劉榮

摘 要：在傳統(tǒng)小學(xué)作文教學(xué)中，教師通常采用仿寫訓(xùn)練、結(jié)構(gòu)教學(xué)等方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。但若對(duì)仿寫訓(xùn)練掌握得不夠好，學(xué)生就會(huì)過(guò)分依賴于這種寫作方法，難以形成自己的風(fēng)格，寫出來(lái)的文章就會(huì)缺乏可讀性，影響學(xué)生寫作能力的提高。根據(jù)這種情況，教師可以運(yùn)用課外閱讀的形式，豐富作文教學(xué)內(nèi)容，拓寬教學(xué)知識(shí)面，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，開(kāi)拓寫作思路，提高寫作水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 課外閱讀 作文教學(xué) DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.09.009

閱讀活動(dòng)的開(kāi)展既可以豐富學(xué)生的見(jiàn)解，開(kāi)闊學(xué)生的眼界，同時(shí)也可提高其遣詞造句能力以及語(yǔ)言組織能力，有助于學(xué)生寫作水平及核心素養(yǎng)的進(jìn)一步發(fā)展。并且，在閱讀的過(guò)程中，教師可對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效引領(lǐng)，促使學(xué)生更好地把控文章結(jié)構(gòu)，體會(huì)文章主旨，在良好的閱讀氛圍中，促使學(xué)生學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)動(dòng)力的增強(qiáng)，為其全面發(fā)展提供充足的養(yǎng)分。

一、小學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀分析

第一，不充分的閱讀環(huán)境。目前，缺乏良好的課外閱讀環(huán)境是一大問(wèn)題。因此，在帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展閱讀活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生很難會(huì)主動(dòng)投入進(jìn)去，自身的學(xué)習(xí)主動(dòng)性也相對(duì)偏低，從而影響了課外閱讀的效果。學(xué)生在課外閱讀過(guò)程中，由于很容易受到外界環(huán)境的影響，所以自身的注意力很難集中，甚至?xí)霈F(xiàn)走神等情況，從而妨礙了課外閱讀的質(zhì)量。讀書氛圍不好也是小學(xué)生普遍存在的一種現(xiàn)象，很多學(xué)生自身并不具有較高的閱讀興趣，學(xué)習(xí)主動(dòng)性也相對(duì)偏低，并且在離開(kāi)學(xué)?；氐郊抑袝r(shí)，家中的氛圍也并不利于學(xué)生開(kāi)展閱讀活動(dòng)，甚至很多家長(zhǎng)還沒(méi)有意識(shí)到這項(xiàng)活動(dòng)的積極影響，而這些問(wèn)題的存在，是引起學(xué)生提不起閱讀興趣、積極性的主要因素。

第二，小學(xué)生課外閱讀內(nèi)容較少。在課后閱讀過(guò)程中，通常選擇的閱讀材料不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求以及學(xué)習(xí)需要。小學(xué)生由于能力相對(duì)偏低，所以能夠接觸的閱讀素材范圍比較有限。加之教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，提供給學(xué)生的閱讀素材也比較單一，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀熱情。課外讀物并不能夠貼合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，具有較大的限制，很大程度壓制了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力及閱讀熱情。

除此之外，在傳統(tǒng)的閱讀課堂上，教師所采用的教學(xué)方法比較單一，甚至?xí)髮W(xué)生一味跟隨自己的思路，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生嚴(yán)重的抵觸心理，降低了學(xué)生的閱讀熱情。

二、課外閱讀的價(jià)值

1.課外閱讀有助于小學(xué)生寫作興趣的提高

我國(guó)一貫重視教育，尤其是基礎(chǔ)教育，而寫作教學(xué)則更為重要。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，作文教學(xué)是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中存在許多障礙。因?yàn)閷W(xué)生年齡小，課堂教學(xué)和閱讀效果并不理想，孩子不但學(xué)不到知識(shí)，而且學(xué)習(xí)過(guò)程也很累。所以，豐富有趣的課外讀物成為學(xué)生提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的最佳選擇。

2.課外閱讀有助于學(xué)生掌握寫作技能

寫作過(guò)程中，某些寫作技巧可以使寫作有質(zhì)的飛躍。理性地運(yùn)用寫作技巧，可以有效增強(qiáng)文本的吸引力和魅力。如果不運(yùn)用寫作技巧，文章就會(huì)變得簡(jiǎn)單、單調(diào)，很難引起讀者的共鳴。還可以讓學(xué)生結(jié)合課外閱讀進(jìn)行模仿，這樣也能提高學(xué)生的寫作能力。

3.課外閱讀有助于學(xué)生寫作能力的提高

一般而言，小學(xué)生的注意力和自律較差。課外閱讀相對(duì)于傳統(tǒng)的教材內(nèi)容而言，更多的是質(zhì)疑和多樣化，更能激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情和積極性。通過(guò)閱讀各種課外讀物，不僅能夠豐富學(xué)生的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的想象力，同時(shí)也可以開(kāi)闊學(xué)生的視野，對(duì)學(xué)生的思維形成有效調(diào)動(dòng)。使學(xué)生逐漸擁有自己獨(dú)特的認(rèn)識(shí)。課后閱讀豐富多樣的內(nèi)容，使小學(xué)生不僅可以接觸到現(xiàn)實(shí)生活，還可以加深對(duì)不同事物的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而有效提高語(yǔ)文寫作能力。

4.利用課外閱讀幫助學(xué)生積累寫作素材

在語(yǔ)文寫作教學(xué)當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生寫作能力是最終目的。寫作素材的積累是學(xué)生寫作能力形成的重要前提。利用課外閱讀可以開(kāi)闊學(xué)生視野，使其通過(guò)閱讀積累寫作素材，將閱讀內(nèi)容中的好詞、好句、優(yōu)美段落應(yīng)用于寫作過(guò)程中，增強(qiáng)作文的美感與可讀性。與此同時(shí)，學(xué)生在參與課外閱讀的過(guò)程當(dāng)中，教師還能對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)，使其能夠從多個(gè)角度分析閱讀材料，走進(jìn)讀者的內(nèi)心，了解事物的觀察方法和事件的分析方式，在更多閱讀場(chǎng)景中獲得感悟，積累更多有價(jià)值的素材。

除此之外，優(yōu)秀的課外讀物，其架構(gòu)合理，人物描寫生動(dòng)、真實(shí)，經(jīng)常閱讀能夠?qū)W(xué)生的寫作思維產(chǎn)生引導(dǎo)作用，在寫作過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生可以根據(jù)自身需求，從腦海當(dāng)中調(diào)用積累的閱讀材料，使文章渾然天成，引用的內(nèi)容有理有據(jù)。

三、小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中對(duì)課外閱讀的運(yùn)用策略

1.選擇合適的閱讀材料，激發(fā)閱讀興趣

閱讀與寫作之間有較為緊密的聯(lián)系，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，而寫作則是閱讀的延伸。在寫作教學(xué)過(guò)程中，教師可拿出一部分時(shí)間組織學(xué)生開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)，而后帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。而在進(jìn)行課外閱讀時(shí)，教師需要基于學(xué)生的實(shí)際需求，立足于學(xué)生的實(shí)際情況選擇合適的閱讀素材，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，使之能夠?qū)φn外閱讀產(chǎn)生興趣。

比如，如果部分學(xué)生比較喜歡童話故事，那么教師可以為其提供買櫝還珠、邯鄲學(xué)步等有關(guān)中國(guó)古代寓言故事，并與學(xué)生分享閱讀過(guò)程中所遇到的問(wèn)題。通過(guò)這一方式，使整體的教學(xué)氛圍更加愉悅，更加輕松，消除學(xué)生的緊張心理，使之能夠全身心投入活動(dòng)中，并享受活動(dòng)，產(chǎn)生較高的表達(dá)欲望，奠定寫作的基礎(chǔ)。之后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己所了解的內(nèi)容提煉出寫作的主題，開(kāi)展專題性的寫作訓(xùn)練活動(dòng)。而在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練時(shí)，教師也要落實(shí)先學(xué)后教的原則，先鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的想法自行創(chuàng)作，而后為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，剖析文章內(nèi)涵以及寫作結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題，提高其學(xué)習(xí)質(zhì)量。在第二次寫作訓(xùn)練中，學(xué)生可以更靈活運(yùn)用課外材料，而不會(huì)無(wú)話可說(shuō)。還有，在教學(xué)過(guò)程中，教師需帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展科學(xué)的閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生能夠?qū)㈤喿x的材料應(yīng)用到寫作中，以此降低學(xué)生的寫作壓力，同時(shí)也可提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用意識(shí)與知識(shí)應(yīng)用能力。比如，在日常閱讀中，教師可鼓勵(lì)學(xué)生制作一個(gè)積累本，把自己閱讀中遇到的好詞好句積累下來(lái)，充實(shí)自身的文學(xué)儲(chǔ)備。除此之外，教師還需要加深教學(xué)的深度，帶領(lǐng)學(xué)生感受文本的主題框架以及作者的情感表達(dá)方式，將這些內(nèi)容潛移默化地應(yīng)用到自己的文章中，提高作文質(zhì)量。筆者以《動(dòng)物守株待兔》為例，由于這是一篇典型的童話寓言類故事，所以教師可以以寓言為中選擇相應(yīng)的文本素材，以供學(xué)生閱讀借鑒，以此開(kāi)闊學(xué)生的視野，強(qiáng)化其閱讀思維。在學(xué)生完成閱讀活動(dòng)之后，教師可鼓勵(lì)學(xué)生整理自己的感受，并訓(xùn)練其寫作技巧。

2.利用課外閱讀，增強(qiáng)學(xué)生寫作的自覺(jué)性

課外閱讀所包含的知識(shí)內(nèi)容較為多樣，學(xué)生在課外閱讀的過(guò)程中，能夠從自己的興趣愛(ài)好入手，選擇自己想要了解的課外讀物。而在實(shí)際閱讀中，學(xué)生們既能提高學(xué)習(xí)的興趣，又能感受到樂(lè)趣，游歷于知識(shí)的海洋中，這對(duì)學(xué)生產(chǎn)生自我寫作意識(shí)十分有利。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，其學(xué)習(xí)方式開(kāi)始從以前的以游戲?yàn)橹鬓D(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)習(xí)為主，自身的學(xué)習(xí)能力有待提高，而寫作意識(shí)方面則比較薄弱。教師在作文教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生課外閱讀，推薦一些適合學(xué)生當(dāng)前年齡階段、心理特點(diǎn)與興趣愛(ài)好的書籍。比如，《今年你七歲》這本課外讀物，就結(jié)合了小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，緊緊圍繞著小學(xué)生從幼兒園到小學(xué)的心理。而且這本課外讀物具有很濃厚的生活氣息，與生活接近的文本能讓學(xué)生迅速融入其中，能夠在很大程度上解決小學(xué)生當(dāng)下的迷茫情緒。而且，小學(xué)生在閱讀過(guò)程中，能了解到充滿趣味性的內(nèi)容，以致下意識(shí)地去展開(kāi)寫作，用自己的角度記錄類似的學(xué)習(xí)生活。小學(xué)生本身具有一定的模仿能力，這一點(diǎn)對(duì)于鼓勵(lì)學(xué)生寫作很有利。

3.開(kāi)展興趣閱讀，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情

初中語(yǔ)文作文教學(xué)中，各科教師應(yīng)明確指出，小學(xué)生一般年齡都比較小，生理和心理還不成熟，而且由于自身的控制力不強(qiáng)，無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間集中精力進(jìn)行學(xué)習(xí)。小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，還需要進(jìn)一步了解學(xué)生喜歡的文章形式和主題，然后為其推薦相應(yīng)的課外讀物，并要求小學(xué)生認(rèn)真閱讀。在這一過(guò)程中，小學(xué)生可以有效地感受到文學(xué)所具有的魅力，從而逐步提高自己動(dòng)手寫作的欲望和信心，為提高自己的寫作能力奠定良好的基礎(chǔ)。在日常作文教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文教師需要在基礎(chǔ)教學(xué)之外，對(duì)學(xué)生感興趣的讀物有充分的了解，然后針對(duì)實(shí)際情況為其推薦自己感興趣的課外書籍，這在一定程度上提高了學(xué)生的寫作興趣與熱情。

例如，當(dāng)教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《少年閏土》這篇課文時(shí)，可能有一部分人對(duì)文章作者魯迅比較感興趣，這時(shí)教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生讀一讀魯迅先生寫的文章。在課外閱讀中，小學(xué)生不知不覺(jué)地開(kāi)始被文章中精彩的語(yǔ)言、故事情節(jié)和深刻的內(nèi)涵所吸引，同時(shí)衍生出想要仿寫的想法，從而在持續(xù)的閱讀和實(shí)踐中產(chǎn)生濃厚的寫作熱情。

4.開(kāi)展仿寫練習(xí)，提高寫作質(zhì)量

在小學(xué)階段的寫作教學(xué)過(guò)程中，仿寫是慣用的一種手段。相比于獨(dú)立寫作，仿寫的難度較低，能夠在很大程度上減緩學(xué)生的寫作壓力。在講解完一篇文章后，教師可要求學(xué)生重新分析文章的結(jié)構(gòu)，探討文章中的好詞好句，以及這些句子中應(yīng)用的寫作技巧。為了加深學(xué)生對(duì)于文本框架的掌握，在這一環(huán)節(jié)可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖，要求學(xué)生利用思維導(dǎo)圖提煉整個(gè)文章的基本框架，不斷強(qiáng)化學(xué)生的文章概括能力、把控能力。當(dāng)學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖后，教師可組織其開(kāi)展仿寫訓(xùn)練，根據(jù)文章中所應(yīng)用的修辭手法對(duì)其他事物進(jìn)行描寫，不斷提高學(xué)生的寫作能力。

5.創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

教師需要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，為學(xué)生創(chuàng)建合適的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，促使學(xué)生可以靜下心來(lái)，融入所學(xué)文本構(gòu)建的世界中，更好地感受情感的變化、人物的內(nèi)心活動(dòng)以及情節(jié)的跌宕起伏，深入把握文章的主旨以及內(nèi)涵。并且，在閱讀課外文本的過(guò)程中，教師也需要在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)引入留白，要求學(xué)生根據(jù)自己對(duì)于文本的理解以及自己的想法，嘗試性地進(jìn)行創(chuàng)作，提升創(chuàng)造能力及想象能力。

例如，在講解的歐·亨利的作品時(shí)，教師可利用多媒體技術(shù)為學(xué)生介紹他的短篇小說(shuō)《警察和贊美詩(shī)》。教學(xué)中，教師可先要求學(xué)生閱讀這個(gè)小故事，而當(dāng)學(xué)生閱讀的時(shí)候，教師可跟隨著情節(jié)的變化，借助多媒體技術(shù)，為學(xué)生播放不同的音樂(lè)，利用音樂(lè)營(yíng)造濃郁的情景，激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)力以及情感變化。在閱讀完流浪漢聽(tīng)到贊美詩(shī)這一情節(jié)時(shí)，教師可要求學(xué)生停在這里，在不按照后續(xù)故事情節(jié)發(fā)展線索的基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行改編。比如，有的學(xué)生會(huì)想流浪漢聽(tīng)到贊美詩(shī)后，幡然悔悟，主動(dòng)去彌補(bǔ)自己之前犯下的錯(cuò)誤;有的學(xué)生會(huì)寫到流浪漢聽(tīng)完贊美詩(shī)之后只是內(nèi)心感動(dòng)了一會(huì)兒，然后繼續(xù)碌碌無(wú)為，虛度光陰。在此過(guò)程中，不論什么樣的結(jié)局教師都需要予以尊重，只要保證學(xué)生寫出的故事結(jié)局合理即可。通過(guò)這一方式培養(yǎng)學(xué)生的寫作思路，提高其寫作能力。

6.挖掘作者賦予文章真情實(shí)感

一篇文章中，中心思想是其最直接的價(jià)值展現(xiàn)。在完成閱讀之后，需要帶領(lǐng)學(xué)生分析文章的行文結(jié)構(gòu)，分析其中所應(yīng)用的修辭手法。而在講解完這一部分內(nèi)容之后，最重要的就是要帶領(lǐng)學(xué)生解讀這篇文章的中心思想，以此提高學(xué)生的情感共鳴，進(jìn)一步完善學(xué)生的核心素養(yǎng)。并且，在此過(guò)程中，學(xué)生也能夠更好地解讀作者所傳遞的情感，提高自身的情感表達(dá)能力及情感表達(dá)技巧。如此一來(lái)，當(dāng)其在進(jìn)行文章創(chuàng)作時(shí)，也會(huì)下意識(shí)地進(jìn)行模仿和學(xué)習(xí)。

例如，在講解《朝花夕拾》這部作品時(shí)，它展現(xiàn)了魯迅先生的人物性格以及人物志向，也介紹了一些魯迅先生兒時(shí)的事件，表達(dá)了一種細(xì)膩的情感。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以基于這些內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生分析魯迅先生有什么樣的寫作技巧，在文章中的不同片段、不同情節(jié)，展現(xiàn)了什么樣的情感?；蛘呖梢韵?qū)W生播放主題影片，進(jìn)一步豐富學(xué)生的體驗(yàn)。

以《藤野先生》為例，在教學(xué)中，教師可詢問(wèn)學(xué)生為什么在文章的開(kāi)篇處魯迅先生寫下“東京不過(guò)如此”。在這里，“無(wú)外乎”具體指什么呢？引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一問(wèn)題展開(kāi)深入探討以及分析。很多學(xué)生都會(huì)給出自己的想法，整體教學(xué)氛圍會(huì)比較濃厚。之后，教師可以為學(xué)生播放一些以此為背景的影視劇片段，讓學(xué)生了解到一個(gè)有血有肉的魯迅，更好地體會(huì)魯迅在寫下“東京也不過(guò)如此”時(shí)所具有的情感。在多種感官刺激的引導(dǎo)下，學(xué)生的情感共鳴會(huì)被充分激發(fā)，自身的愛(ài)國(guó)意識(shí)也會(huì)形成。教師可以趁熱打鐵，鼓勵(lì)學(xué)生把自己的情感以文字的形式展現(xiàn)出來(lái)，提高學(xué)生的寫作能力。

綜上所述，課外閱讀教學(xué)的開(kāi)展具有極高的價(jià)值，有助于學(xué)生閱讀能力及寫作能力的進(jìn)一步提高。在教學(xué)中，教師需要落實(shí)讀寫結(jié)合的教學(xué)思想，優(yōu)化教學(xué)方式，構(gòu)建多樣的教學(xué)情境，引入多樣的教學(xué)內(nèi)容，以此豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，減緩學(xué)生的抗拒心理，使之能夠掌握更多的寫作技巧，積累寫作素材，在潛移默化的過(guò)程中，提高個(gè)人能力，完善學(xué)科素養(yǎng)。

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