王安民

在教育信息化的發(fā)展過程中，人工智能等新型技術(shù)手段在教學(xué)中逐漸得到了很好的應(yīng)用，成了教師提升教學(xué)效率和質(zhì)量的一個重要助力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用人工智能，可以有效彌補傳統(tǒng)教學(xué)存在的不足，促進對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)目標的落實。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用人工智能手段對突破現(xiàn)有的教學(xué)障礙存在著十分重要的意義。教師要從學(xué)生的實際需求出發(fā)，尋求人工智能和傳統(tǒng)課堂教學(xué)之間的融合途徑，用人工智能技術(shù)來促進小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的優(yōu)化。

一、構(gòu)建直觀情景，加深學(xué)生印象

教育要順應(yīng)學(xué)生的認知發(fā)展規(guī)律，而不是強硬地灌輸給學(xué)生知識，只有讓學(xué)生自然而然地構(gòu)建出知識，才可以真正地實現(xiàn)啟發(fā)學(xué)生智慧的教育目標，促進學(xué)生的身心健康成長。因此，針對小學(xué)生形象思維發(fā)達的年齡特點，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師可以使用人工智能來構(gòu)建直觀性的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生可以運用自己更加熟悉的形象思維來認識問題，實現(xiàn)眼睛、大腦、耳朵等多個器官的充分利用，提高教學(xué)的質(zhì)量。

例如，在教學(xué)“兩、三位數(shù)乘以一位數(shù)”這一節(jié)內(nèi)容時，筆者使用了人工智能的教學(xué)手段，用人工智能機器人具備的投影功能和彩色變化功能來加深學(xué)生的印象。首先，筆者使用投影儀向?qū)W生展示了一張圖片，圖片被分成了兩半，左邊圖是五行五列分布著的藍色笑臉，右邊是五行六列分布著的紅色笑臉，然后筆者向?qū)W生提出問題：“這張圖片上一共有多少個笑臉呢？”在聽到了問題后，學(xué)生很快開始嘗試用自己的熟悉的方式去解決。在學(xué)生得到了初步的結(jié)論后，筆者開始操作人工智能，讓投影儀上的笑臉動起來，用動態(tài)的方式向?qū)W生各種可用的算法，強化學(xué)生的數(shù)感，使學(xué)生的個性思維得到激發(fā)，在直觀圖像的幫助下找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，并且加深學(xué)生對算法的理解。又如，在教學(xué)“100以內(nèi)的加法和減法”這一節(jié)內(nèi)容時，筆者運用人工智能打造了真實的超市購物情景。在人工智能的幫助下，筆者和學(xué)生在課堂上展開了一次購物之旅，學(xué)生被分成了幾個小組，然后合作進行討論，要求學(xué)生利用100元購買5個本子、5支筆和2個鉛筆盒，學(xué)生可以直接用話語來和人工智能進行對話，機器人會直接向?qū)W生展示需要的物品和對應(yīng)的價格，學(xué)生要在合作討論中進行分析，找到最適合的物品購買方案。這可以在直觀情景的幫助下點燃學(xué)生的“購物”熱情，讓學(xué)生在真實情景下去應(yīng)用學(xué)到的數(shù)學(xué)知識，提升學(xué)生對計算的積極性。

情景構(gòu)建在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效應(yīng)用是十分必要也是十分重要的，從受教育主體的主體特征來看，小學(xué)學(xué)生本身的認知能力、學(xué)習(xí)能力、知識儲備和社會閱歷都相對比較欠缺，而從數(shù)學(xué)教學(xué)本身的學(xué)科特點來看，數(shù)學(xué)教學(xué)對小學(xué)學(xué)生而言抽象性概念性和邏輯性相對較強，這就導(dǎo)致了學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中往往會面臨著較多的困境和問題，想要讓教學(xué)工作的實踐開展的過程中效率和質(zhì)量得到保證，情景的有效構(gòu)建則顯得十分必要。通過情景的構(gòu)建可以讓學(xué)生從具象思維慢慢地向抽象思維轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)有效的思維過渡，而這種思維過渡則可以為學(xué)生未來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)和保障。此外，在問題分析的過程中通過情景的構(gòu)建，學(xué)生對問題的分析解構(gòu)會有更多的借鑒和參考，而這些借鑒和參考將會為學(xué)生的問題解決提供較大的幫助，當學(xué)生能通過自己的能力對問題進行有效的分析并且消化掌握數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)知識后，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中興趣更高、自信更多。

二、點燃智慧火花，激發(fā)創(chuàng)新思維

數(shù)學(xué)知識在現(xiàn)實生活中有著十分廣泛的應(yīng)用，是促進學(xué)生創(chuàng)造性思維發(fā)展的有力工具，但是在過去的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，受到了教師教學(xué)方法、學(xué)校教育氛圍等的影響，學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不強，極大地限制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。因此，在素質(zhì)教育的環(huán)境下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以應(yīng)用人工智能的手段，構(gòu)建充滿生活氣息的教育環(huán)境，向?qū)W生動態(tài)化地展示教學(xué)內(nèi)容，從而使學(xué)生的視野變得開闊起來，主動了解和分析現(xiàn)實生活中的各種數(shù)學(xué)知識，有助于學(xué)生創(chuàng)新思維的激活。

比如，在教學(xué)“圓”這一節(jié)內(nèi)容時，為了使學(xué)生可以從圓面積的計算當中受到啟發(fā)，筆者使用了人工智能的手段，讓學(xué)生的積極性可以得到充分的釋放。首先，筆者使用人工智能向?qū)W生展示出了一個紅色的圓，然后筆者操作人工智能，讓上面的“小人”去操控圓規(guī)將這個圓切割成了一個個的小“三角形”，學(xué)生看著這個場景，不知道“小人”究竟在做什么，但是之后學(xué)生卻發(fā)現(xiàn)“小人”竟然將這些“三角形”重新拼接成了“長方形”，這個發(fā)現(xiàn)讓學(xué)生感到十分的驚奇，原來圓形也可以使用拼接的方法去進行探索。其次，筆者就一起和學(xué)生針對“小人”的操作過程，對圓的面積進行探索，讓學(xué)生從“圓的面積總是等于長方形的面積”這個結(jié)論出發(fā)，利用“長方形的邊長等于圓的半徑，長方形的長等于圓的周長的一半”這些條件來計算出長方形的面積，從而得到了圓的面積計算公式。最后，通過將探索的過程用人工智能技術(shù)清楚地展示出來，可以增強學(xué)生大腦的想象力，讓學(xué)生熟練地掌握數(shù)學(xué)知識的發(fā)生和結(jié)論，使學(xué)生能舉一反三，逐漸發(fā)展出良好的創(chuàng)造性思維;又如，在教學(xué)“兩位數(shù)加兩位數(shù)口算”這一節(jié)內(nèi)容時，筆者使用人工智能和學(xué)生展開了一次套圈的游戲，人工智能會為學(xué)生展示各種小動物，學(xué)生可以操作項圈去套住這些動物，每種動物都代表著一定的積分，在這個游戲中，筆者會向?qū)W生提出一些問題，讓學(xué)生想一想自己套中的兩種動物得分是多少，如果要求總分是55，可以怎么套，從而讓學(xué)生掌握搭配的數(shù)學(xué)思想方法，并且鍛煉學(xué)生的計算能力，有助于學(xué)生創(chuàng)新意識的生成。

思維培養(yǎng)是現(xiàn)階段教育工作在實踐落實過程中的重點內(nèi)容?，F(xiàn)階段，教育強調(diào)教育工作在實踐落實的過程中不僅需要立足于學(xué)生的當前問題而且需要著眼于學(xué)生的未來發(fā)展。而思維培養(yǎng)這是其中十分重要也十分關(guān)鍵的一環(huán)，教師需要立足于教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)齡特點，通過教學(xué)方法的調(diào)整及信息技術(shù)的有效應(yīng)用讓學(xué)生的思維得到相應(yīng)的發(fā)展和成長，進而為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定好基礎(chǔ)和保障。

三、促進深度學(xué)習(xí)，開發(fā)大腦潛力

小學(xué)生由于學(xué)習(xí)習(xí)慣還未養(yǎng)成、邏輯思維發(fā)展不夠充分等原因，存在著對數(shù)學(xué)知識理解不夠透徹的情況，如何促進學(xué)生對數(shù)學(xué)重難點知識的掌握，使學(xué)生能進行深度的學(xué)習(xí)，一直都是小學(xué)數(shù)學(xué)教師面臨著的難題。在教育信息化發(fā)展的過程中，人工智能的使用給我們提供了一條有探索價值的方向，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師可以使用人工智能來開發(fā)學(xué)生的大腦潛力，幫助學(xué)生突破教學(xué)重難點，從而使學(xué)生達到深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

比如，在蘇教版五年級下冊的“解決問題的策略”教學(xué)過程中，由于小學(xué)生的空間想象能力還不夠豐富，導(dǎo)致學(xué)生在計算火車行程問題時總是會感到困難。筆者發(fā)現(xiàn)，雖然有的學(xué)生可以通過題型分類的方式來快速找到解決這一類問題的方法，但是當讓學(xué)生自己去說明計算的道理時，學(xué)生卻難以講明白，說明學(xué)生對這一類問題的理解還不夠透徹。因此，在教學(xué)過程中，筆者使用了人工智能的手段，向?qū)W生真實演繹從北京到天津的一輛火車，讓學(xué)生直觀地看到當火車在過橋或者過隧道時，是怎樣行駛的，從而使學(xué)生對問題中的數(shù)據(jù)有清楚的認知，讓學(xué)生可以捉住解決這一類問題的關(guān)鍵點，在愉悅的課堂氛圍學(xué)習(xí)活動中獲得學(xué)習(xí)成功;又如，在引導(dǎo)學(xué)生掌握植樹問題這一題型的過程中，筆者使用了人工智能手段，學(xué)生可以向電腦機器人傳遞信息，結(jié)合植樹問題中的要求，設(shè)計各種可能發(fā)生的情況，機器人可以快速地做出反應(yīng)，將學(xué)生設(shè)計的植樹方案預(yù)設(shè)出來。除此之外，可以讓學(xué)生用自己的實際體驗去判斷可能發(fā)生的各種情況，加深學(xué)生的印象，讓學(xué)生可以從現(xiàn)實出發(fā)去理解植樹問題的解決思路，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。因此，通過人工智能的使用，可以改變傳統(tǒng)教學(xué)中枯燥單一的授課狀況，讓課堂變得活躍生動起來，使學(xué)生可以一目了然，從而開動學(xué)生的腦筋，促進學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握系統(tǒng)解決某一類問題的方法。

四、智能反饋信息，開展分層化教育

在過去的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，受到教學(xué)資源、課堂時間、學(xué)生溝通意識、教師教學(xué)觀念等各種因素的影響，導(dǎo)致分層教育在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的落實一直都沒有得到很好的進展，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不理想。每個學(xué)生都有著獨一無二的潛質(zhì)，為學(xué)生的潛力發(fā)展提供舒適的環(huán)境也是教師的重要職責(zé)之一。而人工智能進入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂則為實現(xiàn)這一目標提供了很大的可能。在實際的教學(xué)中，教師可以利用人工智能的信息反饋系統(tǒng)來實時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，分析學(xué)生還需要的指導(dǎo)，從而制定出更加符合學(xué)生課堂實際需求的教學(xué)對策，幫助教師實現(xiàn)隨機應(yīng)變。

比如，在教學(xué)分數(shù)知識的過程中，筆者先在課堂上給學(xué)生展示了這樣的一道問題，工人正在整修一段鐵路，總的道路長是960米，現(xiàn)在已經(jīng)整修了4個小時，完成了這段道路的六分之一，那么完全修完這段路一共需要多長的時間？針對這道問題，筆者讓學(xué)生在看完了題目后將自己獲得的信息整理到平板電腦提供的表格上，筆者很容易發(fā)現(xiàn)哪些學(xué)生存在著閱讀題目不完整、信息整理不強的問題，從而對學(xué)生進行簡單的分層。對于題目理解程度較高的學(xué)生，筆者注重從解題方法多元化的角度來進行引導(dǎo)提問，對于基礎(chǔ)知識掌握不夠扎實的學(xué)生，筆者則從信息整理的角度來實現(xiàn)基礎(chǔ)性的提問，從而激發(fā)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，讓課堂更加高效和圓滿。人工智能促使著大數(shù)據(jù)的觀念融入了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，教師要借助于人工智能去高效率地分析學(xué)情，了解學(xué)生面臨著的實際困難，在人工智能的幫助下做到對癥下藥。此外，教師還可以通過人工智能手段來實現(xiàn)課堂評價的分層，用充滿樂趣和啟發(fā)性的方式來對學(xué)生進行不同程度的評價，讓每一個學(xué)生都能感受到教師的關(guān)注，進而讓教育更具有時效性，有針對性地挖掘出學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

學(xué)生因為其個人所接受的家庭教育成長經(jīng)歷及個人的興趣偏好存在著較大的區(qū)分，導(dǎo)致了不同的學(xué)生在接受同樣教育時往往會呈現(xiàn)出不同的特點，這也就是教育中常見的教學(xué)分層問題，而教育在實踐落實的過程中想要讓效益和影響進一步提高，就需要關(guān)注和認可教育分層的問題，針對實際問題展開分層化教學(xué)，讓教育的針對性更高，落實因材施教，有效地避免出現(xiàn)學(xué)習(xí)能力相對較強的學(xué)生吃不飽而學(xué)習(xí)能力相對較弱的學(xué)生吃不好的情況。

五、科學(xué)開展測評，打造理性化課堂

在雙減政策的背景下，教師要更加重視學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率，給學(xué)生提供更加開放的課堂學(xué)習(xí)機會，并且加強對學(xué)生反思意識的培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，實現(xiàn)真正的教育。要想實現(xiàn)這一目標，教師就必須要更好地利用課堂上的每一分鐘，實現(xiàn)“教、學(xué)、評價”一致的教學(xué)。學(xué)生數(shù)學(xué)思維品質(zhì)的發(fā)展離不開適當?shù)臏y評活動，在過去的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師一般是用課后的問卷或者練習(xí)題來對學(xué)生進行紙質(zhì)調(diào)查，這種方式的效率不高，難以很好地幫助教師了解學(xué)生的實時狀態(tài)，而在人工智能的幫助下，教師可以利用大數(shù)據(jù)的手段，根據(jù)對不同學(xué)生的認知了解，組織學(xué)生展開課堂在線測評，用更加理性的方式來對學(xué)生進行評價，高效率地診斷出學(xué)生的問題，同時幫助學(xué)生更好地實現(xiàn)自我反思。

比如，在教學(xué)“因數(shù)和倍數(shù)”的過程中，筆者在講解完了知識后展開了在線測評活動，給學(xué)生的電腦客戶端上提供不同的問題，讓學(xué)生通過闖關(guān)的形式來進行測試，從而提升學(xué)生的興趣，并且滿足不同層次學(xué)生的實際需求。同時，在學(xué)生利用線上方式回答了問題后，筆者也利用大數(shù)據(jù)手段很快地了解到學(xué)生解決問題所使用的時間和正確率，減少了人工消耗，讓教師有更多的時間去關(guān)注學(xué)生的實際情況。在這次的測評中，借助人工智能的信息處理手段，筆者很快地就了解到哪些學(xué)生可以按照課堂上學(xué)到找因數(shù)的手段來快速地解決問題，哪些學(xué)生還存在著解題方法應(yīng)用不合理的問題，從而幫助筆者調(diào)整指導(dǎo)方案，給學(xué)生提供更有針對性的查漏補缺計劃。除此之外，人工智能還有很多的功能可以用在課堂測評上，教師還可以使用搶答、彈幕等方式來提高學(xué)生參與課堂測評的積極性，促使學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)課堂參與態(tài)度，讓課堂更有效率，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

綜上所述，利用人工智能來促進小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動的順利實施是教師需要探索的一個重要方向，不僅可以提升教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的信息素養(yǎng)，促進學(xué)生學(xué)習(xí)力的發(fā)展。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要思考人工智能教育化的發(fā)展方向，結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的實際需求，采取恰當?shù)男袆?，將人工智能合理地?yīng)用到教學(xué)活動中來，促進小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。