鄧瑋

2016年中國教育學(xué)會頒布了《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)（征求意見稿）》，學(xué)校要真正落實發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，課堂教學(xué)是關(guān)鍵，以“知識為本”的課堂教學(xué)模式正向著“素養(yǎng)為本”的課堂教學(xué)模式在轉(zhuǎn)變，不僅如此，教師的教學(xué)理念、教學(xué)評價方式都在發(fā)生變化。而多年以“知識為本”的九年級化學(xué)復(fù)習(xí)課堂，在教學(xué)中存在著一些普遍性的問題：教師復(fù)習(xí)課課型意識不夠清晰、復(fù)習(xí)課上學(xué)生興趣不高、復(fù)習(xí)方式與內(nèi)容匹配失調(diào)、教學(xué)評價背離復(fù)習(xí)教學(xué)過程等問題，這樣的課堂教學(xué)在現(xiàn)在的考試評價中凸顯其弊端。例如，近幾年福建省中考化學(xué)試卷中，更多考查學(xué)生對基礎(chǔ)知識和基本技能在真實情境中是否能進(jìn)行遷移運用、拓展提升，從而體現(xiàn)化學(xué)的思想方法、關(guān)鍵能力以及核心素養(yǎng)等方面的培養(yǎng)，如果用傳統(tǒng)的“知識為本”的復(fù)習(xí)課堂，學(xué)生就無法面對這樣的試卷。構(gòu)建“素養(yǎng)為本”的九年級化學(xué)復(fù)習(xí)課堂對教師來說是勢在必行，下面筆者結(jié)合自身教學(xué)實踐，從以下六點談?wù)劷處煒?gòu)建化學(xué)復(fù)習(xí)新課堂的具體做法。

一、制定合理復(fù)習(xí)計劃

1.制訂合理的復(fù)習(xí)計劃。九年級化學(xué)中考復(fù)習(xí)時間一般只有兩個多月時間，在如此短暫的時間，教師需要認(rèn)真思考，需要復(fù)習(xí)哪些內(nèi)容，提高學(xué)生哪些方面的能力，達(dá)到什么層次，最終使學(xué)生掌握怎樣的技能，都需要通過教師整體規(guī)劃，認(rèn)真研究，制訂合理的中考復(fù)習(xí)教學(xué)計劃，才有可能實現(xiàn)復(fù)習(xí)的高效性。例如，有些教師按照傳統(tǒng)方法，第一輪先是按照單元進(jìn)行知識點羅列復(fù)習(xí);第二輪按照課標(biāo)中課程內(nèi)容的五個一級主題，將知識點整合后進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)化的復(fù)習(xí);第三輪用幾份歷年中考試卷練習(xí)進(jìn)行實戰(zhàn)演練?？上攵?，這樣的復(fù)習(xí)課只能把學(xué)生的基礎(chǔ)知識進(jìn)行機(jī)械的記憶式復(fù)習(xí)，但是學(xué)生的知識遷移等關(guān)鍵能力無法得到提升。因此復(fù)習(xí)課中，創(chuàng)設(shè)必要的真實情境，重新歸納整合已學(xué)基本知識和技能，讓學(xué)生在陌生情境在能快速找到問題的核心，聯(lián)系已學(xué)知識來解決新情境中的問題，這都需要教師狠下功夫研究的重要事情。

2.確定復(fù)習(xí)目標(biāo)。不論新課還是復(fù)習(xí)課，教學(xué)目標(biāo)都是“一個核心，一個依據(jù)”，“一個核心”指的是以培養(yǎng)化學(xué)科核心素養(yǎng)為核心，“一個依據(jù)”指的是依據(jù)《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》。從2019年開始，國家明確取消考試大綱，所有考試只能依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，因此教師一定要?？凑n標(biāo)，對每個知識點難度要求、實驗技能要求都要熟記于心，這樣在制定復(fù)習(xí)課的教學(xué)目標(biāo)時才能準(zhǔn)確定位，通過中考復(fù)習(xí)真正達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生必備品格和關(guān)鍵能力。

3.取舍復(fù)習(xí)內(nèi)容?！皟?nèi)容多，時間短”是許多教師對中考化學(xué)復(fù)習(xí)的共同感受。教師在備課前除了把握好必需的知識容量和習(xí)題容量外，更需要認(rèn)真研究試題，取舍復(fù)習(xí)內(nèi)容，通過經(jīng)典試題找到書本知識的原型，最終提升課堂教學(xué)中學(xué)生的思維能力，真正做到“教不懂，懂不教”。

二、挖掘教材內(nèi)涵，回歸知識本源

通過最后幾個月的復(fù)習(xí)，學(xué)生一定做了大量的題目，但是最為重要的還是課本的關(guān)鍵知識，這就需要教師深入挖掘教材內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生回歸知識本源。例如，2019年福建省中考化學(xué)試題的第17題實驗題是以人教版九年級化學(xué)上冊“空氣”中的“測定空氣中氧氣含量”這個實驗為原型所設(shè)置的變式題目，其中第6小題圖示右邊燒杯中的濃氫氧化鈉溶液如何實現(xiàn)與左邊集氣瓶中的二氧化碳相接觸的問題，是學(xué)生易失分之處，分析問題的實質(zhì)就是需要學(xué)生明白氣壓的改變讓兩種物質(zhì)接觸后發(fā)生反應(yīng)，可能是學(xué)生對氣壓原理的理解不到位，無法思考出合理的操作，寫出合適的答案。

從考試情況說明教師在中考復(fù)習(xí)中，更應(yīng)該通過試題分析引領(lǐng)學(xué)生回歸課本，在找到書本知識的原型，以實現(xiàn)挖掘教材內(nèi)涵，回歸知識本源。對“紅磷測定空氣中氧氣含量”這個實驗，筆者通過一些聽課情況發(fā)現(xiàn)，許多教師在復(fù)習(xí)時候只從知識角度——實驗結(jié)論是氧氣約占空氣體積的五分之一，原理角度——利用了壓強(qiáng)差，卻很少從思想角度——科學(xué)家對混合氣體中某種氣體測定的一般方法深度剖析，無法引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)學(xué)科知識上升到學(xué)習(xí)學(xué)科思維的高階學(xué)習(xí)中。同時在人教版的教材中，有關(guān)氣壓問題的實驗有典型的幾例，如基礎(chǔ)實驗中檢查裝置氣密性，紅磷測定空氣中氧氣含量，氧氣的制取和收集，二氧化碳溶于水性質(zhì)實驗等，教師在復(fù)習(xí)時如果把這些課本中分散的卻有著相同原理的實驗進(jìn)行歸納總結(jié)，再利用變式練習(xí)進(jìn)行提升，通過這樣的思想方法的指導(dǎo)，不僅復(fù)習(xí)了基礎(chǔ)知識，又能提升學(xué)生的思維能力，引發(fā)學(xué)生的高階思維，學(xué)生再遇到這樣類似的題目時，應(yīng)該能更好地遷移運用已學(xué)知識分析解決問題。若能做好這樣的復(fù)習(xí)，對2020年福建省中考化學(xué)試題中第17題，同樣的原理證明“CO2與NaOH發(fā)生化學(xué)反應(yīng)”的這題，不管題目怎么改變，原理相同，學(xué)生就能更加理解題意，順利完成答題。

三、重視創(chuàng)設(shè)情境，重構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)

建構(gòu)主義和情境認(rèn)知學(xué)習(xí)理論都強(qiáng)調(diào)要創(chuàng)設(shè)一種真實的環(huán)境，讓學(xué)生在社會交互中建構(gòu)知識或形成認(rèn)知 ?，F(xiàn)在福建省的中考命題以能力立意為主，重視考查學(xué)生在新情境中運用知識解決問題的能力。這就需要教師在復(fù)習(xí)教學(xué)時重視通過情境創(chuàng)設(shè)開展教學(xué)，創(chuàng)設(shè)的新情境要更容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在課堂中通過師生、生生對話探究新情境中的問題，使知識有效結(jié)合讓學(xué)生能融會貫通，真正實現(xiàn)知識與素養(yǎng)同步增長。

在復(fù)習(xí)課中，教師可以先以基礎(chǔ)知識復(fù)習(xí)為基礎(chǔ)，但是要讓學(xué)生體會到這是不同于新課的復(fù)習(xí)課，在有關(guān)基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)時，可以幫助學(xué)生先進(jìn)行零散、碎片化知識的整合，建立相對完整的知識結(jié)構(gòu)。在接下來的復(fù)習(xí)課可以以主題為核心、情境為載體、探究為模式創(chuàng)設(shè)不同的陌生情境，開展課堂教學(xué)，這符合建構(gòu)主義理論所提出的讓學(xué)生通過親身體驗的過程，結(jié)合已學(xué)的知識體系，形成新的思維方法，深化知識，重構(gòu)知識，提升思維，從而實現(xiàn)復(fù)習(xí)的高效性。例如，對酸堿鹽的復(fù)習(xí)，知識點繁多并且零散，筆者在第二輪復(fù)習(xí)時，首先將原本學(xué)習(xí)的第十單元和第十一單元的酸堿鹽的所有相關(guān)知識進(jìn)行整合串聯(lián)，建立初步的知識結(jié)構(gòu)模型，接著通過生活中常見的由于胃酸過多所引起的胃病治療方法創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生用已學(xué)知識分析生活中治療過多胃酸的辦法，分析解決這個問題需要聯(lián)系已經(jīng)形成基本酸堿鹽的知識網(wǎng)絡(luò)，從而引出與皮蛋制作原料相關(guān)的探究問題，如“皮蛋外的糊狀物溶于水后進(jìn)行過濾，濾液中的溶質(zhì)成分是什么？”從而激發(fā)學(xué)生聯(lián)系已學(xué)常見堿的化學(xué)性質(zhì)進(jìn)行思考和分析，進(jìn)而將酸堿鹽反應(yīng)實質(zhì)——離子共存與反應(yīng)的問題進(jìn)行深度分析與解析，這樣的復(fù)習(xí)課堂便是以培養(yǎng)學(xué)生解決問題的關(guān)鍵能力為目標(biāo)的課堂。

同樣，在近幾年福建省中考化學(xué)試題中不難看出，越來越多陌生情境試題的出現(xiàn)，使學(xué)生出來了畏難心理，例如，近幾年的試題都有從“天工開物”這本古書中攫取有關(guān)化學(xué)知識應(yīng)用的內(nèi)容設(shè)置問題，2018年中考化學(xué)席題目的12題考察的“花水”問題，這些問題讓許多學(xué)生感到迷惑，得分率非常低。若教師能在“溶液”的單元復(fù)習(xí)時，將學(xué)生必做實驗——粗鹽中難溶雜質(zhì)的去除進(jìn)行加工，創(chuàng)設(shè)真實情境，引導(dǎo)學(xué)生分析出要得到相對純凈的氯化鈉的辦法，將實驗步驟進(jìn)行整合的時候，進(jìn)一步加深學(xué)生對飽和溶液概念的理念和應(yīng)用，不管換成其他怎樣陌生情境，學(xué)生就能從容應(yīng)對，得分率也一定會有所提高。

四、設(shè)置問題驅(qū)動，整合內(nèi)在知識

復(fù)習(xí)課中用問題鏈的模式是一種很好課堂組織方式，但在進(jìn)行問題設(shè)計時教師心中要清楚學(xué)生的困惑才是問題的起源，教師需要課前重點研究學(xué)生“會什么，不會什么”，問題的設(shè)置要有基礎(chǔ)性、科學(xué)性和遞進(jìn)性，通過問題鏈的設(shè)置讓學(xué)生暴露問題，發(fā)現(xiàn)問題，最后解決問題。

例如，對常見氣體制取的復(fù)習(xí)，有什么推陳出新的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的好方法呢？筆者借用高中化學(xué)必修1中實驗室制取氯氣為例創(chuàng)設(shè)新情境，通過精心設(shè)計5個任務(wù)，完成教學(xué)目標(biāo)。

任務(wù)1：依據(jù)化舍勒發(fā)現(xiàn)氯氣的反應(yīng)原理，思考實驗室應(yīng)該如何制取氯氣。

任務(wù)2：依據(jù)氯氣的性質(zhì)，設(shè)計出制取氯氣的實驗裝置。

任務(wù)3：針對各小組設(shè)計的裝置，比較不同裝置優(yōu)缺點，選出最為合適的裝置。

任務(wù)4：濃鹽酸具有很強(qiáng)的揮發(fā)性，實驗室如何能收集到干燥、純凈的氯氣呢？

任務(wù)5：通過學(xué)生思考，形成系統(tǒng)的制取氣體的思路和方法、除雜和尾氣處理辦法等。

設(shè)計意圖：在新情境5個遞進(jìn)式的問題解決，有效培養(yǎng)學(xué)生通過獲取有效信息，聯(lián)系已學(xué)知識，進(jìn)行裝置的確定、氣體收集、除雜和尾氣處理等綜合問題的分析，從而形成科學(xué)的思維方法，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，從學(xué)生思維認(rèn)知和發(fā)展角度促進(jìn)了學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，達(dá)到高效復(fù)習(xí)的目的。

五、加強(qiáng)操作觀察，提升圖表信息加工能力

《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》課程目標(biāo)中提出初步學(xué)習(xí)運用觀察、實驗等方法獲取信息，初步學(xué)習(xí)運用比較、分類、歸納和概括等方法對獲取的信息進(jìn)行加工。而這方面能力的考查在近年來福建省中考化學(xué)試題中占比非常大，如何培養(yǎng)學(xué)生信息加工能力，在復(fù)習(xí)課上顯得尤為重要。筆者針對這一問題，特別將其進(jìn)行整合，有坐標(biāo)圖分析、物質(zhì)轉(zhuǎn)化關(guān)系圖分析、化學(xué)變化微觀示意圖分析、反應(yīng)流程圖分析、實驗數(shù)據(jù)圖分析、實驗裝置圖分析這6類圖形分別進(jìn)行專門復(fù)習(xí)，從中培養(yǎng)學(xué)生看圖、找圖中關(guān)鍵信息、加工處理信息、得出結(jié)論的思維模型。例如，有關(guān)坐標(biāo)圖的相關(guān)題目，學(xué)生需要進(jìn)行橫縱坐標(biāo)對應(yīng)物理量、點（起點、拐點、終點）、線（陡峭程度、趨勢變化）進(jìn)行綜合考慮，最終才能判斷出正確的結(jié)論。有關(guān)反應(yīng)流程圖，學(xué)生首先要抓住題干信息，究竟生產(chǎn)目的是什么，再結(jié)合圖示信息先找出原料和目標(biāo)產(chǎn)物，而中間過程一定會涉及原料中組分分離、轉(zhuǎn)化處理、循環(huán)利用等問題，這就需要進(jìn)一步對中間過程中箭號的特點分析，至少通過這樣的觀察，學(xué)生在對這類問題的信息加工時，不至于無從下手，更能充分理解圖示信息，進(jìn)一步解決問題。

六、通過真實實驗情境，提高實驗探究能力

有關(guān)實驗探究題的復(fù)習(xí)，許多教師都是通過練習(xí)、講評進(jìn)行有關(guān)復(fù)習(xí)，但是效果不佳，每年中考實驗題的得分都不盡如人意。而對實驗探究的題目來說，大多是有關(guān)物質(zhì)的組成、變化的影響因素及規(guī)律等方面的探究，教師通過設(shè)計真實的探究實驗來讓學(xué)生親身感知科學(xué)實驗探究的過程，效果會更佳。

例如，有關(guān)反應(yīng)后混合固體成分探究這一類型的題，可以以解決氫氧化鈉變質(zhì)問題的學(xué)生探究實驗，進(jìn)行分析和引導(dǎo)，筆者在這節(jié)學(xué)生實驗課中設(shè)置4個問題：

問題1：一瓶長時間敞口存放的氫氧化鈉固體中存在哪些成分？

問題2：如何證明氫氧化鈉固體變質(zhì)了？氫氧化鈉固體的變質(zhì)程度？

問題3：如何除去氫氧化鈉中混有的碳酸鈉？

問題4：通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你對反應(yīng)后混合固體成分的探究有哪些認(rèn)識？

設(shè)計意圖：學(xué)生通過探究氫氧化鈉變質(zhì)的系列問題，學(xué)會從物質(zhì)的性質(zhì)分析和判斷反應(yīng)后固體混合物的成分，在真實的實驗情境中引導(dǎo)學(xué)生思考“怎么做”“為什么這么做”“還能怎么做”，真正提高學(xué)生實驗探究的能力，培養(yǎng)學(xué)生證據(jù)推理的能力，從而達(dá)到高效復(fù)習(xí)的課堂實效。

同樣，在2021年福建省中考化學(xué)試卷中，實驗題是以氫氣還原氧化銅的“異?，F(xiàn)象”實驗展開探究，從學(xué)生的反映發(fā)現(xiàn)，對試題中“異常”現(xiàn)象的可能原因，通過實驗結(jié)果猜想分析論證并進(jìn)行實驗方案設(shè)計，都不夠明晰，甚至有些教師抱怨試卷題目難。要解決這樣的問題，教師首先要擺正心理，研討課標(biāo)，確定好教學(xué)目標(biāo)，在《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》的實驗教學(xué)目標(biāo)中，解釋與評價環(huán)節(jié)的目標(biāo)其中就有一點是“能對事實與證據(jù)進(jìn)行加工與整理，初步判斷事實證據(jù)與假設(shè)之間的關(guān)系”，還有其他實驗各個環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)了解后，相信教師在復(fù)習(xí)課時，就要有意識地創(chuàng)設(shè)情況對學(xué)生薄弱和困難的知識點進(jìn)行重點復(fù)習(xí)。

以上是筆者在教學(xué)實踐中對構(gòu)建復(fù)習(xí)新課堂的一些個人粗淺的思考和總結(jié)，無論怎樣的復(fù)習(xí)課堂，制定合理的復(fù)習(xí)目標(biāo)才能確定合適的復(fù)習(xí)教學(xué)模式的操作程序以及課堂中師生相處關(guān)系，達(dá)到良好的復(fù)習(xí)效果。教師通過對學(xué)科的理解、課標(biāo)的解讀、教材內(nèi)容的整體把握，以及對學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展需要的系統(tǒng)了解，才能建構(gòu)促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的高效復(fù)習(xí)課堂，幫助學(xué)生實現(xiàn)高效的復(fù)習(xí)，使學(xué)生能考場上游刃有余。