摘 要：我國有著五千年的文化歷史，其中存在大量的傳統(tǒng)文化以及精神文明，因此中國歷史教學(xué)也受到社會普遍關(guān)注。在高中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)該注重項目化教學(xué)模式的構(gòu)建，進而通過師生合作，完成歷史教學(xué)的任務(wù)，從而使得師生關(guān)系更加融洽，也能有效培養(yǎng)高中生歷史核心素養(yǎng)，促進高中生全面發(fā)展?；诖?，文章主要分析高中歷史項目化教學(xué)模式構(gòu)建策略，以期高中歷史教學(xué)得到相應(yīng)的發(fā)展，為高中歷史教學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高中歷史;項目化教學(xué);策略分析

中圖分類號：G633.51?? 文獻標(biāo)識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2022）13-0119-04

在新課程改革與素質(zhì)教育不斷發(fā)展的背景下，高中歷史教學(xué)要注重以學(xué)生為主體，通過歷史知識培養(yǎng)學(xué)生的人格與品質(zhì)，使高中生歷史核心素養(yǎng)得到提升。教師要通過任務(wù)導(dǎo)向和項目導(dǎo)向等方式使歷史教學(xué)進入全新的教育模式，從而為高中歷史教學(xué)的改革指明方向。實踐證明，項目化教學(xué)能夠有效提高高中歷史知識實踐能力，是一種更加開放的教學(xué)模式，能夠讓高中生對歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣，提升高中歷史教學(xué)的效率與質(zhì)量。但當(dāng)前高中歷史項目化教學(xué)模式構(gòu)建中依然存在一定的問題，實際應(yīng)用過程中產(chǎn)生一定的偏差，嚴(yán)重影響高中歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)的效率。因此，在進行高中歷史項目化教學(xué)改革過程中，應(yīng)該把握項目化教學(xué)模式構(gòu)建存在的問題，從而有效實施構(gòu)建的策略。

一、 項目化教學(xué)實施策略中的誤區(qū)

（一）項目主題的確立不太明確

確定教學(xué)項目主題是歷史課的一個重要環(huán)節(jié)，它是一個從歷史歸納到認(rèn)識的一個過程，也是對歷史教師各方面的考驗。比如，項目主題為“戰(zhàn)地記者眼中的第二次世界大戰(zhàn)”，大部分學(xué)生會認(rèn)為這個就是主題，其實，這只是一個標(biāo)題。這主要講的是在第二次世界大戰(zhàn)爆發(fā)后，面對西方國家的侵略，反法西斯國家所采取的一系列的辦法。所以，把這個標(biāo)題換一下，改成一個和內(nèi)容更相符合的就方便學(xué)生去理解了。

（二）項目化教學(xué)的開展脫離了教材

項目化教學(xué)只是一種簡單的體裁，它的實施要和課本緊密聯(lián)系起來，不能夠脫離它。所以，離開了教材的項目化教學(xué)對學(xué)生來說是有一定困難的，這也是教師對學(xué)生的一種不負(fù)責(zé)的表現(xiàn)。

（三）脫離了學(xué)生的實際

例如，在講解第二次世界大戰(zhàn)的時候，大部分學(xué)生對第二次世界大戰(zhàn)的了解還是比較少的，只是知道一個起止時間，其他的并不是很清楚。如果教師用項目化教學(xué)的方法來教學(xué)生的話，會打亂這一章節(jié)的一個基本的框架。若只是在學(xué)生了解的基礎(chǔ)上去教學(xué)，沒有跟他們講述一些深層次的問題，學(xué)生可能不太能夠接受，他們的思維就會變得不太活躍，對這節(jié)課也會失去想要學(xué)習(xí)的興趣了。所以，教師在備課的時候要盡可能地和學(xué)生所具有的知識能力相符合，這樣，教師才能在課堂上和學(xué)生有一個很好的互動。

二、 如何構(gòu)建高中歷史項目化教學(xué)模式

在高中歷史項目化教學(xué)模式構(gòu)建過程中，教師應(yīng)該注重學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過生活化教學(xué)、創(chuàng)新教學(xué)方式、完善教學(xué)內(nèi)容等方式，讓高中歷史項目化教學(xué)的效率得到提升，也為學(xué)生打造良好的歷史學(xué)習(xí)環(huán)境。

（一）課堂教學(xué)項目的設(shè)計和確定——構(gòu)建，項目教學(xué)的基礎(chǔ)和前提

教學(xué)項目是一節(jié)課的靈魂，是構(gòu)建項目教學(xué)的基礎(chǔ)和前提。要做到先有“教學(xué)項目”而后再選擇材料設(shè)計提問。那么如何才能合理確立教學(xué)項目目標(biāo)呢？什么樣的教學(xué)項目目標(biāo)才能符合新課程、新高考的要求呢？一般來說，教學(xué)項目目標(biāo)的確立要體現(xiàn)依托教材內(nèi)容，符合學(xué)科特點，并能激發(fā)學(xué)生的興趣。

例如，在《明末清初的思想活躍局面》一課的常規(guī)教學(xué)中，通常先通過背景分析，教師再通過材料講述李贄、黃宗羲等思想家的思想內(nèi)容，最后再對儒家思想的發(fā)展歷程進行小結(jié)。這樣的教學(xué)當(dāng)然沒有什么問題，學(xué)生也習(xí)慣了，但是長此以往會引發(fā)教師和學(xué)生的審美疲勞。筆者在上這節(jié)課的時候通過項目教學(xué)去喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先項目目標(biāo)的確立至關(guān)重要。怎樣確立呢？在備課過程中，聯(lián)系當(dāng)今舉國上下都在討論“中國夢”，筆者想到每個人都有自己的夢想，中華民族更是一個夢想大國，歷史上有著名的“莊周曉夢迷蝴蝶，孔子夢周公”等故事，生活在明清之際的思想家他們的政治藍(lán)圖能否看成他們的夢想呢？他們的思想觀點能否看成是他們致力于中華民族復(fù)興強大的中國夢呢？再聯(lián)想到從孔子、孟子到董仲舒、朱熹，最后到今天所學(xué)的明末清初的思想家，他們的思想歷程不正是一部儒家思想家的中國夢嗎？而且從學(xué)生層面講，由于時事的熏陶，他們對中國夢比較熟悉，也會講什么是中國夢。中國夢這個項目主題能讓他們眼前一亮，能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，促使他們思維的活躍。所以合適的教學(xué)項目是構(gòu)建主題教學(xué)的基礎(chǔ)和前提，有了合適的教學(xué)項目，才能展開項目教學(xué)。

再如，在一次課程設(shè)計比賽上，比賽要求是對《“一國兩制”的偉大構(gòu)想及其實踐》一課進行同課異構(gòu)，其中有位參賽教師就是用項目教學(xué)法取得了很好的課程效果，同時也令別的歷史教師豁然開朗，對項目教學(xué)法有了更深的認(rèn)識。通常一般的歷史教師都會把大家耳熟能詳?shù)脑娙擞喙庵械淖髌贰多l(xiāng)愁》作為本課內(nèi)容的課前導(dǎo)入，但這位教師卻是別出心裁地以余老的一生為載體，以《鄉(xiāng)愁》為線索，設(shè)計了“想家——回家——望家”這一主題，以“想家：港澳臺問題由來;回家：“一國兩制”構(gòu)想;望家：臺灣問題展望”串聯(lián)起教材，將基礎(chǔ)知識和情感升華融入歷史教學(xué)的每一環(huán)節(jié)，教學(xué)設(shè)計新穎，很好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）構(gòu)建生活化項目主題，激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)熱情

高中歷史是一門蘊含自然規(guī)律的綜合性學(xué)科，其中很多歷史知識與人們的生活有著息息相關(guān)的聯(lián)系，因此在進行高中歷史項目化教學(xué)過程中，教師應(yīng)該注重以生活為主題，結(jié)合歷史教學(xué)內(nèi)容，對項目化教學(xué)模式進行構(gòu)建。教師可以通過對學(xué)生的觀察與了解，掌握學(xué)生的愛好與性格，從而明確歷史項目化教學(xué)的主題，使高中生能夠充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力，提高高中歷史教學(xué)的效率。

因此，要經(jīng)過歷史教師慎重的選擇，統(tǒng)一的情景資料，以形成恰當(dāng)?shù)恼n堂氣氛，并保證更好的項目化教學(xué)開展。為此，教師要提前確定一些事情，包括針對不同情況的創(chuàng)設(shè)情景的教學(xué)資料，各科教學(xué)最好選擇一貫的教材，使得各科目教材符合歷史項目化教學(xué)活動的核心內(nèi)容，并且匹配教材之間的難易程度，所以學(xué)生可以形成對歷史知識整體的理解。此外，情景創(chuàng)設(shè)資料應(yīng)該選擇合理的表達(dá)方式。比如上下文知識聯(lián)系、作業(yè)布置等都需要教師根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格與學(xué)生的學(xué)習(xí)水平而定，以更加明確地強調(diào)課堂項目主題。

（三）創(chuàng)新歷史項目教學(xué)新方式，活躍課堂氛圍

在高中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)實際情況，制定多姿多彩的項目化教學(xué)方法，使高中歷史課堂感染力得到提升，也能緩解學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，讓高中生能夠更加快樂舒適地學(xué)習(xí)歷史知識，有效提高高中歷史教學(xué)的效率。

例如，在進行歷史課程《夏、商、西周的政治制度》時，由于這是高中歷史的第一課，所以教師應(yīng)格外注意對學(xué)生的教育，規(guī)范教學(xué)流程。首先教師利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放教學(xué)課件，對課件中相關(guān)的視頻或者圖文逐一進行講解。把學(xué)生帶入到各個朝代的各個君主的位置，使學(xué)生肩負(fù)起分配夏、商、周資源以及管理國家的重任，使學(xué)生有身臨其境的感覺。教師應(yīng)準(zhǔn)確掌握課題內(nèi)容，并且要求學(xué)生手工制作皇帝所佩戴的頭飾，用以更好地融入人物。

（四）多元化歷史教學(xué)內(nèi)容，促進學(xué)生個性化發(fā)展

高中歷史項目化教學(xué)模式構(gòu)建過程中，教師應(yīng)該對歷史教學(xué)內(nèi)容進行多元化構(gòu)建，讓教師在歷史項目化教學(xué)過程中與學(xué)生進行良好的交流與互動，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計情景，從多元化情景中體現(xiàn)歷史知識的中不同的思想，進而培養(yǎng)學(xué)生個性化思維，也能豐富學(xué)生歷史視野。

例如，在進行高中課程《殖民擴張與世界市場的拓展》時，教師可將學(xué)生假設(shè)成為荷蘭的國王展開教學(xué)：“同學(xué)們，假如你們是荷蘭的國王，在西班牙、葡萄牙利用殖民擴張已經(jīng)成為歐洲首富的情況下，你們會用什么手段積極參與殖民爭奪中？又會用什么手段反敗為勝呢？”這時學(xué)生紛紛提出個人觀點。教師：“很快作為荷蘭君主的你們相繼奪取了馬六甲、印尼、好望角等地，將殖民地遍布世界各地，這時你們將如何穩(wěn)住勝局？”在學(xué)生又一次敘述結(jié)束后，教師繼續(xù)提問：“荷蘭最終不敵英國，作為荷蘭國王的你們總結(jié)一下為什么經(jīng)濟如此發(fā)達(dá)的荷蘭會敗給英國呢？”在學(xué)生發(fā)言后，教師做最后結(jié)語：“荷蘭戰(zhàn)敗說明商業(yè)資本不敵日益發(fā)展的工業(yè)資本?！?/p>

再如，在學(xué)習(xí)“思想解放”的相關(guān)知識時，可以抓住中國近代思想解放的多個階段，最早可追溯到百家爭鳴階段，在這里教師也可以聯(lián)想到西方的思想解放主要可以追溯到人文主義思想的形成階段。此時，教師則可以利用方龍《寬容》的一部分進行導(dǎo)入，讓學(xué)生通過理解山谷、守舊老人、先驅(qū)者等相關(guān)形象來進行思想解放相關(guān)知識的整合與理解。教師也可以通過圖片的方式展示思想解放時期的政治、經(jīng)濟、文化產(chǎn)物，從中感受解放過程中遇到的種種困難，最終讓學(xué)生有所啟發(fā)。

（五）運用項目立意，突出課程知識框架

在高中歷史課程教學(xué)中運用項目立意開展教學(xué)活動的要點就是突出課程知識框架。歷史課程屬于文科課程，其內(nèi)容多樣復(fù)雜，學(xué)生在學(xué)習(xí)課程內(nèi)容中往往存在學(xué)習(xí)思路不清晰等問題，為了幫助學(xué)生更好地開展歷史課程學(xué)習(xí)活動，可以構(gòu)建知識框架。因此，在歷史課程教學(xué)中運用項目立意，可以更好地構(gòu)建知識框架，有助于學(xué)生開展歷史學(xué)習(xí)活動。

例如，在歷史課程教學(xué)中運用項目立意構(gòu)建課程知識框架，可以采取幾點如下方法，這里以《晚清時期內(nèi)憂外患與救亡圖存》這章為例進行教學(xué)說明。第一點，依據(jù)章節(jié)設(shè)置構(gòu)建第一層的知識結(jié)構(gòu)，依據(jù)章節(jié)設(shè)置得出本章包括兩次鴉片戰(zhàn)爭、國家出路探索和侵略加劇和挽救民族危亡的戰(zhàn)爭這三部分;第二點，依據(jù)每小節(jié)的內(nèi)容，運用項目列出第二層知識框架，兩次鴉片戰(zhàn)爭這課的主題是“第一次鴉片戰(zhàn)爭”和“第二次鴉片戰(zhàn)爭”;第三點，依據(jù)具體教材內(nèi)容，運用“立意”列出第三層知識框架，包括時間、內(nèi)容和意義等，如“第一次鴉片戰(zhàn)爭”的時間為1840年，它的意義是代表外國列強對我國侵略開始，意味著我國開始淪為半殖民地半封建社會等。通過采取上述三點操作方法可以有效發(fā)揮項目立意在歷史課程知識框架構(gòu)建的作用，構(gòu)建完備的知識框架對教學(xué)活動開展和學(xué)生學(xué)習(xí)課程知識十分有利。

再如，在學(xué)習(xí)中國古代史時，很重要的一個部分就是了解古代中國封建制度的發(fā)展脈絡(luò)，厘清各朝代中央和地方官職的變化，而教師除了要進行知識的重新整合與梳理之外，還需要讓學(xué)生學(xué)會尋找事件發(fā)生的整體脈絡(luò)。從歷史上的職位變化入手把握封建制度的整體發(fā)展情況，從這個項目的學(xué)習(xí)中挖掘出封建制度發(fā)展的時代意義，從而將歷史課堂變成一個知識的“大熔爐”，讓學(xué)生在這個“大熔爐”中提升自身的關(guān)鍵能力，以達(dá)到提升學(xué)生核心素養(yǎng)的最初目的。

（六）組織課外活動，拓展探究學(xué)習(xí)空間

學(xué)生在進行知識的學(xué)習(xí)時，不僅可以在課堂上學(xué)習(xí)，還可以進行課外學(xué)習(xí)。高中歷史教師在進行教育時，要想有效開展項目化的教學(xué)策略，有必要重視課外活動的拓展，促使學(xué)生在課外進行知識的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠具備良好的探究學(xué)習(xí)空間，促使學(xué)生的探究能力獲得有效的發(fā)展。

例如，在講授《文學(xué)的繁榮》這部分知識時，筆者為了培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，使得學(xué)生更好地了解歷史知識，讓學(xué)生的視野獲得一定的拓展，便會進行課外活動的開展。筆者會鼓勵學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上搜集19世紀(jì)以來比較具備代表性的文學(xué)作品，讓學(xué)生能夠?qū)@些文學(xué)作品的具體性的內(nèi)容進行一定的了解，并使得學(xué)生能夠深入地觀看這些文學(xué)作品，促使學(xué)生了解文學(xué)作品的寫作風(fēng)格和所表達(dá)的深厚的思想。筆者會讓學(xué)生能夠?qū)⒆约核喿x到的比較好的作品進行研究，促使學(xué)生將對其的感悟?qū)懴聛?。筆者也會指引學(xué)生進行表格的陳列，讓學(xué)生能夠?qū)⑽膶W(xué)作品的發(fā)展變化寫出來。

（七）項目化教學(xué)要采用合適的資料

部分歷史教師在上課的時候只是根據(jù)課本來講課，這就會限制學(xué)生思維的發(fā)展，也會讓項目化教學(xué)變得不是很明確。所以，教師在教學(xué)的時候可以選擇一些比較好的資料，來幫助學(xué)生去更好地理解，學(xué)到的東西也會更多。資料中的每一個目標(biāo)都是有針對性的，這樣就是為了能夠讓學(xué)生更好地去理解，資料中總結(jié)的歷史意義和作用會比課本中的更好一些，這些也更能夠吸引到學(xué)生。

例如，教師在講必修課本《太平天國》這一節(jié)課的時候，教師通常情況下會讓學(xué)生去理解為什么太平天國運動會失敗。如果學(xué)生只是簡單地去記住書本上的結(jié)論和教師總結(jié)的一些東西的話，學(xué)生可能對太平天國運動的過程沒有更深刻的認(rèn)識。因為學(xué)生都沒有生活在那個時代，所以對封建社會不能很好地去理解，教師可以給他們展示一些當(dāng)時的照片或者給他們講一些歷史故事，讓他們知道為什么在那個時候太平天國運動不能取得成功。

（八）采用小組合作，強化項目探究

歷史教材圍繞特定項目設(shè)計安排教學(xué)內(nèi)容，特定項目目標(biāo)是教學(xué)內(nèi)容的核心和中心。教師要重視小組合作在項目化教學(xué)中的重要價值。高中歷史教師在開展項目化教學(xué)時，可以以項目目標(biāo)為探索目的，劃分小組，布置任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生對項目核心問題進行探索與思考。在這個過程中，教師要學(xué)會放手將項目化的歷史課堂交給學(xué)生小組，教師要做到監(jiān)督指導(dǎo)的作用，避免學(xué)生走彎路，讓學(xué)生在親身實踐中，學(xué)習(xí)歷史知識，完成項目教學(xué)實踐，深化主題，同時加深對知識的理解。

（九）重視課后作業(yè)，延伸教學(xué)項目

要想起到好的作用，課堂上的學(xué)習(xí)是一部分，另一部分是知識的鞏固。因此，在課堂內(nèi)容講授完成之后，教師應(yīng)該根據(jù)課堂內(nèi)容，給學(xué)生布置相關(guān)的作業(yè)。在這方面，筆者的觀點是，要圍繞項目目標(biāo)，合理地設(shè)計課后作業(yè)，同時要有一定難度和趣味性，這樣可以讓學(xué)生利用校外資源，自主收集課外知識，以達(dá)到豐富歷史教學(xué)內(nèi)容，開闊學(xué)生的歷史視野的目的。這樣的作業(yè)鍛煉，在一定程度上也會拓寬學(xué)生的思維深度和寬度，提升歷史素養(yǎng)，讓歷史對現(xiàn)實的意義發(fā)揮得淋漓盡致。

例如，在教授《罷黜百家，獨尊儒術(shù)》這部分內(nèi)容時，教師把這節(jié)課的項目主題總結(jié)為“統(tǒng)一思想”。學(xué)生在學(xué)習(xí)了書中內(nèi)容之后，已經(jīng)認(rèn)識到了統(tǒng)一思想對社會穩(wěn)定、經(jīng)濟發(fā)展、人民和樂等方面具有的現(xiàn)實意義。為了讓學(xué)生理解這部分歷史所擁有的現(xiàn)實意義，教師布置了一系列相關(guān)的課后作業(yè)，讓學(xué)生思考這個制度對當(dāng)時社會的政治意義和社會意義，其中有個問題是，“假如你是當(dāng)時的統(tǒng)治者，你是否會選擇這個制度？如果不會，你會怎么做？”讓學(xué)生換位思考，從而達(dá)到讓他們思考這個制度的必要性的目的。同時，教師還將該項目主題應(yīng)用到現(xiàn)實社會，讓學(xué)生關(guān)注時事政治，從而讓高中歷史這門學(xué)科和政治聯(lián)系在一起，不再是孤立的一門學(xué)科，從而讓學(xué)生感受歷史的溫度。在這個過程中，學(xué)生也會培養(yǎng)愛國精神，從政治眼光上升高一個高度，從而實現(xiàn)各方面的成長。

三、 結(jié)語

總而言之，高中歷史項目化教學(xué)模式構(gòu)建，教師應(yīng)該不斷進行學(xué)習(xí)，提高自身專業(yè)素養(yǎng)，同時也要結(jié)合生活、情景教學(xué)、信息技術(shù)等方式，讓高中歷史項目化教學(xué)實現(xiàn)多元化、完整化、統(tǒng)一化，為促進高中歷史的發(fā)展提供助力。

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作者簡介：姜振煥（1981～），女，漢族，浙江杭州人，杭州市蕭山區(qū)第二高級中學(xué)，研究方向：高中歷史。