編者按 2022年4月，教育部發(fā)布《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》。課程內(nèi)容部分設(shè)計(jì)了“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群，對(duì)接“思維能力”這一核心素養(yǎng)?！八急嫘蚤喿x與表達(dá)”任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，通過(guò)閱讀、比較、推斷、質(zhì)疑、討論等方式，梳理觀點(diǎn)、事實(shí)與材料及其關(guān)系;辨析態(tài)度與立場(chǎng)，辨別是非、善惡、美丑，保持好奇心和求知欲，養(yǎng)成勤學(xué)好問(wèn)的習(xí)慣;負(fù)責(zé)任、有中心、有條理、重證據(jù)地表達(dá)，培養(yǎng)理性思維和理性精神。廣大一線教師十分關(guān)注“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群的具體內(nèi)涵是什么，如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，教師如何提高自己的思維能力等問(wèn)題。為此，本期組織了3篇有關(guān)思辨性閱讀的文章。

江蘇省蘇州市吳江區(qū)程開(kāi)甲小學(xué)薛法根從發(fā)展脈絡(luò)、目標(biāo)定位、內(nèi)容選擇、活動(dòng)組織、評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)等五個(gè)方面對(duì)“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群的內(nèi)涵進(jìn)行整體解讀;西南大學(xué)教師教育學(xué)院魏小娜和重慶市江北區(qū)華新實(shí)驗(yàn)小學(xué)陳永杰重點(diǎn)探討了在教學(xué)層面進(jìn)行“思辨性閱讀”教學(xué)的設(shè)計(jì)要領(lǐng);杭州師范大學(xué)倪文錦針對(duì)教師自身思維能力的培養(yǎng)，從備課的角度，提出構(gòu)建教學(xué)思維導(dǎo)圖的觀點(diǎn)。希望這幾篇文章能對(duì)一線教師理解“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群，提高思維能力有所幫助。

【摘 要】“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群對(duì)接核心素養(yǎng)“思維能力”的內(nèi)涵，旨在培養(yǎng)有見(jiàn)識(shí)的閱讀者與負(fù)責(zé)任的表達(dá)者。本文依據(jù)語(yǔ)文課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化理念，從發(fā)展脈絡(luò)、目標(biāo)定位、內(nèi)容選擇、活動(dòng)組織、評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)等五個(gè)方面對(duì)“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群的結(jié)構(gòu)內(nèi)涵進(jìn)行整體解讀，為語(yǔ)文課程建設(shè)提供實(shí)踐導(dǎo)向與學(xué)術(shù)支持。

【關(guān)鍵詞】理性思維，學(xué)習(xí)任務(wù)群，內(nèi)涵解讀

一、“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群的發(fā)展脈絡(luò)

“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群，對(duì)接“思維能力”這一語(yǔ)文核心素養(yǎng)內(nèi)涵，突出了“思辨”特性，指向“理性思維主導(dǎo)下的閱讀與表達(dá)”，培養(yǎng)有見(jiàn)識(shí)的閱讀者與負(fù)責(zé)任的表達(dá)者。人的思維發(fā)展一般要經(jīng)歷三個(gè)階段：一是以感知為基礎(chǔ)的直覺(jué)思維，二是以表象為中介的形象思維，三是以概念為核心的抽象思維，即邏輯思維。建立在直覺(jué)形象思維基礎(chǔ)上的思維方式為感性思維，建立在抽象邏輯思維基礎(chǔ)上的思維方式為理性思維。傳統(tǒng)語(yǔ)文教育偏重直覺(jué)思維與形象思維，缺乏抽象邏輯思維。哲學(xué)家黎鳴先生曾說(shuō)，“邏輯理性是中國(guó)傳統(tǒng)文化琴聲中最弱的一根弦”。“思辨性閱讀與表達(dá)”，課程內(nèi)容直接指向思維本身，尤其是將“思辨”為特性的理性思維作為內(nèi)容主題，是語(yǔ)文課程設(shè)計(jì)上的歷史性突破?？v觀“思維”這個(gè)課程內(nèi)容要素在現(xiàn)代語(yǔ)文課程史中的發(fā)展，可以梳理出三個(gè)發(fā)展轉(zhuǎn)向。

1. 從“統(tǒng)”到“分”：從“思考”到“思維”再到“思辨”

“理性思維”作為課程內(nèi)容，經(jīng)歷了從模糊到清晰、從統(tǒng)合到分立的認(rèn)識(shí)過(guò)程。最初，“思維”模糊地表述為“思考”或“理解”，隨著對(duì)“知識(shí)與智力、能力”關(guān)系認(rèn)識(shí)的逐漸清晰，“發(fā)展思維能力”作為一個(gè)獨(dú)立的語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)，進(jìn)入了課程視野，但往往偏重于形象思維;21 世紀(jì)的教育倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，關(guān)注學(xué)生的好奇心、求知欲以及問(wèn)題意識(shí)和進(jìn)取精神?！八季S能力”的發(fā)展重心也逐漸從形象思維轉(zhuǎn)向了抽象思維?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》提出要“多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量”。思辨性的閱讀與表達(dá)，已經(jīng)作為語(yǔ)文課程的一種實(shí)踐要求，從“思維能力”這個(gè)整體概念中分離出來(lái)了，呈現(xiàn)了其無(wú)可替代的育人價(jià)值和課程價(jià)值。

2. 自“上”而“下”：從“理念”到“目標(biāo)”再到“內(nèi)容”

“理性思維”作為課程內(nèi)容，經(jīng)歷了從上位觀念、目標(biāo)到下位任務(wù)、內(nèi)容的轉(zhuǎn)化過(guò)程。“發(fā)展思維”一直作為一種課程的基本理念，寫(xiě)入歷年來(lái)的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱）中;理念的落地需要從課程理念轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程目標(biāo)，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》將“發(fā)展思維”的課程理念轉(zhuǎn)化為課程目標(biāo)，提出“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，有效發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。逐步養(yǎng)成實(shí)事求是、崇尚真知的科學(xué)態(tài)度，初步掌握科學(xué)的思想方法。能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語(yǔ)文”。具體界定了“思維能力”這個(gè)課程目標(biāo)的豐富內(nèi)涵;《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年 版）》的學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容中，從綜合性學(xué)習(xí)的角度提出“對(duì)自己身邊的、大家共同關(guān)心的問(wèn)題，或電視、電影中的故事和形象，組織討論、專題演講，學(xué)習(xí)辨別是非、善惡、美丑”。將“發(fā)展思維”的課程目標(biāo)轉(zhuǎn)化成了課程任務(wù)，成為可以“教”、可以“學(xué)”的課程內(nèi)容。

3. 由“線”到“塊”：從“論說(shuō)文”到“辯論題”再到“任務(wù)群”

“理性思維”作為課程內(nèi)容，其內(nèi)容載體與呈現(xiàn)方式，經(jīng)歷了從課文為主線到多種資源為主體的方式轉(zhuǎn)化。1963 年頒布的《全日制小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱（草案）》在小學(xué)高年級(jí)設(shè)置了論說(shuō)文的讀寫(xiě)要求，呈現(xiàn)出一條清晰的“文體線”;《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》在綜合性學(xué)習(xí)中設(shè)置了“辯論題”，從單一的論說(shuō)文讀寫(xiě)拓展為綜合的主題式活動(dòng)，呈現(xiàn)了立體的塊狀結(jié)構(gòu)，拓寬了理性思維的發(fā)展空間;《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》則以任務(wù)群的方式呈現(xiàn)課程內(nèi)容，將“讀、 寫(xiě)、議”的對(duì)象由“論說(shuō)文、說(shuō)理文、辯論題”拓展為“實(shí)用性作品、文學(xué)性作品、思辨性作品”及“自然生活的現(xiàn)象與事例”，涵蓋所有文體，且貫穿各個(gè)學(xué)段，將思辨性閱讀與表達(dá)根植于學(xué)生的語(yǔ)文生活。

二、“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群的目標(biāo)定位

1. 對(duì)接“邏輯思維”課程目標(biāo)

“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群的關(guān)鍵詞是“思 辨”，注重理性的邏輯思維與辯證思維，指向語(yǔ)文核心素養(yǎng)內(nèi)涵中的“思維能力”，對(duì)接語(yǔ)文課程總目標(biāo)第 7 條的“邏輯思維”?！斑壿嬎季S”這個(gè)目標(biāo)，是從方法、能力、習(xí)慣、精神四個(gè)方面設(shè)計(jì)的：一是思維方法，包括比較、分析、概括、推想等;二是思辨能力，辯證地思考及有理有據(jù)、負(fù)責(zé)任地表達(dá)自己的觀點(diǎn);三是思考習(xí)慣，樂(lè)于探索、勤于思考等;四是理性精神，養(yǎng)成實(shí)事求是、崇尚真知的態(tài)度等。“邏輯思維”課程目標(biāo)是“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群的上位目標(biāo)與內(nèi)容取向，也是定位本任務(wù)群學(xué)習(xí)目標(biāo)的目標(biāo)參照。1564D313-4F1A-4379-B85D-61E1B407A111

2. 目標(biāo)的設(shè)計(jì)維度與要義

“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群的目標(biāo)是從閱讀、探究、表達(dá)三個(gè)活動(dòng)角度，對(duì)照“邏輯思維”目標(biāo)中的方法、能力、習(xí)慣、精神四個(gè)方面來(lái)整體設(shè)計(jì)的。

（1）掌握科學(xué)的思維方法。從語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，在探究活動(dòng)中梳理出理性的思維方法，既包括分析與比較、歸納與推理等邏輯思維方法，又包括辯證思維、批判思維、創(chuàng)造思維等思維類型。運(yùn)用理性的思維方法學(xué)習(xí)，注重把握事物之間的因果關(guān)系，進(jìn)行合乎邏輯的思考和討論。

（2）提升思辨性讀寫(xiě)能力。在閱讀與表達(dá)中錘煉思維品質(zhì)，并以高品質(zhì)思維促進(jìn)閱讀與表達(dá)能力的進(jìn)階。在閱讀中通過(guò)猜想、驗(yàn)證、推斷、質(zhì)疑及批判等方式，區(qū)分觀點(diǎn)與事實(shí)，以正確的價(jià)值坐標(biāo)，辨析立場(chǎng)與態(tài)度，明辨是非、善惡、美丑，提高閱讀思辨力;在觀察中發(fā)現(xiàn)事物的異同，在反思中深刻自己的認(rèn)知，有證據(jù)、有邏輯、有條理、負(fù)責(zé)任地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解，提升思辨性表達(dá)能力。

（3）養(yǎng)成勤學(xué)好問(wèn)的習(xí)慣。好奇心和求知欲是思維的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力;對(duì)身邊的自然現(xiàn)象、社會(huì)現(xiàn)象及語(yǔ)言現(xiàn)象，要勤于觀察，敢于質(zhì)疑，善于反思，探究其中的道理與規(guī)律，養(yǎng)成勤學(xué)好問(wèn)的習(xí)慣。

（4）培養(yǎng)實(shí)證的理性精神。能以實(shí)事求是的態(tài)度對(duì)待身邊的人和事，辯證地思考生活中的現(xiàn)象和事件，不人云亦云;能用平等的視角、批判的眼光，合乎邏輯地分析他人的言論，不盲目相信，崇尚真知、講求實(shí)證、明辨是非，提升理性思維水平和理性精神。

“思維能力”是一個(gè)整體，“思辨性閱讀與表達(dá)”的目標(biāo)設(shè)定側(cè)重于“理性思維與理性精神”;“文學(xué)鑒賞與創(chuàng)意表達(dá)”的目標(biāo)設(shè)定側(cè)重于“直覺(jué)體驗(yàn)與形象思維”，二者在“閱讀、表達(dá)與探究”等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中相互關(guān)聯(lián)、彼此滲透，構(gòu)成完整的“思維能力”。在“思辨性閱讀與表達(dá)”中，對(duì) 人、事、景、物、理的感悟與解讀，離不開(kāi)直覺(jué)體驗(yàn)與形象思維，更需要邏輯思維與批判思維的介入，如此才能促進(jìn)閱讀與表達(dá)活動(dòng)由淺入深、由表及里，實(shí)現(xiàn)“思維能力”的整體發(fā)展與有效提升。更重要的是，形象思維與邏輯思維協(xié)調(diào)發(fā)展，才能持續(xù)發(fā)揮“思維能力”在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中的作用，促進(jìn)學(xué)生在語(yǔ)言運(yùn)用、審美創(chuàng)造以及文化自信素養(yǎng)方面的提升。

3. 學(xué)段目標(biāo)的銜接與遞進(jìn)

合理的目標(biāo)設(shè)定要遵循學(xué)段特點(diǎn)?！八急嫘蚤喿x與表達(dá)”任務(wù)群在學(xué)段目標(biāo)的設(shè)定上既體現(xiàn)遞進(jìn)性，又注重銜接性。我們可以從閱讀與表達(dá)兩個(gè)方面來(lái)考查邏輯思維在學(xué)段目標(biāo)上的層次感。

關(guān)于思辨性閱讀，圍繞“事物、事實(shí)與觀點(diǎn)”的辨別，第一學(xué)段重在“觀察相似事物的異同點(diǎn)”，旨在多看多問(wèn)中磨煉觀察力和辨別力;第二學(xué)段重在“知道事實(shí)與觀點(diǎn)的不同”，旨在通過(guò)多個(gè)例子積累理性思辨的經(jīng)驗(yàn)與方法;第三學(xué)段重在“分析證據(jù)和觀點(diǎn)之間的聯(lián)系”，旨在辨別與把握總分、并列及因果等邏輯關(guān)系，發(fā)展邏輯思維。

關(guān)于思辨性表達(dá)，圍繞“看法、觀點(diǎn)”的表達(dá)，第一學(xué)段提出了“自由表達(dá)、充分表達(dá)”，旨在保護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵(lì)學(xué)生敢說(shuō)話、說(shuō)真話;第二學(xué)段提出了“有證據(jù)地表達(dá)觀點(diǎn)”，旨在學(xué)習(xí)積累有理有據(jù)、負(fù)責(zé)任地表達(dá)的方法與經(jīng)驗(yàn);第三學(xué)段提出了“有條理地表達(dá)觀點(diǎn)、鼓勵(lì)評(píng)價(jià)文本”，旨在錘煉學(xué)生的理性表達(dá)能力，發(fā)展批判性思維。

三、“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群的內(nèi)容選擇

“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群的學(xué)習(xí)內(nèi)容有兩類：一是思辨性閱讀;二是思辨性表達(dá)，包括書(shū)面表達(dá)與口頭表達(dá)。思辨性閱讀的學(xué)習(xí)內(nèi)容以故事類文本為主，重點(diǎn)在于思考其中的道理，學(xué)習(xí)其中的思維方法;思辨性表達(dá)的學(xué)習(xí)內(nèi)容以生活和學(xué)習(xí)中的問(wèn)題為主，重點(diǎn)在于學(xué)習(xí)分析現(xiàn)象、討論問(wèn)題，有理有據(jù)地口頭或書(shū)面表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

思辨性閱讀的學(xué)習(xí)內(nèi)容主要包括三類文本：一是科普類文章，包括介紹日常事物、自然現(xiàn)象、語(yǔ)言現(xiàn)象等方面的文章，重在區(qū)分現(xiàn)象與真相;二是說(shuō)理類故事，包括中華智慧故事、科學(xué)故事、哲人故事、寓言故事、成語(yǔ)故事等，重在學(xué)習(xí)道理與思維方法;三是評(píng)論類短文，包括關(guān)于社會(huì)公德、傳統(tǒng)美德方面的短論、簡(jiǎn)評(píng)，也包括簡(jiǎn)單的論說(shuō)文，重在梳理觀點(diǎn)與事實(shí)，學(xué)習(xí)明辨是非與實(shí)事求是的評(píng)論方法。 “思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群包含若干個(gè)學(xué)習(xí)主題，每個(gè)學(xué)習(xí)主題整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)資源等要素，形成一張結(jié)構(gòu)化的“做 事”清單，將文本閱讀和自主探究結(jié)合起來(lái)，為學(xué)生提供廣闊的思考、表達(dá)和交流空間。根據(jù)學(xué)生思維發(fā)展的年齡特點(diǎn)，“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群在不同學(xué)段設(shè)置了不同的學(xué)習(xí)主題。

第一學(xué)段包括“生活真奇妙”“我的小問(wèn)號(hào)”等學(xué)習(xí)主題?！罢嫫婷睢薄靶?wèn)號(hào)”體現(xiàn)了學(xué)習(xí)任務(wù)的真實(shí)性與趣味性，主要學(xué)習(xí)任務(wù)包括：閱讀與發(fā)現(xiàn)身邊常見(jiàn)事物的奇妙之處，提出并討論學(xué)習(xí)與生活中的真實(shí)問(wèn)題，分享自己的想法與解決辦法等。第二學(xué)段包括“大自然的奧秘”“生活中的智慧”“我的奇思妙想”等學(xué)習(xí)主題?！皧W秘”“智 慧”“奇思妙想”體現(xiàn)了學(xué)習(xí)任務(wù)的探究性與創(chuàng)造性，主要學(xué)習(xí)任務(wù)包括：閱讀與發(fā)現(xiàn)自然中的奧秘與故事中的智慧，思考并提出解決問(wèn)題的奇思妙想，借助思維導(dǎo)圖表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法等。第三學(xué)段包括“社會(huì)公德大家談”“奇妙的祖國(guó)語(yǔ)言”“科學(xué)之光”“東方智慧”等學(xué)習(xí)主題?！按蠹艺劇薄捌婷睢薄爸腔邸钡润w現(xiàn)了學(xué)習(xí)任務(wù)的思辨性與挑戰(zhàn)性，主要學(xué)習(xí)任務(wù)包括：閱讀與思考漢語(yǔ)表達(dá)的特點(diǎn)與效果，閱讀與思辨故事中的科學(xué)道理與人生哲理，閱讀與辨析短論簡(jiǎn)評(píng)中的事實(shí)與觀點(diǎn)，明辨生活中的是非現(xiàn)象并有理有據(jù)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

三個(gè)學(xué)段的學(xué)習(xí)任務(wù)在學(xué)習(xí)主題上具有關(guān)聯(lián)性，呈現(xiàn)螺旋式上升的設(shè)計(jì)。比如，“生活真奇妙” “大自然的奧秘”與“奇妙的祖國(guó)語(yǔ)言”等學(xué)習(xí)主題，思考的對(duì)象從日常事物到自然現(xiàn)象，進(jìn)而到語(yǔ)言現(xiàn)象，任務(wù)范圍逐步擴(kuò)大。三個(gè)學(xué)段的學(xué)習(xí)任務(wù)在主題設(shè)置上呈現(xiàn)開(kāi)放性，具有多樣化的可能。比如，第三學(xué)段的“社會(huì)公德大家談”，可以選擇“中華美德大家談”“節(jié)日風(fēng)俗大家談”等學(xué)習(xí)主題。每個(gè)學(xué)習(xí)主題在不同的學(xué)段或在不同的情境中，可以選擇更具針對(duì)性、更具操作性的學(xué)習(xí)主題，比如，“中華美德大家談”這個(gè)主題比較寬泛，可以選擇“勤勞”這個(gè)美德設(shè)置學(xué)習(xí)主題，并設(shè)計(jì)為若干個(gè)具體的任務(wù)，每個(gè)具體任務(wù)下再設(shè)計(jì)若干個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)。如此，學(xué)習(xí)主題的學(xué)習(xí)會(huì)更聚焦、更深入。1564D313-4F1A-4379-B85D-61E1B407A111

四、“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群的活動(dòng)組織

學(xué)習(xí)任務(wù)是通過(guò)若干個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)完成的。學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織，要從學(xué)生的學(xué)習(xí)需要出發(fā)，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)選擇適宜的活動(dòng)形式與組織方式，整合學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)工具等要素，讓學(xué)生充分經(jīng)歷“思辨性閱讀與表達(dá)”的實(shí)踐過(guò)程，在任務(wù)實(shí)現(xiàn)中促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的整體提升。

1. 活動(dòng)要求

“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群應(yīng)設(shè)計(jì)閱讀、討 論、探究、演講、寫(xiě)作等多種學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)、思考、探究問(wèn)題的思路和方法?？梢詺w納為三類學(xué)習(xí)活動(dòng)：一是閱讀活動(dòng);二是探究活動(dòng);三是表達(dá)活動(dòng)，包括討論、演講、寫(xiě)作等。作為“思辨性閱讀與表達(dá)”，三類活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織應(yīng)突出三個(gè)要求。

一要突出“思辨性”。注重活動(dòng)的理性思維含量，體現(xiàn)“三導(dǎo)”：以問(wèn)題導(dǎo)入，設(shè)計(jì)具有趣味性、吸引力和挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，激發(fā)與推動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)閱讀與積極探究;以結(jié)果為導(dǎo)向，設(shè)定可預(yù)見(jiàn)、可達(dá)成與可評(píng)判的結(jié)果形態(tài)，如要點(diǎn)分享、證據(jù)呈現(xiàn)、書(shū)面報(bào)告等，逆向設(shè)計(jì)與所選擇的活動(dòng)類型相適切的學(xué)習(xí)方式;以理性思維導(dǎo)航，運(yùn)用比較、分析、概括、推理、實(shí)證等思維方法，辯證地、批判地思考問(wèn)題，不作情感的斷言。閱讀活動(dòng)“邊讀邊思”，注重辨別“現(xiàn)象與真相、故事與道理、事實(shí)與細(xì)節(jié)及觀點(diǎn)與證據(jù)”;討論活動(dòng)“邊聽(tīng)邊議”，注重學(xué)習(xí)“傾聽(tīng)與思考、提問(wèn)與自述、總結(jié)與追問(wèn)及認(rèn)同與調(diào)整”;演講活動(dòng)“邊講邊看”，注重“觀點(diǎn)闡述與事例引用”的匹配度、邏輯性與說(shuō)服力;寫(xiě)作活動(dòng)“邊想邊寫(xiě)”，注重“真切地看、辯證地想、有理?yè)?jù)地寫(xiě)、負(fù)責(zé)任地發(fā)表”。

二要突出“連貫性”。圍繞一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的若干個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，要順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，遵循學(xué)習(xí)邏輯，由易而難，由淺入深，合理安排先后順序，呈現(xiàn)連貫的活動(dòng)鏈，讓學(xué)生經(jīng)歷“爬坡式”的學(xué)習(xí)過(guò)程，避免活動(dòng)組織出現(xiàn)“下坡式”或“斷崖式”現(xiàn)象。

三要突出“充分性”。學(xué)習(xí)活動(dòng)要有較強(qiáng)的操作性，能充分展開(kāi)活動(dòng)的過(guò)程，不能停留在活動(dòng)流程上。首先，要有具體的活動(dòng)步驟，每一步做什么、怎么做，都要有具體的行為要求，學(xué)生可以按照步驟一步一步地進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。其次，要有合理的分合安排，獨(dú)立學(xué)習(xí)活動(dòng)與小組合作探究及班級(jí)集中學(xué)習(xí)，要根據(jù)學(xué)習(xí)需要作合理的交替安排，避免活動(dòng)方式的單一化。最后，要有科學(xué)的時(shí)間管理，每個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)需要一定的時(shí)間保障，尤其是小組合作探究活動(dòng)，不能走過(guò)場(chǎng)，應(yīng)有足夠的時(shí)間展開(kāi)探究與討論，否則會(huì)流于形式。

2. 策略支持

學(xué)習(xí)策略就是在具體的思辨性聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)活動(dòng)中，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)目的、不同的文本類型及不同的活動(dòng)類型，選擇與使用最合適的學(xué)習(xí)方法，以提高學(xué)習(xí)活動(dòng)的效率。

一是學(xué)習(xí)策略的目的性選擇：不同目的，不同學(xué)法。思辨性的閱讀與表達(dá)活動(dòng)旨在提升“理性思維水平”，因此多采用“質(zhì)疑與提問(wèn)、預(yù)測(cè)與推理、比較與辨析、評(píng)價(jià)與反思”等學(xué)習(xí)方法，在聽(tīng)、 說(shuō)、讀、寫(xiě)的實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)習(xí)科學(xué)的思維方法。運(yùn)用辯證思維、批判性思維，磨煉思維品質(zhì)和思維能力。

二是學(xué)習(xí)策略的文體性選擇：不同文類，不同學(xué)法。思辨性的閱讀與表達(dá)活動(dòng)，憑借的文本以科普類、說(shuō)理類及評(píng)說(shuō)類為主，應(yīng)選擇與文本類型、文體思維一致的讀寫(xiě)方法，如理解性閱讀與批判性閱讀等。具體地說(shuō)，科普類文本可以采取加拿大學(xué)者阿德麗安·吉爾提出來(lái)的“推進(jìn)、確定重點(diǎn)、提問(wèn)和推測(cè)、聯(lián)結(jié)與轉(zhuǎn)化”等學(xué)習(xí)方法;說(shuō)理類故事可以采取“由果溯因的逆向推理、由事及理的循證探究、由正及反的辯證分析、由個(gè)及類的邏輯歸納”等學(xué)習(xí)方法;評(píng)論類短文可以采取“辨別、實(shí) 證、批判與發(fā)現(xiàn)”等學(xué)習(xí)方法，以提高明辨是非、善惡與美丑的能力。

三是學(xué)習(xí)策略的活動(dòng)性選擇：不同活動(dòng)，不同學(xué)法。思辨性的閱讀、探究與表達(dá)三類活動(dòng)，不同的活動(dòng)方式，采取的學(xué)習(xí)方法也應(yīng)各有側(cè)重。思辨性閱讀可以“提問(wèn)”為主，多方面、多角度、多層次地提問(wèn)，問(wèn)得深，問(wèn)得準(zhǔn)，就能讀得透;思辨性表達(dá)可以“論證”為主，圍繞觀點(diǎn)有邏輯地思考，有理?yè)?jù)地說(shuō)、有條理地寫(xiě)。

3. 工具撬動(dòng)

“思辨性閱讀與表達(dá)”側(cè)重于抽象思維，須借助學(xué)習(xí)工具呈現(xiàn)思維過(guò)程、展示學(xué)習(xí)結(jié)果，以便自我調(diào)整學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)的自我效能感。

常用的思辨性學(xué)習(xí)工具有三類。一是各類表格，將觀點(diǎn)、事例、現(xiàn)象以及問(wèn)題、推測(cè)、發(fā)現(xiàn)等分類填寫(xiě)，以梳理出其中的關(guān)系與變化;二是思維導(dǎo)圖，將文本結(jié)構(gòu)、事物異同、思考路徑等，用不同形態(tài)的思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)出來(lái);三是學(xué)習(xí)任務(wù)單，以圖文結(jié)合的方式，呈現(xiàn)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的憑借，也可以作為學(xué)習(xí)結(jié)果的記錄單，呈現(xiàn)可以評(píng)價(jià)的書(shū)面作品。

五、“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，應(yīng)圍繞“思維能力”內(nèi)涵發(fā)展的目標(biāo)要求，緊扣任務(wù)群的學(xué)習(xí)主題與內(nèi)容要點(diǎn)，對(duì)照學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，聚焦思維方法、思辨能力、思考習(xí)慣與理性精神等學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)的具體內(nèi)容與實(shí)施要求。

1. 過(guò)程性評(píng)價(jià)

過(guò)程性評(píng)價(jià)貫穿學(xué)習(xí)任務(wù)的全過(guò)程，重點(diǎn)考查學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度和“思維能力”等核心素養(yǎng)的發(fā)展水平，尤其是要借助思維導(dǎo)圖等學(xué)習(xí)工具，真實(shí)地呈現(xiàn)學(xué)生內(nèi)隱的思維過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行反思。

一是關(guān)注現(xiàn)場(chǎng)關(guān)鍵表現(xiàn)。根據(jù)具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定表現(xiàn)性評(píng)價(jià)目標(biāo)，設(shè)置對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)項(xiàng)目和標(biāo)準(zhǔn);選擇最能體現(xiàn)“思維能力”發(fā)展的標(biāo)志性表現(xiàn)，設(shè)計(jì)現(xiàn)場(chǎng)觀察記錄表;運(yùn)用記錄表，定向觀察并記錄學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的關(guān)鍵表現(xiàn)，并當(dāng)場(chǎng)作出針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)或提示，以指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，調(diào)整學(xué)習(xí)過(guò)程。比如，演講活動(dòng)，可以設(shè)置觀點(diǎn)、舉例、表達(dá)、形象和效果五個(gè)評(píng)價(jià)項(xiàng)目，突出與“思維能力”密切關(guān)聯(lián)的三個(gè)關(guān)鍵性指標(biāo)：觀點(diǎn)正確、鮮明、新穎，例子真實(shí)、貼切、新鮮;表達(dá)清晰、流暢、準(zhǔn)確?，F(xiàn)場(chǎng)記錄的是三個(gè)評(píng)價(jià)關(guān)鍵性指標(biāo)的行為表現(xiàn)，為評(píng)價(jià)提供了真實(shí)可靠的依據(jù)。1564D313-4F1A-4379-B85D-61E1B407A111

二是突出學(xué)生自我評(píng)價(jià)。學(xué)生是評(píng)價(jià)的對(duì)象，也是評(píng)價(jià)的主體，要發(fā)揮相互評(píng)價(jià)的作用，更要突出其自我評(píng)價(jià)的自省作用，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自覺(jué)的學(xué)習(xí)能力。師生共同確定評(píng)價(jià)目標(biāo)，可對(duì)預(yù)期達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果有清晰的認(rèn)識(shí)，形成學(xué)習(xí)期待;學(xué)生對(duì)照目標(biāo)共同列出具體的行為清單，知道該做什么、不該做什么，形成學(xué)習(xí)自律;自覺(jué)關(guān)注學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)結(jié)果，對(duì)照清單總結(jié)反思，形成學(xué)習(xí)習(xí)慣。如討論活動(dòng)，可從思辨性表達(dá)的“仔細(xì)傾聽(tīng)、辯證思考、理性表達(dá)、合理采納、禮貌回應(yīng)”五個(gè)角度，制定正面清單和負(fù)面清單，為學(xué)生在參與討論時(shí)的自我約束和自我評(píng)價(jià)提供行為標(biāo)準(zhǔn)。

三是運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式。根據(jù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的不同類型和不同階段，采取不同的評(píng)價(jià)方式，以增強(qiáng)評(píng)價(jià)的針對(duì)性、科學(xué)性與整體性。常用的評(píng)價(jià)方式有課堂觀察，既要關(guān)注學(xué)生的提問(wèn)數(shù)量與質(zhì)量，更要關(guān)注學(xué)生的專注程度與思考角度，以考查學(xué)生的思維方法與有效思維長(zhǎng)度;對(duì)話交流，特別關(guān)注學(xué)生的交互應(yīng)對(duì)速度與問(wèn)題思考深度，以考查學(xué)生的思維品質(zhì)與思維類型等。此外，還可以通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)作業(yè)評(píng)價(jià)、階段性測(cè)試評(píng)價(jià)等方式，推斷學(xué)生的思維過(guò)程及思維方法，以作出有理有據(jù)的診斷性過(guò)程評(píng)價(jià)。

2. 終結(jié)性評(píng)價(jià)

終結(jié)性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生完成“思辨性閱讀與表達(dá)”不同學(xué)段任務(wù)群之后的結(jié)果評(píng)價(jià)，包括階段性結(jié)果評(píng)價(jià)和學(xué)業(yè)水平考試，要以學(xué)生的學(xué)習(xí)作品為依據(jù)，評(píng)判學(xué)生核心素養(yǎng)特定領(lǐng)域的水平層級(jí)。

一是基于學(xué)習(xí)成果?！八急嫘蚤喿x與表達(dá)”的學(xué)習(xí)成果，應(yīng)該是最能體現(xiàn)“思辨”含量的產(chǎn)品或作品。這須要設(shè)計(jì)思辨性閱讀與表達(dá)的學(xué)習(xí)任務(wù)單，為學(xué)生提供可以記錄思考的具體路徑或思辨的最終結(jié)論，以文字或圖表的方式呈現(xiàn)出來(lái)，作為評(píng)價(jià)的事實(shí)依據(jù)。

二是參照標(biāo)準(zhǔn)命題?！八急嫘蚤喿x與表達(dá)”的考試命題，要與任務(wù)群對(duì)應(yīng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)一致，并根據(jù)學(xué)段要求區(qū)分水平層級(jí)，使試題更具可信度。思辨性閱讀試題，要立足文本信息的提取、歸納、概括與評(píng)價(jià)，有利于考查學(xué)生提取信息、篩選分類、比較概括、歸納總結(jié)等理性思維能力;思辨性表達(dá)試題，要直面學(xué)生真實(shí)生活中的問(wèn)題和現(xiàn)象，有利于考查學(xué)生對(duì)語(yǔ)言現(xiàn)象、自然現(xiàn)象和社會(huì)現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)能力與表達(dá)能力。命題指向“思辨性”，有利于引導(dǎo)教師積極探索基于情境創(chuàng)設(shè)、問(wèn)題解決、批判性和創(chuàng)造性思維發(fā)展的教學(xué)方式。

三是依靠多元主體?！八急嫘蚤喿x與表達(dá)”的終結(jié)性評(píng)價(jià)方式，可以采取紙筆形式，也可以設(shè)計(jì)綜合的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生、教師、家長(zhǎng)以及專業(yè)人士共同參與，多側(cè)面地搜集學(xué)習(xí)表現(xiàn)，以更加準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)學(xué)生的“思辨性閱讀與表達(dá)”水平。1564D313-4F1A-4379-B85D-61E1B407A111