史茂軍

統(tǒng)編版四上第三單元的語(yǔ)文要素是“體會(huì)文章準(zhǔn)確生動(dòng)的表達(dá)，感受作者連續(xù)細(xì)致的觀察”。這一要素中，包含著兩個(gè)核心元素：即“體會(huì)準(zhǔn)確生動(dòng)的表達(dá)”和“感受作者連續(xù)細(xì)致的觀察”。很多教師在落實(shí)這一語(yǔ)文要素時(shí)，常常會(huì)人為地將這兩個(gè)核心訓(xùn)練點(diǎn)割裂開(kāi)來(lái)，先煞有介事地根據(jù)課文內(nèi)容羅列作者所采用的觀察方式，然后專(zhuān)門(mén)設(shè)置板塊，品味準(zhǔn)確生動(dòng)的詞語(yǔ)。

筆者以為，“連續(xù)細(xì)致的觀察”與“準(zhǔn)確生動(dòng)的表達(dá)”之間有著緊密的內(nèi)在聯(lián)系，表達(dá)的生動(dòng)準(zhǔn)確，離不開(kāi)連續(xù)細(xì)致的觀察，不妨緊扣文本內(nèi)容，設(shè)置核心主問(wèn)題，以統(tǒng)整架構(gòu)的方式，關(guān)聯(lián)“觀察”“表達(dá)”這兩個(gè)核心要點(diǎn)，在融通處理中落實(shí)單元語(yǔ)文要素。下面筆者以這個(gè)單元中的《蟋蟀的住宅》一文第五自然段的教學(xué)為例，談?wù)勛约旱膶?shí)踐和思考。

一、轉(zhuǎn)換觀察視角，體會(huì)精準(zhǔn)語(yǔ)言

觀察是獲取信息的重要途徑，更是掌握第一手直觀資源的重要方法。對(duì)事物的觀察，不能局限在固定的視角之中，否則學(xué)生所得必然有限。這也是很多影視作品和體育賽事，常常以切換鏡頭展現(xiàn)精彩畫(huà)面的重要原因。從教材編排的角度來(lái)看，統(tǒng)編版教材之所以將“精準(zhǔn)生動(dòng)的語(yǔ)言”與“深入細(xì)致的觀察”這兩個(gè)核心元素整合在一起，不僅為教師之“教”與學(xué)生之“學(xué)”提出明確的目標(biāo)，更是暗示了兩者之間緊密的內(nèi)在聯(lián)系;從運(yùn)用語(yǔ)言描繪相關(guān)事物的角度來(lái)看，語(yǔ)言的精準(zhǔn)性主要體現(xiàn)在能夠全面、真實(shí)、客觀地展現(xiàn)事物的原本樣貌。這就意味著精準(zhǔn)語(yǔ)言的運(yùn)用，必須要以作者深入細(xì)致的觀察為基礎(chǔ)，是對(duì)作者觀察所得之后進(jìn)行的有意識(shí)的調(diào)整、取舍、處理。試想，如果缺乏深入細(xì)致的觀察，缺乏相應(yīng)的觀察所得作為支撐，作者又如何運(yùn)用適切的語(yǔ)言和方法展現(xiàn)事物的特點(diǎn)呢？語(yǔ)言表達(dá)的精準(zhǔn)，自然也就成為一句空談。

作者法布爾是著名的昆蟲(chóng)學(xué)家，他對(duì)蟋蟀住宅的研究，不是單一層面的看看了事，而是對(duì)蟋蟀住宅的外部環(huán)境、選址特點(diǎn)、內(nèi)部構(gòu)造、陳設(shè)布局等進(jìn)行全面了解，才能發(fā)出“蟋蟀的住宅是偉大的工程”這樣源自于內(nèi)心的贊嘆，最終寫(xiě)出全面而具體的文章。這就意味著教師可以從文本內(nèi)容層面，設(shè)置統(tǒng)整性問(wèn)題：為什么說(shuō)蟋蟀的住宅是“偉大的工程”？相機(jī)搭建學(xué)生“體會(huì)準(zhǔn)確生動(dòng)的表達(dá)”和“感受作者連續(xù)細(xì)致的觀察”的核心支架。

以教學(xué)第五自然段為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生遷移運(yùn)用從單元第一篇課文《爬山虎的腳》中所積累的方法，緊扣語(yǔ)段內(nèi)容，快速還原作者的寫(xiě)作方法。比如蟋蟀住宅的不遠(yuǎn)處，有“一條傾斜的隧道”，有著“優(yōu)良的排水”功能，需要居于高處，整體觀察才能有所發(fā)現(xiàn);而門(mén)口的“半掩草叢”以及“寬大的平臺(tái)”，則需要湊近細(xì)看，才能有所發(fā)現(xiàn)。這種從整體到部分的視角切換，使得法布爾對(duì)于蟋蟀的住宅有了全面的了解。學(xué)生在理解內(nèi)容、獲取信息的過(guò)程中，也相機(jī)感受到住宅多維、優(yōu)良的性能，初步體驗(yàn)了住宅的“偉大”。

確定了觀察視角，就可以順勢(shì)對(duì)作者的用詞進(jìn)行體悟。比如整體觀察的“隧道”，教師可以組織學(xué)生圈畫(huà)語(yǔ)段中“傾斜”“順著地勢(shì)”等詞語(yǔ)，在理解詞語(yǔ)意思的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化、印證作者居于高處的觀察視角，另一方面則可以借助畫(huà)面的想象，感受語(yǔ)言表達(dá)的精準(zhǔn)，感受“傾斜”對(duì)于排水的巨大作用，體悟“順著地勢(shì)”描繪出來(lái)的畫(huà)面，真切感受蟋蟀的智慧，體驗(yàn)其住宅的“偉大”。

二、豐富觀察手段，體會(huì)生動(dòng)語(yǔ)言

與精準(zhǔn)性語(yǔ)言不同，生動(dòng)的語(yǔ)言在描摹事物特點(diǎn)時(shí)，不僅僅能夠展現(xiàn)事物的樣貌特征，同時(shí)更融入了富有情緒的感性元素。從這個(gè)角度來(lái)審視，生動(dòng)性語(yǔ)言表達(dá)的內(nèi)容，絕不是自身憑空杜撰的，而是來(lái)自于作者前期的觀察收獲，同時(shí)又裹挾著創(chuàng)作者獨(dú)特而感性的認(rèn)知，才會(huì)在精準(zhǔn)的基礎(chǔ)上上升為生動(dòng)的層面。作者之所以能夠精準(zhǔn)而全面的呈現(xiàn)事物的原始樣貌，且融入趣味性元素，這就體現(xiàn)了在觀察之后，形成自身獨(dú)特的感性認(rèn)知，擁有了對(duì)事物的鮮明情感傾向。

事實(shí)上，真正的觀察，應(yīng)該以調(diào)動(dòng)多重的身體感官為核心，可以是用眼睛看形態(tài)、用耳朵聽(tīng)聲音，也可以是用手摸質(zhì)感、用鼻子聞氣味，還可以用舌頭嘗滋味、用內(nèi)心想感受。只有綜合運(yùn)用不同的感官，以不同的手段感知事物，才能真正把握事物的特質(zhì)，形成自身獨(dú)特的感受，從而在表達(dá)過(guò)程中提煉、斟酌出生動(dòng)形象的語(yǔ)言。

再讀課文《蟋蟀的住宅》的第五自然段，學(xué)生借助內(nèi)容不難揣摩出作者豐富的觀察手段：比如“傾斜的隧道”“門(mén)口的草叢”以及“平臺(tái)”，都是作者的眼睛所看到的，是基于視覺(jué)層面的觀察所得;而住宅“九寸深”“一指寬”，則是實(shí)實(shí)在在動(dòng)手丈量的，是基于身體感知層面的觀察所得……引導(dǎo)學(xué)生洞察羅列這些顯性的文本內(nèi)容，還原作者的觀察方式，不僅豐富了學(xué)生觀察手段的積累和后續(xù)運(yùn)用，同時(shí)這也成為了體會(huì)作者基于不同觀察手段下生動(dòng)語(yǔ)言的重要支架。

事實(shí)上，正是由于作者綜合運(yùn)用了多維的觀察手段，對(duì)于蟋蟀的住宅有了深入而通透的了解，才形成了自己真實(shí)而獨(dú)特的感受，所以在表達(dá)上才能做到游刃有余，才能在準(zhǔn)確的語(yǔ)言中形成生動(dòng)的趣味性。比如教師要緊扣“就像一座門(mén)”，讓學(xué)生感受蟋蟀借助“一叢草”來(lái)隱蔽自己住宅的用意。作者以比喻的語(yǔ)言，將蟋蟀的住宅的隱蔽性形象地揭示了出來(lái);教師還要緊扣“收拾得很平坦”中“收拾”一詞，讓學(xué)生想象蟋蟀作為住宅主人勤勞持家的形象，并與“在平臺(tái)上彈琴”聯(lián)系起來(lái)，想象主人生活在舒服的住宅中，悠閑之時(shí)來(lái)到平臺(tái)，鳴叫、彈琴時(shí)的放松狀態(tài)……這樣的描寫(xiě)，作者以想象的方式，避免了對(duì)觀察內(nèi)容的生硬呈現(xiàn)，而是借助于人類(lèi)對(duì)現(xiàn)代住宅的要求，在住宿功能的基礎(chǔ)上，賦予了蟋蟀住宅休閑與娛樂(lè)的作用，無(wú)形之中，讓學(xué)生對(duì)“偉大工程”的感嘆有了更加直接的體驗(yàn)和認(rèn)知。

在這一板塊的教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生感受這一語(yǔ)段中語(yǔ)言的生動(dòng)形象，更要讓學(xué)生在閱讀體驗(yàn)中認(rèn)識(shí)到，這種生動(dòng)而極富趣味性的語(yǔ)言，乃是完全源自于作者多維感官的全方位觀察，是基于觀察所得之后的聯(lián)想和補(bǔ)充，而這種聯(lián)想和補(bǔ)充融入了作者自身獨(dú)特的情感和體驗(yàn)，繼而轉(zhuǎn)化成為了文本中生動(dòng)形象的語(yǔ)言。

三、延續(xù)觀察時(shí)間，體會(huì)篤定語(yǔ)言

隨著學(xué)生觀察能力的不斷提升，聚焦一點(diǎn)或局限一時(shí)的觀察，已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)生觀察意識(shí)發(fā)展的需求。這個(gè)單元的習(xí)作，要求學(xué)生寫(xiě)一篇“觀察”日記，旨在凸顯觀察對(duì)象的變化，這就需要學(xué)生對(duì)事物進(jìn)行持續(xù)性觀察。這是之前短時(shí)性、聚焦性觀察的升級(jí)，更是觀察能力發(fā)展的重要一環(huán)。因此，教師要從觀察類(lèi)文本中開(kāi)掘并捕捉相應(yīng)的范例性資源，引導(dǎo)學(xué)生感受持續(xù)性觀察所起到的作用，并借以體會(huì)持續(xù)性觀察所鑄就的語(yǔ)言特征。

認(rèn)真研讀這篇課文第五自然段，不難發(fā)現(xiàn)語(yǔ)段中看似輕描淡寫(xiě)的一句話，其實(shí)正是作者持續(xù)性觀察的成果。比如描寫(xiě)門(mén)口的草叢時(shí)，作者這樣寫(xiě)道：“蟋蟀出來(lái)吃周?chē)哪鄄?，決不去碰這一叢草。”再比如描寫(xiě)門(mén)口的平臺(tái)時(shí)，作者這樣寫(xiě)道：“那微斜的門(mén)口，經(jīng)過(guò)仔細(xì)耙掃，收拾得很平坦?！痹囅耄绻麤](méi)有持續(xù)性觀察，作為作風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦ハx(chóng)學(xué)家，法布爾又如何敢輕易得出“決不去碰這一叢草”這樣的定論呢？如果沒(méi)有持續(xù)性觀察，作者法布爾又如何了解蟋蟀“仔細(xì)耙掃”的過(guò)程呢？由此我們不難看出，這一類(lèi)經(jīng)典的觀察性文本，處處都蘊(yùn)藏著與觀察相關(guān)的方法，但教師不能讓學(xué)生的閱讀僅僅停留在理解內(nèi)容的層面上，而是需要借助內(nèi)容轉(zhuǎn)化、還原作者的觀察方式，并使學(xué)生相機(jī)感受作者在持續(xù)性觀察之后語(yǔ)言表達(dá)的轉(zhuǎn)變。

比如在持續(xù)性觀察之后，作者在清晰交代自己觀察所得時(shí)，除了一些表示內(nèi)容的實(shí)詞之外，在一些虛詞的運(yùn)用上，顯得篤定而自信。比如“決不去”則把蟋蟀不會(huì)碰這叢草的結(jié)論牢牢地坐實(shí);而在介紹平臺(tái)時(shí)，作者運(yùn)用了“這就是”，絕不模棱兩可，絕不含糊其辭……為什么法布爾敢于如此篤定而有底氣的表達(dá)，這都與其持續(xù)性觀察相關(guān)，也正因?yàn)槿绱耍瑢W(xué)生就能更好地認(rèn)識(shí)到蟋蟀不僅善于修建住宅，更能保護(hù)自己的勞動(dòng)成果，讓自己的住宅更加舒適、愜意、安全，這對(duì)于只是昆蟲(chóng)的蟋蟀而言，不算是“偉大”的工程嗎？

四、串聯(lián)觀察信息，體會(huì)質(zhì)樸語(yǔ)言

對(duì)于一篇以觀察為主的文章的作者而言，就應(yīng)該進(jìn)行長(zhǎng)期而多維的觀察實(shí)踐，文本的語(yǔ)言自然也應(yīng)該源自于對(duì)事物所展開(kāi)的多維度、多策略的觀察，所形成的資源也是豐富的，所采用的觀察方式也是多樣的。這就意味著作者不僅僅要能夠呈現(xiàn)自己的觀察所得，同時(shí)也要能夠串聯(lián)成為一篇有機(jī)的整體。因此，在文章的過(guò)渡與銜接上，教師就需要借助相應(yīng)的語(yǔ)言加以呈現(xiàn)，同時(shí)還要能夠結(jié)合具體的過(guò)渡表達(dá)自己的想法。這一類(lèi)的語(yǔ)言，看似與觀察時(shí)間有著本質(zhì)的區(qū)別，但是兩者之間仍舊有著千絲萬(wàn)縷的緊密聯(lián)系。因此，教師除了要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注由實(shí)踐觀察而形成的語(yǔ)言之外，同時(shí)還需要將思維的關(guān)注力聚焦在串聯(lián)觀察所得文本的內(nèi)容中，從而使學(xué)生感受到語(yǔ)言表達(dá)的質(zhì)樸。

比如在課文開(kāi)篇，作者就這樣寫(xiě)道：“居住在草地上的蟋蟀差不多和蟬一樣有名，它的出名不光由于它的唱歌，還由于它的住宅?！苯處熞匾龑?dǎo)學(xué)生感知作者將蟋蟀與蟬進(jìn)行對(duì)比所形成的表達(dá)效果，從而順勢(shì)引出本文所要重點(diǎn)介紹的內(nèi)容，即蟋蟀的住宅。再如第三自然段，一開(kāi)始作者就借助設(shè)問(wèn)句“蟋蟀怎么會(huì)有建筑住宅的才能呢？它有特別好的工具嗎？”這樣的方式，將蟋蟀高超而巧妙的挖掘技術(shù)揭示出來(lái)，明確了后續(xù)觀察的重點(diǎn)關(guān)注內(nèi)容。

類(lèi)似這樣的語(yǔ)言在《蟋蟀的住宅》一文中，可謂比比皆是。教師可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試將這些語(yǔ)言去除，從而認(rèn)識(shí)到真正描寫(xiě)蟋蟀住宅的語(yǔ)句并沒(méi)有減少，但缺失了這樣的語(yǔ)句，整篇文章就不再是一個(gè)有機(jī)的整體，而是若干零散信息的機(jī)械呈現(xiàn)，進(jìn)而真正認(rèn)識(shí)到這一類(lèi)組織串聯(lián)式語(yǔ)言所體現(xiàn)的質(zhì)樸感，以及在架構(gòu)整篇文章過(guò)程中所起到的組織、串聯(lián)性作用，更洞察了其所形成的表達(dá)效果。

總而言之，“體會(huì)準(zhǔn)確生動(dòng)的表達(dá)”和“感受作者連續(xù)細(xì)致的觀察”之間有著緊密的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。閱讀教學(xué)就需要緊扣這種聯(lián)系，借助“蟋蟀住宅是偉大工程”這一核心點(diǎn)，設(shè)置統(tǒng)整的能力訓(xùn)練情境，把語(yǔ)文要素的兩個(gè)核心訓(xùn)練點(diǎn)挑在兩端，通過(guò)融通的處理，促進(jìn)學(xué)生觀察能力和表達(dá)素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展。