【摘 要】?jī)和嬳槕?yīng)了兒童的閱讀心理，豐富了兒童的形象思維，提升了兒童的審美能力，解決了長(zhǎng)期困擾學(xué)生的寫作素材與寫作動(dòng)力問(wèn)題。童漫作文旨在寫作中育人，在育人中寫作。其題材的選擇具有健康的主題、無(wú)限的想象、中國(guó)的風(fēng)韻、夸張的藝術(shù)、深刻的教益等特點(diǎn)。它在人物創(chuàng)設(shè)、教學(xué)方法、言語(yǔ)呈現(xiàn)等方面凸顯了自己的獨(dú)特魅力。童漫作文改變了教師難教、學(xué)生怕寫的費(fèi)時(shí)低效的狀況，構(gòu)建了教師樂(lè)教、學(xué)生樂(lè)寫的易操作、見(jiàn)效快的作文教學(xué)范式。

【關(guān)鍵詞】童漫作文，價(jià)值，題材，人物，言語(yǔ)

童漫，兒童漫畫的簡(jiǎn)稱，是兒童生活世界的圖像化表達(dá)。走進(jìn)兒童審美視野中的“童漫”，順應(yīng)了兒童的閱讀心理，豐富了兒童的形象思維，提升了兒童的審美能力，解決了長(zhǎng)期困擾學(xué)生的寫作素材與寫作動(dòng)力問(wèn)題。童漫作文以學(xué)會(huì)口頭、書面表達(dá)，發(fā)展媒介素養(yǎng)，浸潤(rùn)民族文化情感為目標(biāo)，集欣賞、想象、作畫、說(shuō)話、寫話于一體。作為高質(zhì)量實(shí)施國(guó)家寫作課程的教學(xué)范式，助力學(xué)生愛(ài)上祖國(guó)語(yǔ)文、學(xué)好祖國(guó)語(yǔ)文。經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐探索與理論研究，我們逐步構(gòu)建了易操作、見(jiàn)效快的童漫作文教學(xué)范式。

一、童漫作文的立意與育人價(jià)值

適合兒童心理特點(diǎn)的漫畫不僅可以喚起兒童的感官愉悅，為兒童帶來(lái)審美享受，豐富兒童的生活內(nèi)容，而且可以實(shí)現(xiàn)陶冶情操、訓(xùn)練思維、培養(yǎng)情感等育人價(jià)值。

在寫作中育人。如常見(jiàn)的“拾金不昧”作文題，我們用兒童熟悉的“灰太狼”作為漫畫作文主人公。在馬路上意外撿到的百元鈔票，留還是不留，灰太狼展開(kāi)了思想斗爭(zhēng)。不留給自己，就上交給警察叔叔或老師;留下它，裝進(jìn)自己兜里，百元大鈔會(huì)滿足自己的各種愿望。灰太狼邊走邊做美夢(mèng)，沒(méi)想到，意外發(fā)生了，他一失足跌到窨井里去了。兒童在想象言說(shuō)的過(guò)程中，教師滲透“花開(kāi)兩朵，各表一枝”的寫作知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生在充滿奇異的想象中，言語(yǔ)表達(dá)能力得到了錘煉，是與非、美與丑的做人道理悄無(wú)聲息地浸潤(rùn)學(xué)生的心田。

在育人中寫作。如哲理漫畫《兩只兔子》，兩只兔子一大一小，大兔子身邊的一叢胡蘿卜纓，高大而茂盛，小兔子身邊的一叢胡蘿卜纓，矮小而稀疏?？梢詫⑦@幅哲理漫畫設(shè)置在一個(gè)故事中，按照故事邏輯進(jìn)行教學(xué)。兩只兔子愛(ài)吃的胡蘿卜沒(méi)了，它們決定去種胡蘿卜。在回顧松土、播種、澆 水、施肥、鋤草、捉蟲等勞動(dòng)生活后，接下來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生描述兩只兔子的胡蘿卜纓。同樣的勞動(dòng)，兩只兔子的胡蘿卜纓長(zhǎng)得不一樣，扮演大兔子的學(xué)生們多用瞧不起、諷刺的話語(yǔ)嘲笑小兔子們。教師及時(shí)引導(dǎo)，每次考試都能確保每個(gè)人都考滿分嗎？學(xué)生說(shuō)不能。是啊，總有一部分同學(xué)的成績(jī)落在后面，那你想過(guò)沒(méi)考好的同學(xué)的心理感受嗎？學(xué)生搖頭。大兔子們，現(xiàn)在看到小兔子們的胡蘿卜纓不如自己的長(zhǎng)勢(shì)好，你該怎樣和小兔子說(shuō)話呢？學(xué)生回答：應(yīng)該安慰、鼓勵(lì)，或者和小兔子分享自己的收獲，等等。當(dāng)畫面完整呈現(xiàn)后，學(xué)生驚叫起來(lái)，地下的胡蘿卜居然是大兔子的小，小如指甲蓋兒;小兔子的大，大如玉米棒?！皩?duì)話”練習(xí)在高漲的情緒中展開(kāi)。小兔子的驚奇、開(kāi)心、歡 樂(lè)，洋溢在每個(gè)學(xué)生的臉上;大兔子的沮喪、失落、難過(guò)，卻在小兔子的安慰中化解，兩個(gè)伙伴的友誼更為深厚。兩只兔子總結(jié)種胡蘿卜的經(jīng)驗(yàn)，相約再種一次胡蘿卜，看誰(shuí)的長(zhǎng)得大，新的故事結(jié)局又構(gòu)思在每個(gè)孩子的暢想之中……

在寫作中育人，在育人中寫作。童漫作文樹(shù)立理想信念，培養(yǎng)家國(guó)情懷，追求生命健康，提升科學(xué)精神，厚實(shí)人文底蘊(yùn)，提高藝術(shù)素養(yǎng)。兒童的想象力和言語(yǔ)表達(dá)力同時(shí)得到了長(zhǎng)足發(fā)展。

二、童漫作文的題材選擇

有什么樣萬(wàn)千變化的世界，就有什么樣的漫畫世界。如果按照主題分類，漫畫有時(shí)政、哲理、生 態(tài)、世象、科普等類別。當(dāng)把寫作素材視角投向漫畫王國(guó)里的“童漫”時(shí)，每個(gè)孩子就擁有了一個(gè)充滿生活情趣的漫畫世界，進(jìn)而創(chuàng)作出屬于兒童的作文。童漫作文所選擇的漫畫題材，除了具有易于理解、表現(xiàn)情趣等特點(diǎn)外，還具有以下鮮明特點(diǎn)。

健康的主題。20世紀(jì)90年代初，學(xué)生飽受灰色口袋書侵蝕的困擾，語(yǔ)文教師兼任班主任的我嘗試選用優(yōu)秀的漫畫作品充實(shí)學(xué)生的課外閱讀生活。童漫是對(duì)兒童生活的藝術(shù)提煉，有輕松、詼諧、幽默、滑稽及教育的內(nèi)容，在為兒童帶來(lái)無(wú)限想象的同時(shí)，又可以幫助其體驗(yàn)不一樣的精神升華。優(yōu)秀的童漫作品既具有生活的現(xiàn)實(shí)辨識(shí)度，又具有想象的差別度。選擇有趣、富有幽默的和有品位的綠色童漫作品，既能為學(xué)生提供有營(yíng)養(yǎng)的寫作教育內(nèi)容，又能對(duì)兒童的身心健康發(fā)展起到引領(lǐng)作用。

無(wú)限的想象。想象，是建立在合理的環(huán)境下和優(yōu)秀的情感依托下的想象。在想象的過(guò)程中，兒童擁有勇于探索未知領(lǐng)域的內(nèi)驅(qū)力，這是童漫區(qū)別于其他藝術(shù)形式的主要特征。如兒童漫畫《雞毛撣子的誕生》中，一個(gè)“鴨蛋”里居然跳出一個(gè)令人恐懼的雞毛撣子，匪夷所思?。≡偃鐑和嫛抖纂u窩的公雞》中，蹲在雞窩里的一只公雞是在幫助母雞孵蛋嗎？是為了向主人討一把米嗎？還是走錯(cuò)了地方？?jī)和氤鰜?lái)的皆是新奇的、妙不可言的話語(yǔ)。

中國(guó)的風(fēng)韻。語(yǔ)文教育實(shí)質(zhì)上是民族文化、民族思想情感的教育。具有中國(guó)風(fēng)韻的兒童漫畫蘊(yùn)含著取之不盡、用之不竭的資源。即使是表現(xiàn)現(xiàn)代生活的童漫，也是中國(guó)式的，比如將親情、友情和對(duì)社會(huì)或者民族的大愛(ài)等各種情感的表達(dá)都融入童漫之中，使其呈現(xiàn)出地道的中國(guó)風(fēng)貌、中國(guó)風(fēng)格。以中國(guó)風(fēng)格為寫作素材主體的童漫作文，并不排斥世界著名漫畫家們的作品，教師可以根據(jù)需要，將其酌情引入作文素材中來(lái)。

夸張的藝術(shù)。童漫是用簡(jiǎn)單而夸張的手法再現(xiàn)兒童妙趣橫生的生活或時(shí)事的圖畫。“事情一經(jīng)夸張就能出奇，使人覺(jué)得有趣可笑?！比缂?xì)節(jié)夸張，游泳比賽中一位奮力劃水的小朋友的泳褲脫落了，露出白白的小屁股;如情感夸張，站在“雙休日”臺(tái)階上的一位小朋友被兩邊不同學(xué)科與各類藝術(shù)培訓(xùn)班左拉右拽;如品行夸張，對(duì)著鏡子說(shuō)“我真帥”的男孩，突然長(zhǎng)出的鼻子竟然把鏡子都戳破了;如時(shí)間夸張，因白天看手機(jī)而掉進(jìn)窨井的一位男生，直到月亮升起來(lái)了，還在窨井里劃著手機(jī)屏幕;再如道具夸張，猴爺爺、猴奶奶居然用尾巴當(dāng)作秋千的支撐架，讓孫子在上邊蕩秋千……這些童漫作品始于生活，成于夸張，合于寓意，高于現(xiàn)實(shí)。92523232-61A7-45BB-B51E-DC4EEEAF3CE4

深刻的教益。豐子愷說(shuō)，“漫畫是簡(jiǎn)筆而注重意義的一種繪畫”。漫畫是一種思想上的巧妙圖解，其“虛構(gòu)”的“情節(jié)”反映的是有典型意義的社會(huì)現(xiàn)象，具有強(qiáng)烈的針對(duì)性。童漫作文的審美價(jià)值在于其有效地傳達(dá)了一個(gè)認(rèn)識(shí)，說(shuō)明了一個(gè)道理，闡明了一個(gè)觀點(diǎn)，表明了一種態(tài)度。開(kāi)發(fā)童漫作文素材，建構(gòu)寫作課程，能讓學(xué)生在“趣味”情感浸染的同時(shí)，享受某種審美“韻味”。當(dāng)下，寫想象話題的作文很多，但真正反映學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的素材相對(duì)較少。童漫不僅激發(fā)了兒童的寫作興趣，還引導(dǎo)兒童關(guān)注生活，回歸生活，表達(dá)真情實(shí)感。

三、童漫作文的人物創(chuàng)設(shè)

課堂是借助話語(yǔ)來(lái)設(shè)計(jì)和建構(gòu)特定意義的規(guī)范和形式的空間，師生在課堂教學(xué)中運(yùn)用口頭語(yǔ)言進(jìn)行的對(duì)話，可以統(tǒng)稱為“課堂話語(yǔ)”。[1]在童漫作文課堂上，教師以圖激話，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)童漫人物的個(gè)性特點(diǎn)命有趣之名，設(shè)懸念之語(yǔ)，讓學(xué)生不斷充滿新奇感、愉悅感和期待感。

1. 創(chuàng)六種故事人物命名之法

童漫的物與景、人與事的設(shè)定，是有講究的。物與景的名稱，是約定俗成的，而人的命名或事件的設(shè)定，可由師生在課堂上即時(shí)生成。如果用“小 明、小剛、小紅、小軍”等通俗名稱命名圖上的人物，很難給學(xué)生留下深刻印象。在實(shí)踐探索中，我們總結(jié)出“展示特性、預(yù)示命運(yùn)、揭示品性、俗名通解、諧音雙關(guān)、人名翻轉(zhuǎn)”等六種故事人物命名法。借助新穎的命名，創(chuàng)造出火急火燎的“急吼吼”，挑三揀四的“見(jiàn)飯愁”，拾金要昧的“灰太狼”，考場(chǎng)失意的“莫愁女”，鏡頭留影的“趙滿分”，不想理發(fā)的“小煩惱”等獨(dú)特的童漫作文人物形象。

童漫作文人物命名是刻畫人物性格、構(gòu)建故事情節(jié)、表達(dá)主題思想等不可缺少的有機(jī)組成部分，它滿足了學(xué)生寫作的真實(shí)需求。[2]

2. 巧借對(duì)話框等漫畫元素為人物賦言

漫畫有無(wú)標(biāo)題漫畫與有標(biāo)題漫畫之分。在構(gòu)圖上，有人物“對(duì)話泡”“畫外音”等元素。教學(xué)時(shí)，巧借“對(duì)話泡”“畫外音”等，既可以為學(xué)生創(chuàng)造想象的空間，也為對(duì)話、插話，動(dòng)作、心理描寫，插敘、倒敘等寫作技巧的滲透提供了支架。如兩只小鳥在空中盤旋，地上是一片光禿禿的樹(shù)樁。孩子們?yōu)閮芍恍▲B配上“對(duì)話泡”，所聊話題自然離不開(kāi)眼前的慘景以及未來(lái)安身的處所。接著，教師請(qǐng)學(xué)生給這幅漫畫命名?！对绯鐾須w》《兩只小鳥》《月亮的訴說(shuō)》 《樹(shù)樁在哭泣》……一個(gè)個(gè)頗有深意的漫畫標(biāo)題從學(xué)生的口中流淌而出。教師教學(xué)時(shí)可以告訴學(xué)生，其實(shí)這些都可選作文章標(biāo)題。寫作知識(shí)便不顯山露水地滲透于寫作教學(xué)過(guò)程之中。

四、童漫作文的教學(xué)方法

小學(xué)生作文選材與構(gòu)思文章的能力是比較弱的。在作文教學(xué)中，教師的著力點(diǎn)就是教給學(xué)生如何審題、如何選材、如何構(gòu)思文章邏輯框架等。童漫作文，何以讓兒童覺(jué)得作文不難？就一幅主題兒童漫畫來(lái)說(shuō)，提前為學(xué)生解決了寫什么（素材）和如何寫（構(gòu)思）的問(wèn)題（場(chǎng)景、人物、事件等作文要素都具備）。更何況這個(gè)素材天然具有“有意思”的基因，充滿審美情趣。優(yōu)秀的兒童漫畫一旦走進(jìn)課堂，加上“童漫作文教學(xué)法”的有效開(kāi)展，兒童迷上作文課便成為一種常態(tài)。

1. 運(yùn)用五步作文教學(xué)法，高效完成主題作文

五步童漫作文教學(xué)法改革常規(guī)兩課時(shí)的作文教學(xué)模式，通過(guò)“生活再現(xiàn)（情境）、走進(jìn)漫畫（讀 圖）、落筆寫作（化圖為文）、欣賞點(diǎn)評(píng)（對(duì)要素看長(zhǎng)處）、完善習(xí)作（自我修改）”五步教學(xué)法[3]，用一課時(shí)高效完成一次主題作文。

第一步，生活再現(xiàn)。沒(méi)有兒童的生活就沒(méi)有兒童的作文。課始，引導(dǎo)兒童回顧與本次習(xí)作相關(guān)聯(lián)的生活情境，使其在不知不覺(jué)中走進(jìn)寫作現(xiàn)場(chǎng)。

第二步，走進(jìn)漫畫。圍繞漫畫故事線，觀察、欣 賞、想象、入境，在學(xué)生解讀漫畫卡殼時(shí)提供詞語(yǔ)、句式支架;在其表達(dá)模糊處，表演短劇，描摹細(xì)節(jié);在其思維遇到困難時(shí)，采用頭腦風(fēng)暴法。

第三步，落筆寫作。小學(xué)無(wú)論哪個(gè)年段，在40分鐘的課堂上，都要重點(diǎn)進(jìn)行句話練習(xí)或片段描寫，練習(xí)內(nèi)容可以是開(kāi)頭，也可以是結(jié)尾，或畫上的某個(gè)細(xì)節(jié)。句子與段落練習(xí)好了，就如打好了作文大廈的地基。因?yàn)橛辛寺嫻适碌倪壿嬙O(shè)定，學(xué)生在片段練習(xí)的基礎(chǔ)上，很容易寫出一篇主題鮮明的文章。

第四步，欣賞點(diǎn)評(píng)。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照習(xí)作要素評(píng)價(jià)量表，賞評(píng)他人與自己習(xí)作的得意之處，獲得寫作的自信。

第五步，完善習(xí)作。誰(shuí)也沒(méi)有辦法替代學(xué)生寫作文。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照“習(xí)作要素評(píng)價(jià)量表”修改文章，教給學(xué)生修改的方法，使其能夠自我修改（如養(yǎng)成用修改符號(hào)自我修改的習(xí)慣等）、自我發(fā)表（不僅指紙質(zhì)文本發(fā)表）作品，這才是真正形成了寫作能力。修改能力的養(yǎng)成，須要經(jīng)歷教師示范、同伴互改、自我修改、反復(fù)練習(xí)的過(guò)程。

2. 打破舊有圖式，讓兒童欲罷不能

兒童天生喜歡故事。童漫作文教學(xué)遵循故事作品邏輯，運(yùn)用情節(jié)的突變、陡轉(zhuǎn)和“三番四抖”等方法，打破舊有圖式，使作品產(chǎn)生出乎意料的節(jié)奏變化之美。教師應(yīng)圍繞故事邏輯線，巧設(shè)具有趣味性、啟發(fā)性的“燃點(diǎn)”，調(diào)動(dòng)兒童學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，并運(yùn)用“三番四抖”法組織教學(xué)?！叭亩丁本褪窃偃亯|、再三強(qiáng)調(diào)（未必都是三次），使學(xué)生不斷加深對(duì)某個(gè)人物的言行或事件的印象，把學(xué)生引向“歧途”，產(chǎn)生誤解，然后來(lái)一個(gè)陡轉(zhuǎn)，“抖”開(kāi)“包 袱”，令其恍然大悟。[4]一連串的“意外”，就如一部微電影，情節(jié)跌宕起伏，激發(fā)學(xué)生的言說(shuō)欲，令其欲罷不能。

例如，童漫作文《神筆馬良的難題》，圍繞一群動(dòng)物請(qǐng)馬良畫畫的故事展開(kāi)。課始，引導(dǎo)學(xué)生回顧《神筆馬良》老故事，學(xué)生說(shuō)馬良是一個(gè)善良的人。既然馬良是一個(gè)善良的人，當(dāng)窮苦百姓需要幫助時(shí)，馬良自然會(huì)出手相助（強(qiáng)化學(xué)生對(duì)馬良品行的印象）。聽(tīng)說(shuō)馬良有一支神筆，人們都請(qǐng)馬良來(lái)幫助自己實(shí)現(xiàn)愿望。出示圖片教學(xué)：不是一個(gè)動(dòng)物來(lái)拜訪馬良，來(lái)的是一群動(dòng)物（小意外）;不是每個(gè)動(dòng)物都請(qǐng)馬良畫自己需要的，而是所有動(dòng)物只有一個(gè)愿望，愿望是什么呢？（意外）;原來(lái)，大家要請(qǐng)馬良畫森林，畫自己的家園（太意外了）。學(xué)生都認(rèn)為馬良一定會(huì)答應(yīng)他們的合理請(qǐng)求，因?yàn)榇蠹艺J(rèn)為馬良是一個(gè)善良的人，可是現(xiàn)在，馬良雙臂一抱，不愿意再畫了（抖包袱，非常意外），什么原因呢？仔細(xì)觀察“對(duì)話泡”，學(xué)生恍然大悟。“抖”在學(xué)生意料之外，卻又在情理之中。在“三番四抖”中，馬良的形象逐漸豐富起來(lái)，人們肆意砍伐森林帶來(lái)的傷害與災(zāi)難，也在馬良與動(dòng)物的對(duì)話中暴露無(wú)遺。92523232-61A7-45BB-B51E-DC4EEEAF3CE4

童漫作文的優(yōu)勢(shì)在于，將學(xué)生的注意力引向事物的側(cè)面或反面，意料之外然后突然揭“底”，產(chǎn)生意想不到的效果。學(xué)生談?wù)擇R良會(huì)不會(huì)為一群動(dòng)物落筆畫家園，其最初的認(rèn)知圖式停留在馬良是一個(gè)善良的人，他對(duì)窮人定然有求必應(yīng)，但謎底最后揭開(kāi)了：“今天馬良不再給動(dòng)物們畫家園了，因?yàn)槿祟惪撤?shù)木的速度太快了。”激活圖式是童漫作文的重要組成部分，當(dāng)激活的圖式與學(xué)生的舊有圖式（心理預(yù)期）發(fā)生沖突時(shí)，會(huì)引發(fā)兒童深入思考畫外之意蘊(yùn)，童漫作文的魅力就顯現(xiàn)出來(lái)了。

3. 巧妙設(shè)置懸念，讓兒童期待

教師在教學(xué)推進(jìn)過(guò)程中，不斷設(shè)置懸念，讓學(xué)生對(duì)作文課著迷，下課鈴響起時(shí)仍意猶未盡。奧秘何在？童漫作文教學(xué)注重用“反差”“懸念”“反 轉(zhuǎn)”等技法吸引學(xué)生。這些都是為達(dá)到教學(xué)目的、提高教學(xué)效率服務(wù)的手段，是師生活動(dòng)的重要紐帶，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要?jiǎng)恿Γ灤┙虒W(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)。

反差設(shè)懸。在教學(xué)中呈現(xiàn)鮮明的反差，在相互比照中造成懸念，以激發(fā)學(xué)生的好奇心。以童漫作文《神筆馬良的難題》為例，畫中請(qǐng)馬良先生作畫的不是一個(gè)動(dòng)物，而是一群小動(dòng)物;不是每個(gè)小動(dòng)物請(qǐng)求畫一樣實(shí)現(xiàn)自己愿望的東西，而是它們只有一個(gè)愿望。一個(gè)動(dòng)物與一個(gè)群體，多個(gè)愿望與一個(gè)愿望，構(gòu)成了鮮明的反差，產(chǎn)生了較強(qiáng)的戲劇沖突和故事張力。到底是什么愿望呢？學(xué)生懷著持續(xù)的好奇心進(jìn)入童漫作文中。

跳躍設(shè)懸。通過(guò)巧妙設(shè)計(jì)造成童漫意象的自然斷裂，從時(shí)間與空間上形成大小不等的跨度，構(gòu)成事件跳躍的空間。這種打破常理、直線流動(dòng)的跳躍設(shè)置懸念法，是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與的重要途徑。

例如，童漫作文《零分的故事》，圖3中“這個(gè)鴨蛋，怎么能蹦出一個(gè)雞毛撣子呢？”正是由于鴨蛋與雞毛撣子意象的跳躍，才產(chǎn)生了強(qiáng)烈的懸念，它深深地吸引了學(xué)生。倘若“考零分的后果是雞毛撣子伺候”，那就顯得平淡無(wú)味了。圖4的留白則為學(xué)生構(gòu)思了故事的結(jié)局，留下了無(wú)窮的想象空間。手拿試卷怎樣走在回家的路上，到了家門又有多種進(jìn)門方式，有過(guò)不同考試經(jīng)歷的學(xué)生代漫畫設(shè)定的人物言說(shuō)，哪里是說(shuō)畫中人，分明是說(shuō)自己的親身經(jīng)歷，述說(shuō)自己的喜怒哀樂(lè)。兒童漫畫來(lái)源于生活，又高于生活，是對(duì)兒童生活的高度概括與提煉。

矛盾設(shè)懸。有意制造矛盾，從而深化學(xué)生對(duì)人物形象的認(rèn)識(shí)。比如，教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第六單元的課文《窮人》，學(xué)生讀課文題目后，教師拋出問(wèn)題： “窮人”不窮，同學(xué)們，你們贊成這個(gè)觀點(diǎn)嗎？課文明明寫了桑娜一家居室之簡(jiǎn)陋、生活之困頓、勞作之忙碌、多子之難養(yǎng)，“貧窮”至此，怎么能說(shuō)他們不窮呢？經(jīng)過(guò)辯論，學(xué)生認(rèn)識(shí)到，主人公在物質(zhì)上是貧窮的，在精神上則是富足的。漫畫在呈現(xiàn)形式上，有單格漫畫、四格漫畫、多格漫畫等。尤其是四格漫畫，起承轉(zhuǎn)合，設(shè)置前后矛盾的話語(yǔ)或事件，具有戲劇般的審美效果，這也是童漫作文的魅力所在。

一般看圖作文教學(xué)分為看（看標(biāo)題、畫面）、想 （展開(kāi)合理想象）、究（探究漫畫寓意）三部曲，具有一定的合理性，但這是一種平面化的教學(xué)思維，不易激發(fā)兒童的言語(yǔ)表達(dá)欲望。童漫作文從傳統(tǒng)藝術(shù)文化中汲取潛藏其中的懸念藝術(shù)（像雙關(guān)、諷喻、反語(yǔ)等均能構(gòu)成懸念藝術(shù)），借漫畫起承轉(zhuǎn)合的表達(dá)形式，改善教學(xué)的平鋪節(jié)奏，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生在期待中汲取寫作知識(shí)，在收獲新知的同時(shí)又有新的寫作期待。

五、童漫作文的言語(yǔ)呈現(xiàn)

童漫，是一門視覺(jué)審美的藝術(shù)。童漫作文的審美樂(lè)趣來(lái)自“圖文互化”的表達(dá)樂(lè)趣。童漫圖像具有直觀性、具體性、生動(dòng)性、趣味性、生活性等特點(diǎn)，其在轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言文字符號(hào)的過(guò)程中，既要注意保留圖像符號(hào)表達(dá)的審美意境，又要發(fā)揮語(yǔ)言符號(hào)精準(zhǔn)的言語(yǔ)表達(dá)力，在“圖文互化”中實(shí)現(xiàn)“語(yǔ)像同構(gòu)”。

同義替代。讓兒童產(chǎn)生學(xué)習(xí)饑餓感的懸念教學(xué)法，極易激活兒童的言語(yǔ)思維，調(diào)動(dòng)兒童沉寂的詞匯進(jìn)行表達(dá)。當(dāng)兒童欲表達(dá)卻找不到詞語(yǔ)時(shí)，教師及時(shí)送上“提示”。如六年級(jí)上冊(cè)第二單元語(yǔ)文園地“詞句段運(yùn)用”第二題：寫人物說(shuō)話時(shí)，可以不用“說(shuō)”來(lái)表達(dá)。通過(guò)幾個(gè)例子，讓學(xué)生感受表達(dá)“說(shuō)”的多樣性，如“贊嘆”“婉言謝絕”“談?wù)摗?“講解”“竊竊私語(yǔ)”，甚至可以不用與“說(shuō)”有關(guān)的詞語(yǔ)。童漫作文教學(xué)在一定程度上與統(tǒng)編教材言語(yǔ)變式訓(xùn)練的指導(dǎo)思想不謀而合。再如兒童漫畫《老鼠求救》中，一只小老鼠被鼠夾子夾住了。教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注故事發(fā)生的時(shí)間——畫面上一片漆黑。教師問(wèn)：“如果不用‘夜晚，你可以找到相近的詞語(yǔ)替代嗎？”“晚上、黑夜、夜間、半夜”，學(xué)生回答的都是常見(jiàn)的詞語(yǔ)，而“半夜三更、月明星稀、夜深人靜、夜色闌珊”等新鮮的詞語(yǔ)則需要教師及時(shí)告訴學(xué)生。學(xué)會(huì)詞語(yǔ)活用，才能實(shí)現(xiàn)由消極詞匯轉(zhuǎn)化為積極詞匯。

句式變化。如將陳述句改為反問(wèn)句，將陳述句改為設(shè)問(wèn)句，將把字句變?yōu)楸蛔志?，將被字句變?yōu)榘炎志洌鹊?。?duì)于此類句式變換訓(xùn)練，師生一般比較熟悉，那么有沒(méi)有其他形式的變式練習(xí)呢？以童漫作文《多吃與少吃》為例，在導(dǎo)課環(huán)節(jié)，教師提問(wèn)：“小狗最喜歡吃骨頭?！本湟獠蛔?，反過(guò)來(lái)說(shuō)呢？一位學(xué)生說(shuō)：“骨頭最喜歡讓小狗吃了。”眾生大笑，稍后便有“骨頭是小狗最喜歡吃的”“骨頭是小狗的最愛(ài)”等新鮮句式。嘗試用多種形式來(lái)表達(dá)一個(gè)意思，不僅使句式富于變化，也有助于準(zhǔn)確表達(dá)思想。

多角度寫片段。謀篇離不開(kāi)構(gòu)段，構(gòu)段離不開(kāi)造句，造句離不開(kāi)煉詞。低年級(jí)側(cè)重于句子訓(xùn)練，中年級(jí)側(cè)重于段的訓(xùn)練，高年級(jí)側(cè)重于篇的訓(xùn)練。錘煉句子，寫好片段，是小學(xué)各年段必須練好的基本功，這就好比蓋房子離不開(kāi)打地基、砌磚瓦。然 而，現(xiàn)實(shí)情況是中高年級(jí)小學(xué)生寫片段的能力偏弱，這與教師指導(dǎo)作文時(shí)動(dòng)輒要學(xué)生寫出有頭有尾的一篇文章的固化思維有關(guān)。

童漫作文立足多角度片段寫作。例如，圖5漫 畫《理發(fā)》設(shè)有“小煩惱”和爸爸兩個(gè)角色，漫畫中還有一盆仙人掌。學(xué)生可以從三個(gè)角度寫，或?qū)憽靶馈表{必報(bào)，或?qū)懓职謵佬叱膳?，或?qū)懴扇苏仆纯嚯y耐。故事主角不同，觀察的角度和看問(wèn)題的視角也不同，諸種“不同”就帶來(lái)了敘述視角的多樣性。在有限的課時(shí)內(nèi)，寫好片段作文，讓每個(gè)兒童感到不難，可以做到當(dāng)堂反饋，及時(shí)修改完善，沉淀寫作技巧。

自然生成篇章。倘若圍繞抽象的寫作知識(shí)，諸如倒敘、順敘、插敘等進(jìn)行概念化呈現(xiàn)，學(xué)生們不易接受，也很難消化。若教師注意從學(xué)生的形象感知和實(shí)踐體認(rèn)出發(fā)，順勢(shì)引出方法教學(xué)，則可收到“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。例如，圖6小鳥“現(xiàn)在”面臨的家園慘景，添補(bǔ)“從前”與“后來(lái)”兩部分空白畫格之后，教師引導(dǎo)：“‘以前小鳥的家園該很美吧？‘后來(lái)這里又將發(fā)生什么變化？”頭腦風(fēng)暴后，引導(dǎo)學(xué)生看板書的三個(gè)詞語(yǔ)“從前、現(xiàn)在、后 來(lái)”。教師接著啟發(fā)：“你可以從‘現(xiàn)在寫到‘后 來(lái)，這叫順敘法;你也可以從‘現(xiàn)在寫到‘從前，這叫倒敘法。同學(xué)們，要是先寫‘從前，再寫‘現(xiàn) 在和‘后來(lái)，這又叫什么寫法呢？”學(xué)生立即應(yīng)道： “順敘法。”直觀明了的場(chǎng)景轉(zhuǎn)換，無(wú)須教師在方法上多費(fèi)口舌。

課堂上“生長(zhǎng)”起來(lái)的童漫作文，帶來(lái)了作文教學(xué)的結(jié)構(gòu)性變革，創(chuàng)生了新時(shí)代作文教學(xué)的新樣態(tài)。寫作內(nèi)容采用兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的“童漫”，或用“童漫”元素介入的素材，解決了寫作內(nèi)容和動(dòng)力的問(wèn)題;教學(xué)理念變寫作前指導(dǎo)為全程指導(dǎo)，教學(xué)思維圍繞學(xué)生寫作思維，把抽象、模糊的寫作知識(shí)變得可視化、精準(zhǔn)化;教學(xué)方法從兒童的好奇心出發(fā)，讓學(xué)生經(jīng)歷“矛盾沖突—結(jié)構(gòu)梳理—重新建構(gòu)”的表達(dá)過(guò)程，重塑作文課堂;寫作目的由學(xué)生“應(yīng)付差事”轉(zhuǎn)變?yōu)閲L到寫作的樂(lè)趣，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)不畏寫作，自由表達(dá)心聲;作文評(píng)價(jià)由被動(dòng)到主動(dòng)，即由教師評(píng)判到師生共賞、生生互賞，再到自我欣賞。

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