宋丹花　王磊

【摘要】本研究在“3個(gè)盒子任務(wù)”背景下，分別對(duì)50個(gè)嬰幼兒（48個(gè)月以下）共同養(yǎng)育家庭的親子互動(dòng)和祖孫互動(dòng)質(zhì)量進(jìn)行了評(píng)估。研究結(jié)果表明：親子互動(dòng)質(zhì)量中等偏高，祖孫互動(dòng)質(zhì)量中等，在總體互動(dòng)質(zhì)量上代際差異顯著;父輩、祖輩均在回應(yīng)領(lǐng)域互動(dòng)質(zhì)量最高，指導(dǎo)領(lǐng)域互動(dòng)質(zhì)量最低，且在回應(yīng)、鼓勵(lì)、指導(dǎo)領(lǐng)域的互動(dòng)質(zhì)量上代際差異顯著。本研究從父輩、祖輩和社區(qū)三個(gè)角度提出了促進(jìn)嬰幼兒共同養(yǎng)育家庭形成養(yǎng)育合力、縮小代際差異、提升回應(yīng)性互動(dòng)能力的建議。

【關(guān)鍵詞】嬰幼兒;共同養(yǎng)育;親子互動(dòng);祖孫互動(dòng)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G616 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ?【文章編號(hào)】1004-4604（2022）05-0042-06

*通訊作者：王磊，E-mail：471478543@qq.com

家庭養(yǎng)育環(huán)境中，親子互動(dòng)作為過(guò)程性因素細(xì)微而持續(xù)地影響著嬰幼兒發(fā)展及良好親子關(guān)系的建立。研究表明，在保證父母發(fā)揮養(yǎng)育主導(dǎo)作用的前提下，祖輩的適度參與無(wú)論對(duì)兒童心理健康還是行為問(wèn)題都有著積極影響，〔1〕而兩代家長(zhǎng)共同養(yǎng)育關(guān)系中的教養(yǎng)沖突對(duì)兒童發(fā)展起著消極作用。〔2〕

本研究從家庭微觀互動(dòng)視角切入，通過(guò)對(duì)我國(guó)共同養(yǎng)育家庭中親子互動(dòng)與祖孫互動(dòng)的質(zhì)量評(píng)估，對(duì)比兩代家長(zhǎng)的共性與差異、優(yōu)勢(shì)與不足，進(jìn)而為推進(jìn)雙方在養(yǎng)育觀念與行為上達(dá)成一致，最終為嬰幼兒營(yíng)造和諧一致且高質(zhì)量的家庭養(yǎng)育環(huán)境提供建議。

一、研究設(shè)計(jì)

（一）研究對(duì)象

本研究在我國(guó)東、中部?jī)蓚€(gè)城市的城區(qū)和鄉(xiāng)村共招募50個(gè)共同養(yǎng)育家庭的嬰幼兒及其兩代家長(zhǎng)各1名，共100名家長(zhǎng)參與研究。其中，父輩的平均年齡為31.00歲（SD=4.445，最小值22，最大值39），祖輩的平均年齡為56.96歲（SD=5.602，最小值47，最大值71）。研究對(duì)象的基本情況詳見(jiàn)表1。

（二）研究工具

本研究使用《嬰幼兒家庭養(yǎng)育互動(dòng)質(zhì)量評(píng)估量表》（Parenting Interactions with Children：Checklist of Observations Linked to Outcomes， PICCOLO）分別對(duì)50個(gè)嬰幼兒共同養(yǎng)育家庭的親子互動(dòng)和祖孫互動(dòng)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估。該量表適用于評(píng)估10—47月齡嬰幼兒與養(yǎng)育者的互動(dòng)。該量表共29個(gè)項(xiàng)目，分為情感、回應(yīng)、鼓勵(lì)和指導(dǎo)4個(gè)領(lǐng)域，除指導(dǎo)領(lǐng)域包含8個(gè)項(xiàng)目以外，其他3個(gè)領(lǐng)域均包含7個(gè)項(xiàng)目。每個(gè)項(xiàng)目采用三級(jí)計(jì)分制：“無(wú)表現(xiàn)”計(jì)0分，“很少表現(xiàn)”計(jì)1分，“頻繁、清楚表現(xiàn)”計(jì)2分。該量表通過(guò)計(jì)算各領(lǐng)域得分及量表總分來(lái)呈現(xiàn)互動(dòng)質(zhì)量。原量表信效度良好，評(píng)分者間相關(guān)性為0.77，總克朗巴哈系數(shù)為0.91?！?〕我國(guó)也有學(xué)者應(yīng)用該量表，結(jié)果均顯示具有較高信效度水平。〔4，5〕

（三）數(shù)據(jù)采集與分析

為提升數(shù)據(jù)收集的質(zhì)量與效率，本研究中的親子互動(dòng)與祖孫互動(dòng)視頻的采集在“3個(gè)盒子任務(wù)”場(chǎng)景下進(jìn)行。該任務(wù)借助繪本、積木、角色游戲三種類(lèi)型的玩教具展開(kāi)，每類(lèi)材料因嬰幼兒年齡不同而有所差異。同一家庭兩代家長(zhǎng)與嬰幼兒的互動(dòng)安排在不同時(shí)段進(jìn)行，互動(dòng)前每個(gè)親子對(duì)和祖孫對(duì)會(huì)得到3個(gè)盒子，家長(zhǎng)就盒子里的材料與嬰幼兒展開(kāi)互動(dòng)，并決定是否及何時(shí)變換盒子、何時(shí)及多大程度上引導(dǎo)嬰幼兒，研究者全程不參與。

本研究由4名學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的研究生擔(dān)任評(píng)估員，分別對(duì)50個(gè)共同養(yǎng)育家庭的親子互動(dòng)和祖孫互動(dòng)過(guò)程進(jìn)行視頻拍攝和質(zhì)量評(píng)估。所有評(píng)估員在正式評(píng)估之前均接受了嚴(yán)格的理論培訓(xùn)與視頻預(yù)評(píng)估培訓(xùn)。正式評(píng)估時(shí)，4名評(píng)估員分為兩組，組內(nèi)2名評(píng)估員先分別對(duì)同一視頻進(jìn)行獨(dú)立觀察與評(píng)估，然后對(duì)雙方得分不一致的項(xiàng)目進(jìn)行討論，最終達(dá)成一致意見(jiàn)。在本研究中，兩組評(píng)估員的肯德?tīng)朩系數(shù)均大于0.81。

本研究采用SPSS軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

二、研究結(jié)果與分析

（一）兩代家長(zhǎng)與嬰幼兒互動(dòng)的總體比較

由表2可見(jiàn)，我國(guó)共同養(yǎng)育家庭中兩代家長(zhǎng)與嬰幼兒的整體互動(dòng)得分存在顯著性差異，父輩得分顯著高于祖輩得分。從常?？矗篙叺牡梅痔幱谥械绕纤?，祖輩的得分處于中等水平。

（二）兩代家長(zhǎng)與嬰幼兒互動(dòng)的人口學(xué)因素比較

1.兩代家長(zhǎng)與嬰幼兒互動(dòng)質(zhì)量的城鄉(xiāng)比較

城市共同養(yǎng)育家庭中兩代家長(zhǎng)與嬰幼兒互動(dòng)得分與農(nóng)村共同養(yǎng)育家庭中的對(duì)應(yīng)得分存在顯著性差異，且城市家庭得分高于農(nóng)村家庭得分（45.40分>39.29分，t=4.038，p=0.000，p<0.001）。此外，城市家庭中父輩與嬰幼兒互動(dòng)得分與祖輩得分存在顯著性差異，且父輩得分顯著高于祖輩得分（p=0.001，p<0.01），而鄉(xiāng)村兩代家長(zhǎng)與嬰幼兒的互動(dòng)得分差異并不顯著。這說(shuō)明，與鄉(xiāng)村共同養(yǎng)育家庭相比，城市共同養(yǎng)育家庭中兩代家長(zhǎng)與嬰幼兒互動(dòng)得分的差異更大。

2.兩代家長(zhǎng)與嬰幼兒互動(dòng)質(zhì)量的各年齡段比較

三個(gè)年齡段嬰幼兒家庭的總體互動(dòng)得分存在顯著性差異（F=4.402，p=0.015，p<0.05），且2歲年齡段嬰幼兒家庭互動(dòng)得分顯著高于1歲年齡段嬰幼兒家庭（p=0.004，p<0.01）。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，1歲年齡段嬰幼兒家庭和2歲年齡段嬰幼兒家庭父輩與嬰幼兒互動(dòng)得分與祖輩存在顯著性差異，均表現(xiàn)為父輩得分顯著高于祖輩得分（p=0.032，p<0.05;p=0.002，p<0.01），而3歲年齡段嬰幼兒家庭兩代家長(zhǎng)與嬰幼兒互動(dòng)得分之間差異不顯著。從常?？?，我國(guó)兩代家長(zhǎng)與1歲年齡段、3歲年齡段嬰幼兒互動(dòng)的得分均處于中等水平，而與2歲年齡段嬰幼兒的互動(dòng)得分分別處于高水平（父輩）和中等水平（祖輩）。

3.兩代家長(zhǎng)與嬰幼兒互動(dòng)質(zhì)量的學(xué)歷層次比較

不同學(xué)歷家長(zhǎng)與嬰幼兒互動(dòng)的得分存在顯著性差異（F=8.770，p=0.000，p<0.001）。研究生學(xué)歷家長(zhǎng)與嬰幼兒的互動(dòng)得分顯著高于大專(zhuān)及以下學(xué)歷家長(zhǎng)的相應(yīng)得分（p=0.030，p<0.05;p=0.022，p<0.05;p=0.000，p<0.001），大專(zhuān)學(xué)歷家長(zhǎng)與嬰幼兒互動(dòng)的得分也顯著高于高中及以下學(xué)歷家長(zhǎng)與嬰幼兒互動(dòng)的得分（p=0.032，p<0.05;p=0.000，p<0.001），但研究生學(xué)歷家長(zhǎng)與嬰幼兒互動(dòng)的得分與本科學(xué)歷家長(zhǎng)差異不顯著，本科學(xué)歷家長(zhǎng)的得分和大專(zhuān)學(xué)歷家長(zhǎng)差異也不顯著。此外，家長(zhǎng)學(xué)歷和其與嬰幼兒互動(dòng)得分之間呈中度正相關(guān)（r=0.528，p=0.000，p<0.001），即隨著學(xué)歷增高，與嬰幼兒互動(dòng)的得分也相應(yīng)逐漸提升（38.60分<42.85分<43.29分<47.72分<49.32分）。而且，兩代家長(zhǎng)的學(xué)歷存在顯著性差異（χ2=27.590，p=0.000，p<0.001），父輩學(xué)歷整體顯著高于祖輩學(xué)歷（父輩52%為本科及以上學(xué)歷，而祖輩64%為初中及以下學(xué)歷）?？梢?jiàn)，學(xué)歷層次影響了兩代家長(zhǎng)與嬰幼兒互動(dòng)的得分，且大專(zhuān)及以上學(xué)歷的家長(zhǎng)相應(yīng)得分更高。

（三）兩代家長(zhǎng)與嬰幼兒互動(dòng)質(zhì)量的分領(lǐng)域比較

由表3可見(jiàn)，共同養(yǎng)育家庭中兩代家長(zhǎng)在4個(gè)互動(dòng)領(lǐng)域上的項(xiàng)目均分由高到低排序一致，均為：回應(yīng)>情感>鼓勵(lì)>指導(dǎo)。另外，兩代家長(zhǎng)除了在情感領(lǐng)域的互動(dòng)得分差異并不顯著外，在其他3個(gè)互動(dòng)領(lǐng)域，父輩得分均顯著高于祖輩得分。這說(shuō)明，兩代家長(zhǎng)與嬰幼兒互動(dòng)的長(zhǎng)項(xiàng)與不足有共性，但父輩在敏感回應(yīng)、鼓勵(lì)自主和有效指導(dǎo)上優(yōu)于祖輩。

（四）兩代家長(zhǎng)與嬰幼兒互動(dòng)的各項(xiàng)目比較

1.情感領(lǐng)域各項(xiàng)目?jī)纱议L(zhǎng)得分比較

由表4可見(jiàn)，在情感領(lǐng)域的所有項(xiàng)目上，兩代家長(zhǎng)與嬰幼兒互動(dòng)的得分均不存在顯著性差異，且均在“身體上靠近孩子”“展現(xiàn)情感上的溫暖”項(xiàng)目上得分較高，而在“贊美孩子”“對(duì)孩子使用積極表達(dá)”項(xiàng)目上得分較低。

2.回應(yīng)領(lǐng)域各項(xiàng)目?jī)纱议L(zhǎng)得分比較

由表5可見(jiàn)，在“改變節(jié)奏或活動(dòng)以滿足孩子興趣或需求”“順應(yīng)孩子嘗試做的事”“回應(yīng)孩子的情緒”“當(dāng)孩子說(shuō)話或發(fā)聲時(shí)看著孩子”“回復(fù)孩子的言語(yǔ)或聲音”5個(gè)項(xiàng)目上，父輩得分顯著高于祖輩得分，且兩代家長(zhǎng)均在“關(guān)注孩子所做的事情”“回應(yīng)孩子的情緒”“回復(fù)孩子的言語(yǔ)或聲音”項(xiàng)目上得分較高，而在“改變節(jié)奏或活動(dòng)以滿足孩子興趣或需求”和“對(duì)孩子活動(dòng)或興趣點(diǎn)的變化保持靈活性”項(xiàng)目上得分較低。

3.鼓勵(lì)領(lǐng)域各項(xiàng)目?jī)纱议L(zhǎng)得分比較

由表6可見(jiàn)，僅在“提供建議以幫助孩子”項(xiàng)目上，父輩得分顯著高于祖輩得分，且兩代家長(zhǎng)均在“鼓勵(lì)孩子操作玩具”和“支持孩子做出選擇”項(xiàng)目上得分較高，而在“提出建議后等待孩子回應(yīng)”和“提供建議以幫助孩子”項(xiàng)目上得分較低。

4.指導(dǎo)領(lǐng)域各項(xiàng)目?jī)纱议L(zhǎng)得分比較

由表7可見(jiàn)，在“向孩子解釋某些事情的原因”“建議開(kāi)展活動(dòng)來(lái)延伸孩子正在做的事情”“重復(fù)或擴(kuò)展孩子的言語(yǔ)或聲音”“與孩子討論物體的特征”“向孩子詢問(wèn)信息”5個(gè)項(xiàng)目上，父輩得分顯著高于祖輩，且兩代家長(zhǎng)均在“為孩子標(biāo)記物品或動(dòng)作”“向孩子詢問(wèn)信息”項(xiàng)目上得分較高;而在“向孩子解釋某些事物的原因”和“按一系列步驟進(jìn)行活動(dòng)”項(xiàng)目上得分較低。

三、結(jié)論與討論

（一）共同養(yǎng)育家庭親子互動(dòng)質(zhì)量較高，祖孫互動(dòng)質(zhì)量中等，總體代際差異大

本研究發(fā)現(xiàn)，在游戲或閱讀情境下，我國(guó)共同養(yǎng)育家庭中兩代家長(zhǎng)與嬰幼兒互動(dòng)的質(zhì)量較高，整體處于中等偏上或中等水平，且父輩與嬰幼兒互動(dòng)的質(zhì)量顯著優(yōu)于祖輩。另外，與農(nóng)村家庭相比，城市家庭兩代家長(zhǎng)與嬰幼兒互動(dòng)質(zhì)量差異更大。究其原因，主要有兩點(diǎn)。首先是家長(zhǎng)群體的學(xué)歷存在差異。已有研究證實(shí)，家長(zhǎng)學(xué)歷層次和經(jīng)濟(jì)壓力可以顯著預(yù)測(cè)其與嬰幼兒的互動(dòng)行為?！?〕本研究中兩代家長(zhǎng)之間學(xué)歷存在顯著性差異，且學(xué)歷與其互動(dòng)質(zhì)量存在正相關(guān)，因此可以推斷學(xué)歷差異是導(dǎo)致互動(dòng)質(zhì)量差異的因素之一。其次，生命歷程理論認(rèn)為，一系列的生活轉(zhuǎn)變或生命事件對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響取決于它們發(fā)生在個(gè)體生命周期的什么階段?！?〕本研究中父輩均出生在改革開(kāi)放后，生活在網(wǎng)絡(luò)媒體迅速擴(kuò)張的當(dāng)代，因此在親子互動(dòng)中父輩不僅踐行著傳統(tǒng)養(yǎng)育理念，還能夠采納現(xiàn)代育兒理念和做法。而祖輩均出生在改革開(kāi)放前，傳統(tǒng)文化對(duì)其個(gè)人養(yǎng)育信念及習(xí)慣影響較深，在社會(huì)轉(zhuǎn)型期雖然多少受到多媒體信息的影響，但學(xué)習(xí)和接納現(xiàn)代育兒理念的積極性不高，更多地采用傳統(tǒng)育兒方式，強(qiáng)調(diào)嬰幼兒對(duì)家長(zhǎng)意志的順從，很少主動(dòng)順應(yīng)和支持嬰幼兒自主發(fā)展。

（二）共同養(yǎng)育家庭敏感性回應(yīng)較好，發(fā)展性指導(dǎo)欠缺，分領(lǐng)域代際差異大

敏感性回應(yīng)是家長(zhǎng)與嬰幼兒高質(zhì)量互動(dòng)的重要條件之一，利于形成安全且信任的依戀關(guān)系，也利于家長(zhǎng)準(zhǔn)確洞察嬰幼兒的各種需求并給予支持。而發(fā)展性指導(dǎo)能為嬰幼兒營(yíng)造一種語(yǔ)言和認(rèn)知刺激的環(huán)境，增進(jìn)其對(duì)周邊世界的了解，支持其解決問(wèn)題并學(xué)會(huì)用語(yǔ)言交流等。因此，互動(dòng)中，家長(zhǎng)不僅要“退位”觀察，并回應(yīng)嬰幼兒的需求，而且要適時(shí)地“平行”或“進(jìn)位”，對(duì)嬰幼兒的探索與學(xué)習(xí)予以支持。本研究發(fā)現(xiàn)，兩代家長(zhǎng)均能較好地敏感回應(yīng)嬰幼兒，但指導(dǎo)嬰幼兒發(fā)展的能力較弱。究其原因主要有兩點(diǎn)。首先，相較于父輩，祖輩的回應(yīng)時(shí)機(jī)和程度并不適宜，一方面表現(xiàn)為傾向于頻繁“牽引”嬰幼兒，干擾到嬰幼兒自主活動(dòng);另一方面表現(xiàn)為當(dāng)嬰幼兒需要鼓勵(lì)和指導(dǎo)時(shí)，又忽略了回應(yīng)機(jī)會(huì)。這主要是因?yàn)樽孑呍谂c嬰幼兒互動(dòng)時(shí)缺乏必要的觀察和反思，較少考慮嬰幼兒的心理狀態(tài)與活動(dòng)節(jié)奏，互動(dòng)缺乏同步性。其次，兩代家長(zhǎng)的發(fā)展性指導(dǎo)均較弱是緣于父輩在與嬰幼兒共同游戲時(shí)更加注重其自主探索，較少對(duì)其活動(dòng)進(jìn)行發(fā)展性指導(dǎo);而祖輩雖然引導(dǎo)嬰幼兒頻次較多，但指導(dǎo)能力有限，缺乏有效性。

（三）兩代家長(zhǎng)均重視建立依戀關(guān)系，但鼓勵(lì)自主性的程度不同

本研究發(fā)現(xiàn)，兩代家長(zhǎng)都能主動(dòng)增進(jìn)與嬰幼兒的情感，并積極與嬰幼兒建立依戀關(guān)系，但借助口頭語(yǔ)言向嬰幼兒表達(dá)熱情與親近感的能力還需提高。但是，兩者在鼓勵(lì)和支持嬰幼兒自主探索上有明顯不同，祖輩更少通過(guò)提供建議幫助幼兒。這是由于兩代家長(zhǎng)養(yǎng)育觀存在差異，當(dāng)嬰幼兒自發(fā)活動(dòng)時(shí)，父輩會(huì)給予他們更多的時(shí)間和空間進(jìn)行自主探索，但祖輩過(guò)分關(guān)注結(jié)果，在嬰幼兒遇到困難時(shí)，很少耐心等待，也較少提供建議，而是直接代替嬰幼兒解決困難。

四、建議

（一）父輩積極與祖輩溝通，形成兩代養(yǎng)育合力

祖輩愿意主動(dòng)與嬰幼兒建立親密關(guān)系，而且祖輩參與共同養(yǎng)育更利于父母與嬰幼兒建立良好的親子關(guān)系。〔8〕相反，兩代家長(zhǎng)頻繁的養(yǎng)育沖突和養(yǎng)育方式的不一致則不利于嬰幼兒朝著理想狀態(tài)發(fā)展。〔9〕因此，首先，父輩要肯定祖輩在教養(yǎng)嬰幼兒過(guò)程中發(fā)揮的積極作用，尊重祖輩的辛勤付出，并認(rèn)可其對(duì)嬰幼兒的“愛(ài)”，基于此與祖輩建立和睦融洽的共同養(yǎng)育關(guān)系。其次，針對(duì)祖輩在養(yǎng)育中出現(xiàn)的問(wèn)題，如對(duì)嬰幼兒的游戲進(jìn)行不適當(dāng)?shù)母深A(yù)，忽視嬰幼兒的興趣與需求等，父輩要積極地與祖輩溝通，幫助祖輩樹(shù)立正確的兒童觀、教育觀。同時(shí)，父輩也應(yīng)向祖輩示范如何尊重嬰幼兒的自主性，如何對(duì)嬰幼兒的發(fā)展進(jìn)行引導(dǎo)，何時(shí)指導(dǎo)嬰幼兒游戲以及何時(shí)退出指導(dǎo)，幫助祖輩獲得育兒新技能，最終形成養(yǎng)育合力。此外，父輩也要明確自身的養(yǎng)育主責(zé)，投入更多時(shí)間陪伴嬰幼兒，并加強(qiáng)對(duì)高質(zhì)量互動(dòng)策略的學(xué)習(xí)。

（二）祖輩主動(dòng)更新養(yǎng)育觀念，增強(qiáng)有效互動(dòng)能力

美國(guó)人類(lèi)學(xué)家瑪格麗特·米德認(rèn)為，在社會(huì)發(fā)展中存在前喻文化、并喻文化和后喻文化三種文化模式，在當(dāng)前的信息時(shí)代，后喻文化成為當(dāng)代社會(huì)的主要文化類(lèi)型。在前喻文化模式下，父輩向祖輩學(xué)習(xí)人生經(jīng)驗(yàn)和養(yǎng)育經(jīng)驗(yàn);而在后喻文化模式下，祖輩則要積極向父輩學(xué)習(xí)。在嬰幼兒養(yǎng)育上，祖輩雖然作為“過(guò)來(lái)人”經(jīng)驗(yàn)豐富，但觀念相對(duì)陳舊，很難適應(yīng)新時(shí)代對(duì)“人的發(fā)展”的要求。為此，祖輩要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，更新兒童觀，要相信自己有適應(yīng)社會(huì)變遷的學(xué)習(xí)能力，在父輩幫助下通過(guò)閱讀育兒書(shū)籍、瀏覽育兒網(wǎng)站、聆聽(tīng)育兒講座、參加社區(qū)養(yǎng)育小組活動(dòng)等方式，掌握高質(zhì)量互動(dòng)策略，提升祖孫有效互動(dòng)的能力。

（三）社區(qū)要聚焦養(yǎng)育指導(dǎo)短板，支持家長(zhǎng)進(jìn)行回應(yīng)性互動(dòng)

2019年國(guó)務(wù)院辦公廳頒發(fā)的《關(guān)于促進(jìn)3歲以下嬰幼兒照護(hù)服務(wù)發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》中明確提出：“發(fā)展嬰幼兒照護(hù)服務(wù)的重點(diǎn)是為家庭提供科學(xué)養(yǎng)育指導(dǎo)，并對(duì)確有照護(hù)困難的家庭或嬰幼兒提供必要的服務(wù)?！倍?，世界衛(wèi)生組織（WHO）等國(guó)際組織聯(lián)合發(fā)布的《養(yǎng)育照護(hù)促進(jìn)兒童早期發(fā)展框架》中明確了“健康、營(yíng)養(yǎng)、安全、回應(yīng)性照護(hù)和早期學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)”的養(yǎng)育照護(hù)核心策略?！?0〕但在實(shí)際為嬰幼兒家庭提供養(yǎng)育支持時(shí)，衛(wèi)生健康部門(mén)重點(diǎn)關(guān)注的是健康、營(yíng)養(yǎng)和安全三大方面，而在支持家長(zhǎng)給予嬰幼兒回應(yīng)性照護(hù)和早期學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)上則力有不逮。因此，依托社區(qū)（村）開(kāi)展家庭養(yǎng)育支持服務(wù)時(shí)，應(yīng)聚焦養(yǎng)育指導(dǎo)服務(wù)的短板，致力于對(duì)家長(zhǎng)回應(yīng)性互動(dòng)的指導(dǎo)與干預(yù)。一方面，建立嬰幼兒驛站或親子活動(dòng)室等指導(dǎo)場(chǎng)所，由高校研究者、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心兒保醫(yī)護(hù)人員和托育機(jī)構(gòu)專(zhuān)業(yè)人員指導(dǎo)家長(zhǎng)學(xué)習(xí)回應(yīng)性互動(dòng);另一方面，對(duì)確有需求的家庭提供入戶指導(dǎo)，幫助家長(zhǎng)在互動(dòng)上揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短。

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A Generational Comparison of Adult?Child Interaction Quality in?Co?parenting Families

Song Danhua， Wang Lei

（Hangzhou College for Early Childhood Teacher Education， Zhejiang Normal University， Hangzhou， 311231）

【Abstract】Under the background of “3 boxes tasks”， this study evaluates the quality of the parent?child interaction and grandparent?child interaction in co?parenting families of 50 children （under 48 months） respectively. The results show that there is a significant difference across generations in the quality of general interaction， parent?child interaction above the medium and grandparent?child the medium; demographically two generations of parents have significant differences in the quality of their interaction with children; both parents and grandparents score highest in responsiveness， the lowest in teaching， and the generation differences in responsiveness， encouragement， and teaching are significant. The study provides suggestions for raising the joint efforts of the generations in co?parenting families， reducing generation differences， and improving responsive interaction ability of both parents and grandparents.

【Keywords】infant; co?parenting; parent-child interaction; grandparent?child interaction