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【摘 要】生態(tài)作文教學(xué)，以活動(dòng)為基本學(xué)習(xí)方式，通過創(chuàng)設(shè)和諧溫暖馨的學(xué)習(xí)環(huán)境，開發(fā)豐富多樣的學(xué)習(xí)資源，以表達(dá)立人，有效提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)。生態(tài)作文教學(xué)遵循作文心理轉(zhuǎn)換原理，以“經(jīng)歷、筆記、故事、發(fā)表”為作文基本學(xué)習(xí)過程。經(jīng)過十年探索，筆者提煉了“作文即成長(zhǎng)”的價(jià)值追求，“愛作文、能作文、真作文、活作文”的教學(xué)主張及六大“五五律”教學(xué)策略，總結(jié)了整合寫作學(xué)習(xí)內(nèi)容、營(yíng)造良好寫作環(huán)境、研制寫作評(píng)價(jià)量表等實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】生態(tài)作文教學(xué)，教學(xué)主張，教學(xué)策略，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

如何引導(dǎo)學(xué)生將生活中有趣或有意義的事寫進(jìn)作文，是小學(xué)語文教學(xué)亟須解決的關(guān)鍵問題?；趯W(xué)生學(xué)習(xí)與生活的需要，我們從一般性寫作過程的體會(huì)、素材、表達(dá)、交流等要素出發(fā)，提出以“經(jīng)歷、筆記、故事、發(fā)表”為基本學(xué)習(xí)過程的生態(tài)作文教學(xué)構(gòu)想。

生態(tài)作文教學(xué)以活動(dòng)為寫作的基本學(xué)習(xí)方式?！敖?jīng)歷”是指學(xué)生參與課內(nèi)游戲、課外觀察等活動(dòng)?！肮P記”是用筆記錄，工具可以是筆、相機(jī)、電腦、手機(jī)等，載體包括語音和圖文等。“故事”是學(xué)生在活動(dòng)后或自我記錄或向別人講述人、事、物、情?！鞍l(fā) 表”是學(xué)生通過日記、朗讀等方法來實(shí)現(xiàn)自我表達(dá)，并與人交流自己的故事。自2011年以來，基于表達(dá)立人的價(jià)值觀，活動(dòng)的內(nèi)涵在與時(shí)俱進(jìn)中擴(kuò)展：不僅包括課堂的游戲、體驗(yàn)，還包括課外的志愿者行動(dòng)、自然觀察、文化行走、經(jīng)典閱讀等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生與自然、與他人、與家國(guó)等建立聯(lián)系，為培養(yǎng)具有中國(guó)心的現(xiàn)代文明人奠基。

一、生態(tài)作文教學(xué)的學(xué)理

作文是一種書面表達(dá)與交流的方式，是學(xué)生的基本學(xué)習(xí)活動(dòng)與生命活動(dòng)之一?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱“課程標(biāo)準(zhǔn)”）指出， “寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)知自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程”。學(xué)生寫作需要怎樣的心理過程？寫作心理學(xué)認(rèn)為，寫作是由思維到表達(dá)的一個(gè)心理轉(zhuǎn)換過程。蘇聯(lián)神經(jīng)心理學(xué)家魯利亞認(rèn)為，學(xué)生要完成這個(gè)過程，至少要在思維內(nèi)部進(jìn)行兩次轉(zhuǎn)換：由思維轉(zhuǎn)換為內(nèi)部言語（一級(jí)轉(zhuǎn)換），再由內(nèi)部言語轉(zhuǎn)換為外部言語表達(dá)（二級(jí)轉(zhuǎn)換）。

二級(jí)轉(zhuǎn)換是“學(xué)生寫作心理過程的核心環(huán)節(jié)，是學(xué)生運(yùn)用寫作知識(shí)的過程，在這個(gè)靜默無聲的思維全程中，教師指導(dǎo)學(xué)生順利開展不出聲的言語活動(dòng)”[1]。我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，教師要提高指導(dǎo)這種言語活動(dòng)的質(zhì)量，需要把外部語言表達(dá)細(xì)化為“外部口語表達(dá)+外部書面表達(dá)”，借助口頭表達(dá)，學(xué)生的書面表達(dá)就會(huì)更順暢，教師的指導(dǎo)也會(huì)更便捷、更深入?；诖耍覀兲岢隽俗魑娜?jí)轉(zhuǎn)換實(shí)踐框架（見圖1）。

十年來，我們?cè)O(shè)計(jì)游戲、觀察等活動(dòng)，通過生生、師生等外部口語表達(dá)，指導(dǎo)學(xué)生把自己的見聞、情感、想法等思維活動(dòng)轉(zhuǎn)換為書面表達(dá)。

“ 活 動(dòng) ”這 一 概 念 貫 穿 生 態(tài) 作 文 教 學(xué) 的 始終?；顒?dòng)的開發(fā)與設(shè)計(jì)是生態(tài)作文教學(xué)的關(guān)鍵。經(jīng)過多年探索，我們提煉出了開發(fā)路徑：教師確定教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生梳理作文素材—教師明確教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生修改完善素材—教師設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)生沉浸活動(dòng)，完成寫作。我們以學(xué)生活動(dòng)為靈魂，研制出了課堂教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)：活動(dòng)（以游戲、體驗(yàn)活動(dòng)為主）—交流（主要是學(xué)生傾聽與表達(dá)）—寫作（以學(xué)生修改、分享活動(dòng)為主），注重學(xué)生情感與認(rèn)知同步發(fā)展，學(xué)生喜聞樂見，人人會(huì)寫作文。

基于十年來的近百節(jié)研究課，我們從不同的活動(dòng)類型出發(fā)，構(gòu)建了課堂教學(xué)的變式結(jié)構(gòu)及相關(guān)流程：

1.經(jīng)典閱讀活動(dòng)作文教學(xué)流程：閱讀—筆記—交流—寫作

2.自然觀察活動(dòng)作文教學(xué)流程：觀察—拍照—筆記—故事—寫作

3.文化體驗(yàn)活動(dòng)作文教學(xué)流程：認(rèn)知（閱讀與筆記）—體驗(yàn)（考察與拍照）—寫作（寫故事、作交流）

4.志愿者活動(dòng)作文教學(xué)流程：志愿者活動(dòng)—筆記—故事—寫作

二、生態(tài)作文教學(xué)主張與教學(xué)策略

作文是對(duì)語言文字的運(yùn)用，是學(xué)習(xí)做人的一項(xiàng)記錄。我們著眼于表達(dá)立人，改進(jìn)作文教學(xué)，培養(yǎng)有中國(guó)心的現(xiàn)代文明人。生態(tài)作文教學(xué)，創(chuàng)設(shè)和諧溫暖的學(xué)習(xí)環(huán)境，以活動(dòng)為基本學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)，有效提高學(xué)生習(xí)作能力。

為此，我們基于統(tǒng)編教材，構(gòu)建了生態(tài)作文“一體兩翼”的教學(xué)框架：“一體”是作文課堂，這是作文教學(xué)的主陣地;“兩翼”是充滿生活滋味的課外行走課程和充滿生命品味的課外自由讀寫（見 圖2）。

1. 教學(xué)主張：愛、能、真、活

（1）“愛作文”：讓學(xué)生愛上作文課

興趣是對(duì)學(xué)習(xí)的一種認(rèn)識(shí)傾向，表現(xiàn)為對(duì)學(xué)習(xí)的向往、熱情和專心。首先，研制出能力量表，做到作文目標(biāo)“跳一跳摘得到”;其次，力求作文學(xué)習(xí)趣味化，以活動(dòng)幫助學(xué)生真切地感受、投入地體驗(yàn);最后，作文評(píng)講多表揚(yáng)。

（2）“能作文”：讓學(xué)生能寫“這一篇”

能作文”，即學(xué)生都要會(huì)寫作文，做到“一個(gè)也不能少”。“這一篇”，是指這一次作文的核心目標(biāo)，做到明確、適切。其做法可以用兩句話來概括：課堂作文跟著教師“學(xué)一次”，課外作文學(xué)生試著“做一次”。

（3）“真作文”：讓學(xué)生養(yǎng)成好習(xí)慣

作文不是始于作文課，而是始于學(xué)生的觀察、思考、讀書等。好作文是流，好行為才是源。我們結(jié)合對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)常態(tài)，小學(xué)生應(yīng)該養(yǎng)成五種行為習(xí)慣，我們將其概括為“五 會(huì)”：會(huì)觀察、會(huì)積累、會(huì)表達(dá)、會(huì)修改、會(huì)交流。

（4）“活作文”：讓學(xué)生形成動(dòng)機(jī)

動(dòng)機(jī)是“為了什么”，是回答原因的問題;目的則是“達(dá)到什么”，是回答結(jié)果的問題。從動(dòng)機(jī)走向目的，遵循作文的規(guī)律，有利于學(xué)生成為作文的主人。教學(xué)一要講究命題藝術(shù)，激活學(xué)生的讀者意識(shí);二要激發(fā)交際需要，引導(dǎo)學(xué)生有所為;三要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表，當(dāng)學(xué)生自覺成為一名作者時(shí)，學(xué)作文與學(xué)做人可以實(shí)現(xiàn)融合。

2. 生態(tài)作文教學(xué)策略

如何實(shí)施以活動(dòng)為基本學(xué)習(xí)方式的作文教學(xué)？我們提出六個(gè)“五五律”?！拔逦迓伞敝荚诎炎魑慕虒W(xué)中的教師、學(xué)生、環(huán)境等要素看成一個(gè)整體，以聯(lián)系、互動(dòng)的意識(shí)處理作文教學(xué)中的關(guān)系與矛盾，做到彼此相輔相成，讓每一個(gè)要素都發(fā)揮最大效能。DC9EEE65-C91B-4E8B-AD49-57E7DA4959F0

（1）五分活動(dòng)，五分教學(xué)——堅(jiān)持學(xué)生立場(chǎng)

以活動(dòng)為學(xué)生學(xué)習(xí)作文的基本方式，意在凸顯學(xué)生的主體性與創(chuàng)造性，凸顯教師、學(xué)生以合作等形式有效介入習(xí)作的過程。教師的教同樣重要，其首要工作就是提供資源以及支持性環(huán)境，如走進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)與生活，開發(fā)、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng);提供適宜的場(chǎng)景、道具、材料;提供觀察、思考、表達(dá)、交流的機(jī)會(huì)，并適時(shí)點(diǎn)撥，提供支架，并不斷反思活動(dòng)的有效性與適宜性等。

（2）五分目的，五分動(dòng)機(jī)——激發(fā)寫作需求

每一次作文生態(tài)活動(dòng)都有明確的目的，即掌握什么知識(shí)，發(fā)展什么技能。同時(shí)，要落實(shí)為什么。動(dòng)機(jī)與目的同樣重要。動(dòng)機(jī)可以為目的的落實(shí)提供強(qiáng)大的動(dòng)力，目的則可以為動(dòng)機(jī)提供保障。

（3）五分上課，五分環(huán)境——?jiǎng)?chuàng)設(shè)寫作環(huán)境

對(duì)學(xué)生習(xí)作來說，環(huán)境與上課同樣重要。杜威說：“有意識(shí)的教育就是一種特別選擇的環(huán)境。”[2]這種特別選擇過的教育，目的就在于“平衡社會(huì)環(huán)境中的各種成分，保證使每個(gè)人都有機(jī)會(huì)避免他所在社會(huì)群體的限制，并和更廣闊的環(huán)境建立充滿生氣的聯(lián)系”[3]。我們引導(dǎo)教師營(yíng)造和諧溫馨的作文教學(xué)環(huán)境，踐行民主教學(xué)的理念，做到目標(biāo)多請(qǐng)學(xué)生商定、機(jī)制多請(qǐng)學(xué)生提議、活動(dòng)多請(qǐng)學(xué)生設(shè)計(jì)、收獲多請(qǐng)學(xué)生交流、作評(píng)價(jià)多請(qǐng)學(xué)生參與、習(xí)作形式多請(qǐng)學(xué)生予以豐富等。建立和諧溫馨的人際關(guān)系與激勵(lì)性的學(xué)習(xí)機(jī)制，如制定“四個(gè)三”學(xué)習(xí)機(jī)制，包括“三相信”“三允許”“三歡迎”“三不迷信”。

（4）五分?jǐn)M稿，五分評(píng)改——重視作文評(píng)改

學(xué)生學(xué)會(huì)作文的表現(xiàn)是通過教師評(píng)講或個(gè)別指導(dǎo)，改好自己的作文。上海市松江區(qū)從2018年開始推進(jìn)“改作文”三年行動(dòng)計(jì)劃，確定年級(jí)改作文目標(biāo)，推進(jìn)作文批改與評(píng)講，提升學(xué)生語言表達(dá)的品質(zhì)。事實(shí)證明，修改貫穿學(xué)生作文的全過程。學(xué)生學(xué)會(huì)修改，才是會(huì)寫作的開始。

（5）五分獨(dú)立，五分合作——?jiǎng)?chuàng)新寫作方式

作文，一方面是學(xué)生自己的事;另一方面，作文是學(xué)生與伙伴、老師等一起完成的事。交流是學(xué)生樂見的學(xué)習(xí)支架。作文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的讀者意識(shí)。讀者意識(shí)，可以從建立學(xué)友關(guān)系開始，從辦一張小報(bào)開始。松江區(qū)的經(jīng)驗(yàn)就是堅(jiān)持辦好《小作家》雜志。越來越多的語文教師開始辦起班級(jí)作文報(bào)，讓每一個(gè)孩子都能發(fā)表自己的作品。

（6）五分寫作，五分閱讀——明確讀寫聯(lián)系

讀書是吸收，是積累;作文是傾吐，是表達(dá)。松江區(qū)過去十年，既有系統(tǒng)的整本書閱讀活動(dòng)，又有基于地域資源的《云間小學(xué)生經(jīng)典誦讀》引領(lǐng)下的讀書分享。學(xué)生誦讀、交流、寫作，詩文因地域而親切，文化因親切而化人。

三、生態(tài)作文教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

1. 整合寫作學(xué)習(xí)內(nèi)容，為學(xué)生作文提供資源

基于學(xué)生的發(fā)展需要，整合語文教材、學(xué)校特色、地域資源，構(gòu)建“一體兩翼”的學(xué)習(xí)框架，有效支持小學(xué)生過程性寫作（見表1）。課外行走活動(dòng)須細(xì)化相關(guān)內(nèi)容及要求。以節(jié)氣課程為例，每個(gè)節(jié)氣均要設(shè)計(jì)觀察、體驗(yàn)、閱讀、講故事等任務(wù)，并開展相應(yīng)的寫作活動(dòng)。再如，某學(xué)校確定了“請(qǐng)到我們村子來”的主題寫作任務(wù)，設(shè)計(jì)了作文地圖。學(xué)生們走進(jìn)廣闊的自然、社會(huì)，用心體察養(yǎng)育自己的一座座村莊，用筆、相機(jī)等記錄家鄉(xiāng)的變化，講述勞動(dòng)的風(fēng)景，抒寫內(nèi)心的感受。

2. 營(yíng)造良好的寫作環(huán)境，為學(xué)生習(xí)作提供支架

學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)活動(dòng)賴以持續(xù)的各種學(xué)習(xí)資源、人際關(guān)系、學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)習(xí)機(jī)制的總和。陶行知先生提出“社會(huì)即學(xué)校，生活即教育”的理念，強(qiáng)調(diào)了社會(huì)、生活都是學(xué)生學(xué)習(xí)的大環(huán)境，其重要性不言而喻。生態(tài)作文學(xué)習(xí)環(huán)境強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，教師要尊重學(xué)生，理解學(xué)生，努力優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境，不斷革新學(xué)習(xí)機(jī)制，激發(fā)、促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，為學(xué)生全面發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

生態(tài)作文學(xué)習(xí)環(huán)境的特點(diǎn)可用四句話來概括：

（1）學(xué)習(xí)環(huán)境以“樂”為首

小學(xué)生的習(xí)作興趣，是需要被激活、被點(diǎn)燃的，習(xí)作越是困難，越要激發(fā)學(xué)生積極的情緒、飽滿的情感與堅(jiān)強(qiáng)的意志。作文教學(xué)的重要使命就是引導(dǎo)學(xué)生“樂”寫，建立作文教學(xué)生態(tài)就是要讓學(xué)生對(duì)習(xí)作有興趣。

兒童本是“浪漫”的人。懷特海把學(xué)生的智力發(fā)展分為浪漫階段（出生至 13 歲或 14 歲）、精確階段（13歲至18歲）和概括階段（18歲至22歲）。在浪漫階段，兒童主要是直接認(rèn)知事實(shí)，“從接觸單純的事實(shí)，到開始認(rèn)識(shí)事實(shí)間未經(jīng)探索的關(guān)系的重要意義，這種轉(zhuǎn)變會(huì)引起某種興奮，而浪漫的情感本質(zhì)上就屬于這樣一種興奮”[4]?；趯?duì)兒童身心發(fā)展特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，小學(xué)作文教學(xué)要重視游戲、動(dòng)手做等兒童喜聞樂見的活動(dòng)，通過這些活動(dòng)讓學(xué)生產(chǎn)生表達(dá)的動(dòng)機(jī)，積累寫作素材，“但見文之易，不見文之難”。同時(shí)，要建章立制，促進(jìn)學(xué)生交流與發(fā)表，還要給學(xué)生以足夠的激勵(lì)與表揚(yáng)，讓學(xué)生在習(xí)作的過程中如沐春風(fēng)。

（2）學(xué)習(xí)環(huán)境以“活”為先

洪宗禮等人提出，“語文知識(shí)的掌握，能力的培養(yǎng)，素養(yǎng)的提高，都不是一個(gè)純粹的學(xué)科學(xué)習(xí)的問題，都不能脫離鮮活的生活”。鮮活的學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍，需要“三個(gè)超越”：基于課堂，超越課堂;基于教室，超越教室;基于學(xué)校，超越學(xué)校。這樣的學(xué)習(xí)不是封閉的，而是開放的、活潑的，引導(dǎo)學(xué)生走向生活、走向社會(huì);這樣的學(xué)習(xí)不是孤立的，而是鮮活的、立體的，引導(dǎo)學(xué)生思接千載、神游萬仞。比如，閱讀，是與古人的精神對(duì)話;行走，是親近山水，陶冶性情。在這樣的環(huán)境中，學(xué)生寫作文就像吃飯、走路、睡覺一樣自然。講述自己的故事，需要學(xué)習(xí)敘述;介紹自己的見聞，需要學(xué)習(xí)說明;交流自己的識(shí)見，需要學(xué)習(xí)議論。在紛繁的生活中遇到問題，解決問題，需要綜合運(yùn)用多種能力，其中就包括習(xí)作能力。

（3）學(xué)習(xí)環(huán)境以“和”為重

教學(xué)生態(tài)中的學(xué)生、教師，心心相印、人人相和。自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境是學(xué)生學(xué)習(xí)的對(duì)象和學(xué)習(xí)的工具，學(xué)生將其寫到作文中，也有教育性?！吧鐣?huì)環(huán)境能通過個(gè)體的種種活動(dòng)，塑造個(gè)人行為的、智力的和情感的傾向”[5]。學(xué)生習(xí)作最需要的是什么？是平等、包容、自信、樂觀的氛圍與社群。對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)影響最大的是環(huán)境，是由同齡人組成的社群。皮亞杰認(rèn)為，最有效的社會(huì)互動(dòng)發(fā)生在具有社會(huì)性對(duì)稱（知識(shí)、權(quán)利）的同伴之間。語言學(xué)家也認(rèn)為，伙伴語言對(duì)學(xué)生語言學(xué)習(xí)的影響很大。從這個(gè)意義上來說，作文的過程就是學(xué)生學(xué)習(xí)共處、學(xué)習(xí)合作、學(xué)會(huì)做人的過程。DC9EEE65-C91B-4E8B-AD49-57E7DA4959F0

（4）學(xué)習(xí)環(huán)境以“創(chuàng)”為的

教學(xué)環(huán)境應(yīng)是快樂、和諧的，充滿生活氣息的，也是鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生用心創(chuàng)造的。習(xí)作教學(xué)中的創(chuàng)造，就是引導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生寫自己的話。學(xué)生要寫“我”的見聞、想法和做法。于漪先生曾說：“教育，是生命展開的過程，是學(xué)生尋找到自己，完善自我，完成自己的過程?！闭Z文學(xué)習(xí)，特別是習(xí)作，是學(xué)生通過筆發(fā)現(xiàn)自我、完善自我、提升自我的手段。課堂是“學(xué)”，掌握習(xí)作的基本知識(shí)與基本技能;然后到生活中學(xué)以致用，就是“習(xí)”，是溫習(xí)，是實(shí)踐，也是運(yùn)用。

生態(tài)作文教學(xué)看到的是作文，更是學(xué)生。一言以蔽之，就是以作文育人，讓學(xué)生自然、健康地成長(zhǎng)。意大利幼兒教育家蒙臺(tái)梭利早在一百多年前就指出，如果孩子們成長(zhǎng)于鼓勵(lì)他們自然、順序地發(fā)展的環(huán)境中，他們就會(huì)變成自我激發(fā)者和自我學(xué)習(xí)者。

3. 研制作文評(píng)價(jià)量表，為學(xué)生作文提供保障

好的作文課，需要把學(xué)生放到“課堂的中央”：在價(jià)值上，指向?qū)W生生命成長(zhǎng);在內(nèi)容上，指向?qū)W生的生活世界;在方式上，指向教學(xué)生態(tài)和諧。

生態(tài)作文課堂評(píng)價(jià)表引導(dǎo)我們的作文教學(xué)要實(shí)現(xiàn)“五個(gè)走向”：

從聽講走向?qū)嵺`。遵循語文課程實(shí)踐性的特點(diǎn)，變傳統(tǒng)作文教學(xué)聽老師講、聽好學(xué)生講為接受性學(xué)習(xí)、探索性學(xué)習(xí)并重，通過一系列觀察、思考、構(gòu)思、交流等過程化行為完成自己的作文。

從孤立走向綜合。遵循語文課程綜合性的特點(diǎn)，從“唯寫作知識(shí)”的窠臼里跳出來，從孤立機(jī)械訓(xùn)練的老路上走出來，通過聽、說、讀、寫的融合，通過課內(nèi)外結(jié)合、學(xué)科間融合來積累、發(fā)現(xiàn)、優(yōu)化作文材料，豐富寫作內(nèi)容。

從封閉走向開放。遵循語文課程開放性的特點(diǎn)，消除教室與生活的隔閡，打破學(xué)校與社會(huì)的藩籬，使作文內(nèi)容向生活開放，作文語言向個(gè)性開放，作文評(píng)價(jià)向多元開放，作文結(jié)果向讀者開放。

從害怕走向快樂。有了見聞、思想、情感，無論怎么寫，寫得怎樣，都要積極鼓勵(lì)學(xué)生。能交流的交流，能發(fā)表的發(fā)表，即使是不能交流、不能發(fā)表的，也要肯定學(xué)生寫作的價(jià)值。生態(tài)作文教學(xué)篤行并踐行：一學(xué)年至少讓每一個(gè)學(xué)生至少有一次發(fā)表作文的機(jī)會(huì)。

從作文走向做人。回歸作文的本義，回歸人的教育。寫不好作文，我們不能只看到作文的毛病，而要看到學(xué)生發(fā)展的問題。教學(xué)生寫好、改好一篇作文，其實(shí)不只是在幫學(xué)生解決作文中的問題，而是教他做人，比如激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)真情實(shí)感，引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活、親近自然、關(guān)注社會(huì)，等等。

十年來，我們以習(xí)作量規(guī)的開發(fā)與實(shí)施為載體，指導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，以提高習(xí)作質(zhì)量，獲得習(xí)作經(jīng)驗(yàn)。

（1）明細(xì)結(jié)果，建立適合不同年段的“健康體檢”標(biāo)準(zhǔn)

明晰結(jié)果，必須基于學(xué)生視角，使學(xué)生清楚地知道自己這一次、這一階段、這一學(xué)年甚至小學(xué)階段作文學(xué)習(xí)的目標(biāo)。這里的“結(jié)果”，就習(xí)作而言，應(yīng)該包括兩個(gè)完整的內(nèi)容：一是學(xué)生學(xué)習(xí)后的成果，即書面習(xí)作;二是學(xué)生學(xué)習(xí)后發(fā)生的變化，即習(xí)作行為。根據(jù)這樣的思路，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)，我們分年級(jí)制定了《學(xué)生習(xí)作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》與 《學(xué)生習(xí)作過程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》。以四年級(jí)為例，《學(xué)生習(xí)作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》包括三個(gè)板塊：習(xí)作內(nèi)容、習(xí)作結(jié)構(gòu)和習(xí)作語言。每個(gè)板塊各擬定 3～5 條評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如“習(xí)作語言”有 5 項(xiàng)指標(biāo)，分別是：學(xué)習(xí)運(yùn)用記敘、描寫、說明等表達(dá)方式寫作;運(yùn)用積累的好詞好句，特別是有新鮮感的語言;一篇習(xí)作錯(cuò)別字不多于 4 個(gè);語句通順、連貫，一篇習(xí)作中病句不多于 2 個(gè);正確使用常見標(biāo)點(diǎn)符號(hào)（逗號(hào)、頓 號(hào)、句號(hào)、問號(hào)、感嘆號(hào)、引號(hào)、省略號(hào)）?！秾W(xué)生習(xí)作過程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》則從習(xí)作準(zhǔn)備、起草和修改等階段共提出 8 項(xiàng)指標(biāo)，如“修改”階段的指標(biāo)是：愿意花時(shí)間、用修改符號(hào)修改習(xí)作;愿意將自己的習(xí)作讀給別人聽或者投稿，與他人分享自己習(xí)作的快樂。

在年級(jí)量規(guī)的基礎(chǔ)上，結(jié)合教材編排，每次作文訓(xùn)練都要設(shè)計(jì)細(xì)化量規(guī)，在習(xí)作內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等方面稍作調(diào)整，做到既呼應(yīng)年級(jí)共性要求，又體現(xiàn)本次習(xí)作個(gè)性。如四年級(jí)《連續(xù)觀察日記》 在“寫作內(nèi)容”上的評(píng)價(jià)指標(biāo)是：根據(jù)需要分小節(jié)，把連續(xù)觀察到的橘子樹寫具體;寫出橘子樹的變化。相應(yīng)的，“習(xí)作過程”評(píng)價(jià)也應(yīng)調(diào)整為：平時(shí)能留心觀察某事物;樂于把觀察到的事物變化寫出來。

研制習(xí)作量規(guī)，猶如制定“健康體驗(yàn)”標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生習(xí)作學(xué)習(xí)產(chǎn)生“正能量”的影響。

（2）強(qiáng)化過程，形成持續(xù)診斷并改進(jìn)的“健康體檢”機(jī)制

評(píng)價(jià)量規(guī)，表明學(xué)生一課或一個(gè)階段學(xué)習(xí)后應(yīng)達(dá)到的結(jié)果、標(biāo)準(zhǔn)，既可以用于總結(jié)性評(píng)價(jià)，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供一個(gè)評(píng)判;也可以用于形成性評(píng)價(jià)，及時(shí)明確學(xué)習(xí)進(jìn)展以及發(fā)現(xiàn)問題，獲得最優(yōu)化的學(xué)習(xí)效果。那么，如何發(fā)揮評(píng)價(jià)量規(guī)的反饋與促進(jìn)作用呢？

首先，在習(xí)作教學(xué)中運(yùn)用細(xì)化評(píng)價(jià)量規(guī)，幫助學(xué)生寫好一篇習(xí)作。為了促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，我們確立了習(xí)作教學(xué)新范式，基本流程為：議學(xué)—活動(dòng)—起草—修改—交流—編輯（謄寫或發(fā)表）。

“議學(xué)”環(huán)節(jié)中，師生根據(jù)本次習(xí)作題目或范圍展開討論，在年級(jí)評(píng)價(jià)量規(guī)的基礎(chǔ)上細(xì)化有關(guān)指標(biāo)，形成本次習(xí)作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)即量規(guī)。然后針對(duì)評(píng)價(jià)量規(guī)涉及的重點(diǎn)知識(shí)與技能內(nèi)容，展開學(xué)習(xí)，或活動(dòng)體驗(yàn)，突破重難點(diǎn)，讓學(xué)生完成草稿。接下來的修改、交流與編輯環(huán)節(jié)，都由學(xué)生依據(jù)評(píng)價(jià)量規(guī)進(jìn)行。因 此，習(xí)作量規(guī)主要是幫助學(xué)生寫好“這一篇”習(xí)作。

其次，在階段測(cè)試后運(yùn)用評(píng)價(jià)量規(guī)，幫助學(xué)生養(yǎng)成“一種習(xí)慣”。

階段性測(cè)試，指期中、期末進(jìn)行的學(xué)科質(zhì)量監(jiān)測(cè)。在測(cè)試結(jié)束后，我們利用年級(jí)評(píng)價(jià)量規(guī)讓學(xué)生跟隨教師一起用評(píng)價(jià)量規(guī)診斷自己的習(xí)作水平，從得分、字?jǐn)?shù)、病句、錯(cuò)別字、卷面書寫等方面進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，然后各自完成一份“‘我習(xí)作我改進(jìn)情況記錄表”，內(nèi)容與評(píng)價(jià)量規(guī)呼應(yīng)，包括習(xí)作能力與習(xí)作行為，分別從“哪些地方我進(jìn)步了”“哪些地方我還存在問題”兩個(gè)角度來反思、改進(jìn)。

利用年級(jí)習(xí)作評(píng)價(jià)量規(guī)，可以幫助學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短，對(duì)學(xué)生習(xí)作興趣、態(tài)度、方法、行為等進(jìn)行矯正與完善，獲得一個(gè)階段的知識(shí)與技能，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（3）帶動(dòng)日常學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生形成“一種行為”

為了最大限度地發(fā)揮評(píng)價(jià)量規(guī)的作用，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)達(dá)到最優(yōu)化，我們根據(jù)評(píng)價(jià)量規(guī)，針對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)，即習(xí)作積累與習(xí)作行為改善，設(shè)計(jì)了“習(xí)作積累表”與“習(xí)作行為養(yǎng)成表”。為增強(qiáng)學(xué)生的自主意識(shí)與責(zé)任感，每張表都由學(xué)生自己填寫日常學(xué)習(xí)情況，每周由小組長(zhǎng)收齊，再由教師組織一次交流活動(dòng)，請(qǐng)有進(jìn)步、有經(jīng)驗(yàn)的同學(xué)重點(diǎn)發(fā)言。

實(shí)踐表明，這兩份習(xí)作學(xué)習(xí)記錄表記錄了學(xué)生習(xí)作學(xué)習(xí)過程中的情況，可以此作為學(xué)生自我監(jiān)控、教師隨時(shí)指導(dǎo)的依據(jù)，有效增強(qiáng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)與能力。

參考文獻(xiàn)

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