，給學(xué)生們創(chuàng)造參加實踐活動的機會，學(xué)生和老師都可通過靈活多樣和豐富的教學(xué)方式，在實踐中逐步培養(yǎng)起學(xué)生的創(chuàng)新實驗才能。讓學(xué)生把創(chuàng)新的能力和作文結(jié)合起來學(xué)習(xí)，把實用性與創(chuàng)新能力共同融入高中語文作文教學(xué)，這將對學(xué)生的寫作能力提升產(chǎn)生較好的效益。寫文章本就是一個傳統(tǒng)的思維表達方式，古文有詩、詞、曲三種主要類型，而其中最大的特征便是韻律。至于高中階段作文的書寫方式，則有較多的法則依據(jù)，當(dāng)中較為明顯的特征便是其常用的格式與文法運用，從審題、解析、落筆，學(xué)生最關(guān)鍵的便是要有撰寫文字的套路，要點是思路，老師在作文教學(xué)上最主要的教育職責(zé)便是指導(dǎo)學(xué)生怎樣審題立意，對有關(guān)的背景材料加以取舍，并展開討論，形成基本的作文構(gòu)架。作為語文教師應(yīng)當(dāng)先針對命題作文、材料寫作等的具體特點向?qū)W生闡述多種思維方式的核心特點以及相關(guān)應(yīng)用原則，然后講解最基本的寫作方法。隨后通過大量實際的作文例子，包括命題人、話題、背景資料等加以示范性的引導(dǎo)，讓學(xué)生通過具體寫作實際，慢慢領(lǐng)會老師講授的中心思想與寫作技巧。

（六）根據(jù)類型選擇各種寫作方法，傳授學(xué)生更多的寫作技巧

高中語文與寫作教材在強調(diào)實用性的目的上不應(yīng)當(dāng)是為高考獲得更好的成績，而是應(yīng)當(dāng)以訓(xùn)練高中學(xué)生的文字寫作能力、書面表達能力和口語能力為主要目的。首先，在語文寫作課程中，高中語文老師應(yīng)傳授學(xué)生高中各類作文的正確書寫方法，而不僅僅是圍繞高考展開教學(xué)。高中生自己喜歡的寫作風(fēng)格有所不一，要切合寫作題材，對同樣作文題目用不一樣的文體才能表現(xiàn)出不同樣的效果。所以，高中語文老師還需要教高中生各種文體的寫作技巧，高中生可以按照個人愛好選擇最合適的文體。對此，高中語文老師需要教高中生怎樣分析作文題目和材料，有助于高中生發(fā)現(xiàn)作文題目的實質(zhì)意義和考核點。其次，高中語文老師給高中生傳授更多的與現(xiàn)實生活相關(guān)的寫作素材和范例，在寫作中通過借鑒和分析與現(xiàn)實生活相關(guān)的材料更能被判卷老師所接受，也讓寫作過程更有說服力和真實感。最后，高中語文老師應(yīng)教會學(xué)生怎樣認(rèn)識并選擇恰當(dāng)?shù)膶懽魉夭哪芰?，引?dǎo)學(xué)生在寫作中增加自身的認(rèn)識和體會，根據(jù)真實的情況作出科學(xué)的分析，最后得出合理的結(jié)果。除此之外，高中的語文老師還應(yīng)教學(xué)生利用動態(tài)描寫和心理刻畫等細致描寫表現(xiàn)文章中的角色個性和情節(jié)等，提高判卷教師的畫面感，也提高寫作的實用效果和真實感。

（七）發(fā)揮學(xué)生想象力，培養(yǎng)學(xué)生寫作創(chuàng)作思維

創(chuàng)新性思維是高中學(xué)生寫作的靈魂，寫作又是高中學(xué)生表達思想的主要手段，因此高中語文教師要注重于培養(yǎng)高中學(xué)生的創(chuàng)新性思維。高中語文老師通常都會給出一個材料讓學(xué)生自己分析，并由自己選定問題展開寫作。如果高中生的邏輯思維、觀察能力、想象力都較強，他們所選擇的作文角度也將是多元化的。所以，高中生的邏輯思維想象能力不應(yīng)受應(yīng)試教育制度和語文老師的課堂教學(xué)方式約束，因為這會影響學(xué)生想象力觀察力的發(fā)揮。高中語文老師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)高中生打破思維常規(guī)，通過從多角度剖析作文題目發(fā)現(xiàn)更加新奇獨特的題材，從而寫出令人耳目一新的文章。因此，高中語文老師在培養(yǎng)高中生的發(fā)散思維時，要采用多角度的新教學(xué)方法，以培養(yǎng)高中生從多角度分析和思考問題的能力，從而促使高中生形成獨立思考的良好習(xí)慣。高中語文老師在培養(yǎng)高中生的觀察思維同時，也可指導(dǎo)高中生從現(xiàn)實中的人、事、物等找到寫作素材和尋求寫作啟發(fā)，從而培養(yǎng)學(xué)生對現(xiàn)實的觀察力和洞察力，促進高中生發(fā)掘美感和表現(xiàn)美的才能。高中語文老師在培養(yǎng)高中生的想象力時可嘗試讓學(xué)生用文字描述其沒見過的事情，高中生將想象力與自己設(shè)想的人物情感相結(jié)合，有利于他們生成創(chuàng)造性思想。除此之外，高中的語文老師也可為高中生在語文課堂上創(chuàng)設(shè)作文交流的平臺，以鼓勵高中生積極開展寫作創(chuàng)作，并將優(yōu)質(zhì)作文進行課堂宣讀，以激勵高中生的作文信心，這有助于提高學(xué)生的作文熱情與積極性。

創(chuàng)新精神不僅僅是學(xué)生寫作的靈魂，它更是一個民族前行的力量。當(dāng)高中生面對國家升學(xué)考試的重壓，學(xué)生的創(chuàng)作思想也得到了相應(yīng)的限制。要想增強學(xué)生在語文寫作中的實踐與創(chuàng)新能力，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新性思維就是非常重要的路徑。那么，要如何訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新性思維呢？老師應(yīng)該訓(xùn)練學(xué)生的思考能力，并鼓勵學(xué)生在實際生活中采集作文素材，因為訓(xùn)練學(xué)生作文的過程，也是學(xué)生對世界的重新認(rèn)識與審視自我的過程，認(rèn)識寫作就來自生活。那么該如何訓(xùn)練中小學(xué)生的觀察力？在授課過程中，老師可引導(dǎo)學(xué)生利用自己感受去記錄生活，將自己的思考與體會都記錄下來，讓學(xué)生能有更好的感受，為寫作累積大量素材。此外，教師還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的想象力，擴展學(xué)生創(chuàng)新思想，并賦予文章更多的思想情感和吸引力。比如，在教學(xué)《雨巷》時，老師們就能夠透過文中“丁香般的女孩”來調(diào)動學(xué)生的想象力，讓他們在自主學(xué)習(xí)活動時敢于想象和探索創(chuàng)新。課文教學(xué)過程中，采用這樣的方式來培養(yǎng)學(xué)生想象力的同時，還可以提高學(xué)生在寫作中的發(fā)揮水平?？傊?，學(xué)生的思考方式不應(yīng)當(dāng)被發(fā)展為固有思想，這會對學(xué)生的創(chuàng)新精神與思維能力產(chǎn)生負(fù)面影響，要想真正培養(yǎng)學(xué)生語文寫作的創(chuàng)新能力與實效性，就必須訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新性思維，讓學(xué)生的思想不被束縛，在文字上勇于創(chuàng)新，提升寫作水平。

三、 結(jié)語

語文是教學(xué)當(dāng)中最為重要的組成部分，在各階段的語文教學(xué)基礎(chǔ)上作文就是其中的重要內(nèi)容。對現(xiàn)在的高中生們而言，寫作早已變成了他們考試的核心內(nèi)容，用在寫作上的種種，都是以學(xué)生成績來衡量他們的學(xué)習(xí)和能力標(biāo)準(zhǔn)，對應(yīng)試教育而言，也確是這樣。不過，如果老師要想提升學(xué)生的寫作水平，就應(yīng)該注意他們寫作的實用性與創(chuàng)新性，唯有做到了這些，高中生們才能提升自己寫作水平，同時這也是考察老師能力的另一種標(biāo)準(zhǔn)，對目前的高中教學(xué)水平而言，要想做到這點，尚有較大的提升空間。

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