摘 要：隨著教育事業(yè)的發(fā)展與進(jìn)步，對初中生物學(xué)課堂有效教學(xué)提出了越來越高的要求，教育部門高度重視初中各個(gè)學(xué)科的有效性教學(xué)，給初中教師教學(xué)帶來一定的挑戰(zhàn)。教師在開展生物學(xué)教學(xué)活動時(shí)，不單單要向?qū)W生傳授理論的知識內(nèi)容，也需要高度重視課堂有效教學(xué)，在調(diào)動初中生學(xué)習(xí)熱情的同時(shí)也要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，為初中生打下良好基礎(chǔ)。文章對初中生物學(xué)課堂有效教學(xué)措施進(jìn)行探究，并提出相應(yīng)策略，以期為之后生物學(xué)課堂有效性教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：初中;生物學(xué)課堂;有效教學(xué);策略

中圖分類號：G633.91 ??文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ??文章編號：1673-8918（2022）14-0131-04

生物學(xué)學(xué)科作為一門必修課程，對初中生發(fā)展起到非常重要的作用，不僅有利于學(xué)生拓展知識層面，還能幫助學(xué)生打開眼界。近年來，隨著教育改革的不斷深入，為更好地推動教育事業(yè)發(fā)展，各個(gè)學(xué)科課堂教學(xué)在不斷地創(chuàng)新教學(xué)方法，并獲得了良好效果。但是，針對現(xiàn)階段生物學(xué)課堂教學(xué)情況而言，依然缺乏教學(xué)有效性。在此背景下，探究初中生物學(xué)課堂有效教學(xué)策略。

一、 初中生物學(xué)課堂有效教學(xué)內(nèi)涵

初中生物學(xué)課堂教學(xué)有效性主要的內(nèi)容就是教師在開展教學(xué)活動時(shí)，利用科學(xué)有效的方法，激發(fā)初中生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)中，幫助學(xué)生可以及時(shí)地理解與掌握更多的知識內(nèi)容，以此來加深學(xué)生記憶力。判斷生物學(xué)課堂教學(xué)的效果，不單單從教師制定教學(xué)目標(biāo)上面看，還要看學(xué)生掌握知識內(nèi)容程度，以及學(xué)生的實(shí)踐能力的提升情況。教師要做好以下方面的工作：第一，教師需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)以及初中生實(shí)際情況，有針對性地設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)。如果沒有達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，就需要教師及時(shí)地調(diào)整與優(yōu)化教學(xué)方案。第二，教師在開展教學(xué)活動時(shí)，需要利用趣味性教學(xué)方法吸引學(xué)生注意力，這樣一來，學(xué)生才可以主動地參與到課堂中。第三，在課堂教學(xué)中，教師需要利用多種途徑進(jìn)行教學(xué)，在實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的同時(shí)，為學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。

二、 初中生物學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題

（一）缺乏對生物學(xué)課程的重視

在初中階段，學(xué)生是初步了解生物學(xué)的知識內(nèi)容，在此階段中，教師的教學(xué)態(tài)度直接決定了初中生學(xué)習(xí)生物學(xué)的態(tài)度。因?yàn)槌踔猩飳W(xué)課程不作為中考的主要科目，所以部分學(xué)生對生物學(xué)課程不重視。學(xué)校在開展生物學(xué)教學(xué)活動時(shí)安排課程普遍偏少，教師在課堂上授課僅僅向?qū)W生簡單傳授生物學(xué)知識，并沒有嚴(yán)格要求學(xué)生，只讓學(xué)生記憶部分生物學(xué)現(xiàn)象以及實(shí)驗(yàn)過程，以上，也導(dǎo)致了學(xué)生對生物學(xué)課程的學(xué)習(xí)不重視。教師作為初中生的教育者與引導(dǎo)者，自身的價(jià)值直接決定了學(xué)生的發(fā)展，如果教師有針對性地進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生就會增強(qiáng)學(xué)習(xí)生物學(xué)的意識，反之，沒有計(jì)劃性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，就會讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理。生物學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)直接決定了教學(xué)任務(wù)的完成進(jìn)度，在讓學(xué)生理解與掌握生物學(xué)知識內(nèi)容的同時(shí)，也需要保證課堂教學(xué)的質(zhì)量，盡最大能力為學(xué)生提供良好學(xué)習(xí)環(huán)境。

（二）沒有尊重學(xué)生的主體地位

在素質(zhì)教育背景下，課堂教學(xué)中，學(xué)生是課堂的主體，以學(xué)生的反饋?zhàn)鳛榻處熓谡n的標(biāo)準(zhǔn)，這樣不僅可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)環(huán)境，還能減輕教師的工作壓力。尊重學(xué)生的主體地位，就可以讓學(xué)生更加深度理解與掌握學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容。初中生物學(xué)課程內(nèi)容豐富，需要學(xué)生掌握的理論知識又多，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師在開展生物學(xué)教學(xué)活動時(shí)，沒有重視學(xué)生的課堂主體地位，也未結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)。部分生物學(xué)教師錯(cuò)誤地認(rèn)為實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不僅會浪費(fèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，還無法保證學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

（三）缺乏對生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視

學(xué)生在學(xué)習(xí)生物學(xué)課程時(shí)會接觸不同類型的實(shí)驗(yàn)，但是現(xiàn)階段有些學(xué)校在教學(xué)過程中出現(xiàn)沒有足夠教學(xué)經(jīng)費(fèi)作為支撐等問題。通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅可以提升初中生動手操作能力，還能激發(fā)學(xué)生的思維能力，并在實(shí)踐過程中提升自我以及完善自我。由于目前有些學(xué)校實(shí)驗(yàn)教學(xué)偏少，或者相應(yīng)儀器設(shè)備不夠齊全，學(xué)生無法參與到課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，阻礙了學(xué)生對生物學(xué)課程的學(xué)習(xí)。雖然部分教師有效地開展了生物學(xué)教學(xué)，但還是有部分教師沒有以生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)為中心開展教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生喪失對生物學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。生物學(xué)教學(xué)主要目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動地參與到教學(xué)中，如果忽略學(xué)生學(xué)習(xí)情況就會與這個(gè)目標(biāo)發(fā)生脫節(jié)現(xiàn)象。由此可見，生物學(xué)實(shí)驗(yàn)是教學(xué)活動中的重要組成部分，生物學(xué)教學(xué)是不能離開動手實(shí)驗(yàn)的。

三、 初中生物學(xué)課堂有效教學(xué)策略

（一）以學(xué)生為課堂的主體，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

在新課改背景下，教師在開展生物學(xué)教學(xué)活動時(shí)，需要充分尊重學(xué)生的課堂主體性。但是，還有部分教師受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，依然利用灌輸式教學(xué)，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)熱情，也無法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。因此，隨著新課程改革的不斷深入，初中生物學(xué)教師需要及時(shí)地為學(xué)生創(chuàng)新教學(xué)模式，只有這樣才能順應(yīng)教育事業(yè)發(fā)展形勢，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，以此來提升其積極性，全身心投入到課堂學(xué)習(xí)中，再結(jié)合科學(xué)有效的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)高效課堂的效果。

例如，在教學(xué)“地面上的生物”知識內(nèi)容時(shí)，在授課前期，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對課程內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，通過小組合作模式，讓學(xué)生充分探究課程預(yù)習(xí)的內(nèi)容，接著在課堂上讓各個(gè)小組的代表敘述學(xué)習(xí)效果，以此讓其他小組的學(xué)生可以了解到本組對生物學(xué)分類知識內(nèi)容總結(jié)。讓學(xué)生成為課堂的主人，教師作為學(xué)生教育者與引導(dǎo)者，也需要發(fā)揮自身的價(jià)值，通過評價(jià)者的身份融入學(xué)生學(xué)習(xí)中，結(jié)合班級學(xué)生特點(diǎn)，及時(shí)地總結(jié)出生物學(xué)教學(xué)活動存在的問題，在幫助學(xué)生解決遇到問題的同時(shí)，有助于其養(yǎng)成良好生活習(xí)慣。在教師的帶領(lǐng)下，學(xué)生就可以對自己學(xué)習(xí)過程有一個(gè)深度了解，及時(shí)地找到解決問題的方法。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況非常重要，而要做到這一點(diǎn)，就應(yīng)該重視學(xué)生的課堂主體地位，讓學(xué)生快速融入教學(xué)中。

（二）通過課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生探究欲望

在傳統(tǒng)生物學(xué)教學(xué)活動過程中，缺乏對學(xué)生探究能力的重視。教師在課堂教學(xué)中依然運(yùn)用灌輸式教學(xué)，這種教學(xué)模式不僅不利于調(diào)動學(xué)生的興趣，還限制了學(xué)生思維的發(fā)散。趣味性的課前導(dǎo)入不僅可以激發(fā)初中生對生物學(xué)知識內(nèi)容的興趣，還能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，從根本上提升初中生能力。教師在進(jìn)行課前導(dǎo)入時(shí)可以將多媒體信息技術(shù)融入其中，學(xué)生看到生動形象的教學(xué)內(nèi)容，如身臨其境，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究意識。教師導(dǎo)入新課時(shí)，需要根據(jù)教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)內(nèi)容，圍繞教學(xué)主題，不要發(fā)生脫離主題的現(xiàn)象。利用課前導(dǎo)入引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)舊知識，也可以利用課前導(dǎo)入讓學(xué)生初步了解新知識，通過這種講解方式，來增強(qiáng)學(xué)生的探究意識，激發(fā)其潛能，為后面的學(xué)習(xí)與發(fā)展打下基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)“形形色色的生物”知識內(nèi)容時(shí)，教師就可以利用多媒體為學(xué)生播放與生物學(xué)相關(guān)的圖片，如草原、小溪等。引導(dǎo)學(xué)生思考在美麗的大草原都有哪些生物、小溪當(dāng)中有哪些生物。通過這樣的課前導(dǎo)入，就能夠讓學(xué)生帶著問題去進(jìn)行深度思考，既能培養(yǎng)初中生的探究意識，還能提升其自主學(xué)習(xí)能力，由此可見，趣味性課前導(dǎo)入在課堂教學(xué)中起到至關(guān)重要的作用，在激發(fā)學(xué)生探究欲望的同時(shí)，也能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并實(shí)現(xiàn)最終教學(xué)目標(biāo)，以此來構(gòu)建出更加高效的生物學(xué)課堂。

（三）創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情境，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)意識

在新課改背景下，初中生物學(xué)教師需要利用問題教學(xué)模式以及情境教學(xué)模式來輔助教學(xué)。以往課堂上，教師受到灌輸式教學(xué)影響，經(jīng)常在課堂上講解知識的原理，學(xué)生只能被動接受學(xué)習(xí)內(nèi)容，對生物學(xué)原理的了解都是通過課堂的學(xué)習(xí)，未與學(xué)生實(shí)際生活相結(jié)合，自身也不具備學(xué)習(xí)積極主動性，導(dǎo)致教學(xué)效果不足。教師自身缺乏對知識內(nèi)容深度了解，學(xué)生學(xué)習(xí)到的內(nèi)容比較片面，在課堂學(xué)習(xí)中也沒有體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)性。教師在開展生物學(xué)教學(xué)活動時(shí)需要將問題教學(xué)與情境教學(xué)融入其中，以此來加深學(xué)生對知識內(nèi)容的了解。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情境，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)到的理論知識內(nèi)容有效地運(yùn)用到動手實(shí)踐中，從根本上加深學(xué)生對知識內(nèi)容的記憶。

例如，在教學(xué)“骨骼”知識內(nèi)容時(shí)，教師可以將生物學(xué)課堂變成實(shí)踐探究實(shí)驗(yàn)，以人類骨骼標(biāo)本作為素材，引導(dǎo)學(xué)生充分了解人類骨骼知識，學(xué)生通過更加直觀的觀看，就可以掌握骨骼的具體位置，并在學(xué)生腦海中形成一個(gè)基本的輪廓。初中生物學(xué)教師在開展教學(xué)活動過程中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境，以此來激發(fā)初中生學(xué)習(xí)興趣。又如，在教學(xué)“細(xì)胞”知識時(shí)，教師需要及時(shí)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生積極主動地進(jìn)行探究。通過生活化的情境，提升學(xué)生對生物學(xué)知識內(nèi)容的了解。比如，在日常生活中，當(dāng)人嗑瓜子一段時(shí)間后會感受到嘴唇發(fā)干，這個(gè)原理是什么？商場里面的蔬菜，為什么往上面灑水，這個(gè)原理是什么？通過營造生活化的情境，就可以拉近學(xué)生與學(xué)生的距離，學(xué)生在不斷地思考過程中激發(fā)了自身的學(xué)習(xí)興趣。此外，在課堂教學(xué)中，將相應(yīng)的情境融入其中，就可以充分激發(fā)初中生探究欲望，從根本上促進(jìn)初中生全面發(fā)展。

（四）通過生物學(xué)實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生主動探究

生物學(xué)課程作為一門必修學(xué)科，其中實(shí)驗(yàn)教學(xué)占到非常重要的位置。由于初中生具有強(qiáng)烈的好奇心，對很多實(shí)驗(yàn)課程非常感興趣，因此，在課堂教學(xué)過程中，利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可以提升課堂的有效性。初中生物學(xué)教材內(nèi)容豐富多彩，如生物學(xué)的演變，而這部分內(nèi)容都是以文字的形式呈現(xiàn)到教師與學(xué)生面前的，形象性不足。生物學(xué)自身的發(fā)展與生存都具有一定的規(guī)律性，但是每一個(gè)生物學(xué)在發(fā)展過程中，都擁有不同的特點(diǎn)，為了讓學(xué)生及時(shí)地了解到生物學(xué)與發(fā)展演變，就可以利用實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在動手操作過程中加深對知識內(nèi)容的記憶。

例如，在教學(xué)“細(xì)胞分化”的知識內(nèi)容時(shí)，課本上的知識內(nèi)容無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，這時(shí)教師就需要利用實(shí)驗(yàn)操作讓初中生看到更加直觀的細(xì)胞結(jié)構(gòu)切片，并充分了解到細(xì)胞在每一個(gè)時(shí)期的分裂變化以及展示出來的形態(tài)。最后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)細(xì)胞分裂的規(guī)律。初中生物學(xué)與學(xué)生實(shí)際生活息息相關(guān)，教師要引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)地觀看日常生活中存在的現(xiàn)象，這樣不僅可以拓展學(xué)生知識層面，還會打開學(xué)生的眼界。

（五）設(shè)計(jì)多樣課后作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)

生物學(xué)課程不是中考的必要科目，雖然缺乏一定的重視程度，但是也為教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)提供了更多機(jī)會?；诖?，教師可以更加快速替換掉傳統(tǒng)教學(xué)模式，高度重視生物學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。而設(shè)計(jì)更加完善多樣化課后作業(yè)，主要的目的就是提升初中生生物學(xué)素養(yǎng)，同時(shí)對復(fù)習(xí)所學(xué)知識以及提升自主學(xué)習(xí)能力都具有很大的作用。由此，初中生物學(xué)教師需要加強(qiáng)對課后作業(yè)的設(shè)計(jì)力度，并為學(xué)生提供更多的趣味性作業(yè)。

例如，教師在講完課后，就需要引導(dǎo)學(xué)生利用表格形式總結(jié)本節(jié)課的內(nèi)容，比如動脈、靜脈以及毛細(xì)血管的對比圖。此類作業(yè)不僅可以讓學(xué)生加深對生物學(xué)概念的理解，還能提升其總結(jié)歸納能力。教師在設(shè)計(jì)觀察類的作業(yè)過程中，如生物學(xué)的遺傳，引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作形式去調(diào)查直系三代的遺傳特征，再通過表格的形式加以記錄。這樣的活動不僅可以讓學(xué)生更加理解教學(xué)的內(nèi)容，而且在潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力。再如，在設(shè)計(jì)收集資料作業(yè)過程中，如在教學(xué)“動物的生殖”內(nèi)容時(shí)，教師可以有效地引導(dǎo)學(xué)生在課下收集相關(guān)的資料，這樣不僅可以提升初中生的收集資料的能力，還能更加深入地了解動物的生殖內(nèi)容，有助于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

（六）創(chuàng)建競爭機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)學(xué)習(xí)的興趣

眾所周知，科學(xué)的競爭可以培養(yǎng)學(xué)生的競爭精神，當(dāng)然也是學(xué)生積極向上的學(xué)習(xí)動力，這種動力一旦激發(fā)，確實(shí)能讓學(xué)生取得令人矚目的成績。當(dāng)然在這個(gè)競爭的過程中教師要進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)，讓學(xué)生之間進(jìn)行科學(xué)的競爭。在初中生物學(xué)教學(xué)中，教師要讓學(xué)生之間養(yǎng)成相互競爭的意識，但是教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際適當(dāng)?shù)卦O(shè)置競爭的環(huán)節(jié)，創(chuàng)建學(xué)生競爭的機(jī)制，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和學(xué)習(xí)的結(jié)果都融入競爭的活動中，鼓勵學(xué)生向著更高、更遠(yuǎn)的目標(biāo)進(jìn)行努力學(xué)習(xí)。通過這樣的模式，不僅可以豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容，還可以增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)效率。在初中生物學(xué)教學(xué)中，教師要對學(xué)生及時(shí)地進(jìn)行科學(xué)的評價(jià)，教師對在課堂上表現(xiàn)好的學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的評價(jià)，從多角度和多元化的方面進(jìn)行對比，讓學(xué)生保持比較積極的心理進(jìn)行競爭，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

例如，在日常的初中生物學(xué)教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生生物學(xué)知識掌握的情況，設(shè)定競爭的機(jī)制和目標(biāo)，讓學(xué)生之間通過科學(xué)、合理的競爭，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。根據(jù)實(shí)際情況，設(shè)立個(gè)人組和團(tuán)體組。個(gè)人和個(gè)人之間要進(jìn)行競爭，團(tuán)體小組之間進(jìn)行競爭。根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，設(shè)置不同的獎項(xiàng)，例如優(yōu)秀個(gè)人獎、進(jìn)步獎和團(tuán)體獎等，當(dāng)然在鼓勵學(xué)生進(jìn)行競爭學(xué)習(xí)的過程中教師也要對后進(jìn)生要更加的關(guān)心，保證其學(xué)習(xí)的能力有良性的發(fā)展。在學(xué)生學(xué)習(xí)競爭的過程中，教師要注意學(xué)生之間的競爭的方式是否科學(xué)，避免學(xué)生在競爭的過程中運(yùn)用不正當(dāng)?shù)母偁幨侄?，影響其他學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。另外，教師在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)的時(shí)候不能只注重結(jié)果，還要銜接學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以鼓勵為主、指導(dǎo)為輔的方式進(jìn)行科學(xué)的評價(jià)，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

四、 結(jié)語

綜上所述，實(shí)現(xiàn)初中生物學(xué)課堂有效教學(xué)，并不是一件簡單的事情，而是需要經(jīng)過不斷的探究。初中生物學(xué)教師在開展教學(xué)活動過程中需要為學(xué)生創(chuàng)新教學(xué)模式，來替代傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將學(xué)生當(dāng)成課堂的主體，結(jié)合他們的學(xué)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)能力，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)方案。通過課堂導(dǎo)入，有效地激發(fā)學(xué)生探究欲望，為其創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情境，以此來增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)意識。通過生物學(xué)實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生主動探究以及設(shè)計(jì)多樣課后作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)初中生的全面發(fā)展。另外，教師也需要提升自身的教學(xué)能力，在深入了解生物學(xué)知識內(nèi)容的同時(shí)，也要為學(xué)生探究出相對應(yīng)的策略，為構(gòu)建更加高效生物學(xué)課堂打下基礎(chǔ)。

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作者簡介：鄭淑平（1998～），女，漢族，甘肅靈臺人，甘肅省平?jīng)鍪徐`臺縣城關(guān)中學(xué)，中學(xué)一級教師，研究方向：初中生物。