金國明

摘 要：在書院式教學(xué)范式下的校本課程特色化，實則是走出教學(xué)的固有慣性，將眼光匯聚到常規(guī)課堂之外，從新《課標(biāo)》出發(fā)，或發(fā)掘?qū)W科與生活實際相結(jié)合的要素，或開拓學(xué)科與學(xué)科之間的共性資源，充分利用多種渠道，構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)的多元實踐平臺，營造具體情境，組織有序的活動任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生浸潤在真實的學(xué)習(xí)過程中，加強探究與體驗，并在課程迭代的過程中，引領(lǐng)學(xué)生在不斷發(fā)現(xiàn)和反思中，推動學(xué)習(xí)向多角度、深層次發(fā)展，從而促進學(xué)生學(xué)以致用，進而實現(xiàn)學(xué)習(xí)生活化的愿景，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：書院式教學(xué)范式 校本課程特色化 課程迭代 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.09.033

“先天之憂而憂，后天下之樂而樂?！边@一千古名言已然成為北宋范仲淹的精神寫照。隨著范仲淹的足跡，這一精神也與人杰地靈的吳中大地結(jié)下了不解之緣。無論是天平山莊的紅葉還是姑蘇學(xué)府的梧桐，都在見證這一千年文化精神的傳承與發(fā)展。蘇州市振華中學(xué)校作為一所百年老校，以“振興中華”為宗旨，從這一文化精神中汲取養(yǎng)料，豐厚 “誠樸仁勇”的校訓(xùn)精神，把“充分知能、學(xué)行完美、體用兼賅”作為學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，發(fā)展“學(xué)人致范、學(xué)問致精、學(xué)力致遠”的現(xiàn)代教師，創(chuàng)建“立足文化、善教樂學(xué)、學(xué)用并重”的現(xiàn)代書院。學(xué)校是以書院精神為引領(lǐng)，以“振華的每一天來實現(xiàn)師生的本色人生”為核心理念，以學(xué)生的差異性和自主性為基礎(chǔ)，以情境浸潤和師生對話為主要形式的教學(xué)體系。其中的精髓是指向教育的浸潤性、個性化、對話式。所有的一切均關(guān)聯(lián)著學(xué)校的課程建設(shè)。課程是育人根本，學(xué)校之魂。課程即機會，為學(xué)生個性發(fā)展打開空間。只有不斷強化課程的科學(xué)性、適切性、選擇性，才能指向更高層次的教育公平和質(zhì)量。從這個意義上說，“書院式教學(xué)”是需要課程支撐的。課程支撐的前提在于相關(guān)課程建設(shè)的實施，學(xué)校課程建設(shè)應(yīng)當(dāng)從國家課程校本化（涵養(yǎng)教師學(xué)科氣質(zhì)，培育學(xué)生核心素養(yǎng)）、校本課程特色化（提升學(xué)生修養(yǎng)、訓(xùn)練學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生才藝、涵養(yǎng)社會公德）兩個方面逐步展開。最為主要的陣地顯然是在國家課程的實施與建設(shè)上，相關(guān)的探究是非常豐富的。但作為校本課程的實踐與探究，我們教師往往不在意。殊不知，校本課程對國家課程的作用也是不容忽視的。為此，我們從常規(guī)的視角走出來，重新匯聚到校本課程這一相對陌生的領(lǐng)域，希望能在尋覓探究中開創(chuàng)出一片嶄新的天地。

近幾年來，學(xué)生核心素養(yǎng)即“學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過程中逐步形成起來的適應(yīng)個人終身發(fā)展與社會發(fā)展的人格品質(zhì)與關(guān)鍵能力”的提出，對課程建設(shè)和發(fā)展提出了更高的要求。這樣基于提升核心素養(yǎng)的課程發(fā)展就要凸現(xiàn)兩個特色：其一，強調(diào)“基礎(chǔ)性”——基礎(chǔ)教育不是成“家”的教育，而是成“人”的教育，是養(yǎng)成有社會責(zé)任感、有教養(yǎng)的公民的教育。其二，強調(diào)“能動性”——基礎(chǔ)教育不能滿足于“低階認知能力”，需要在“低階認知能力”的基礎(chǔ)上發(fā)展“高階認知能力”。即強調(diào)了未來取向的“能動的學(xué)力”并不是學(xué)習(xí)之結(jié)果的“靜態(tài)”學(xué)力，而是“動態(tài)”的發(fā)展過程。顯然，校本課程獨有的自由活潑、靈活機動，符合了基于提升核心素養(yǎng)的課程要求。為此，我們認為，校本課程的特色化應(yīng)當(dāng)是始終圍繞育人目標(biāo)（核心素養(yǎng)），立足學(xué)生實際、學(xué)生需求、學(xué)校實際，始終經(jīng)歷不斷整合優(yōu)化、始終處于傳承和創(chuàng)新的過程。在這樣的課程迭代下，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的有效提升。而我校的校本課程特色化正是基于這樣的認識進行了相應(yīng)的探索與實踐，并初步凝練出一系列的開發(fā)經(jīng)驗與設(shè)計規(guī)律。

首先，校本課程的特色化，其實質(zhì)是對國家基礎(chǔ)性課程的有效補充、調(diào)節(jié)和拓展。我們從學(xué)校的整體課程框架出發(fā)，對本學(xué)科相關(guān)的校本課程進行梳理，爭取從課內(nèi)入手，挖掘前沿的、生活的要素，加以整合并構(gòu)建與學(xué)科息息相關(guān)的精品校本課程，并在課程迭代中不斷發(fā)現(xiàn)新的契機，深入整合優(yōu)化，開發(fā)出與之一脈相承的校本課程系列。

如學(xué)校開發(fā)的《創(chuàng)新設(shè)計制作：一到無窮》這一校本課程的內(nèi)容是：1.組建團隊，了解創(chuàng)意結(jié)構(gòu)設(shè)計主題，分組討論，頭腦風(fēng)暴，收集創(chuàng)意，明確分工。2.制作設(shè)計圖紙，根據(jù)規(guī)則選擇制作單元的素材（材料），制作紙模。3.完成紙模組合，根據(jù)紙模制作實物模型。4.完成實物模型各部分的設(shè)計制作。5.討論和反思，改進項目，美化設(shè)計。6.根據(jù)設(shè)計方案完成項目海報設(shè)計并進行項目匯報展示。

而我們又從這一課程出發(fā)，對該課程學(xué)習(xí)的平臺、途徑以及規(guī)律、方法進行了綜合分析歸納，在此基礎(chǔ)上又開發(fā)了校本課程《創(chuàng)新設(shè)計制作：“智造未來”》，在課程中進一步以小組合作的形式，培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作意識、動手能力以及科技創(chuàng)新精神。

校本課程是為國家課程服務(wù)的，并在課程迭代中有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)新，進而成為新的校本課程的開發(fā)源泉。通過這樣的方式，我們將學(xué)習(xí)向課內(nèi)轉(zhuǎn)向課外的延伸與拓展，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，進而促進學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

第二，校本課程的特色化，其宗旨是要滿足本校學(xué)生的心理發(fā)展、個性差異、學(xué)習(xí)提升等各個方面的需求，是為了克服單一的國家課程在促進學(xué)生多樣化、差異化、個性化發(fā)展方面存在的局限性。這樣的課程將更加凸顯“以學(xué)生為本位” “為了每一個孩子的終身發(fā)展”的課程理念和政策標(biāo)桿。

其設(shè)計顯然要兼顧學(xué)生潛質(zhì)要求和思想情感的發(fā)展、學(xué)生的顯性需求和隱形需求。我們把校本課程分為拓展課程和揚長課程，根據(jù)學(xué)生年齡、心理、文化背景、自主選擇等不同而設(shè)定。其中拓展課程向“寬”“深”“用”“趣”四個方向拓展，形成適應(yīng)不同學(xué)生需要的小微課程、研究性學(xué)習(xí)、綜合實踐活動及語言和國際交流專題拓展課程等。例如，我們關(guān)注地域特色的彰顯和傳承，建構(gòu)了一套以姑蘇燈彩為代表的多元化、發(fā)展性的校本課程體系。而揚長課程則是針對個性化定制而言，涵蓋音樂、美術(shù)、傳統(tǒng)藝術(shù)、體育、科技等課程，旨在尊重學(xué)生興趣和差異，增強課程的選擇性，滿足不同發(fā)展層次、不同興趣愛好、不同特點學(xué)生的多元化需求。

它的實施要適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展變化，因地制宜地進行相應(yīng)的調(diào)整、補充和拓寬。鼓勵學(xué)生自主選擇，打通研究性學(xué)習(xí)、綜合實踐課程的通道，將學(xué)生綜合素質(zhì)提高與全面?zhèn)€性發(fā)展相結(jié)合，將學(xué)生興趣愛好與個人自主學(xué)習(xí)、團隊合作結(jié)合起來，不斷在新的情境中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題，以適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式、思維方式的改變與完善。豐富情境的營造、多元平臺的搭建、多種情況的分析都將為校本課程從設(shè)計的理想化走向?qū)嵺`的可行性、有效性提供廣泛而豐富的經(jīng)驗與借鑒。

第三，校本課程特色化，其構(gòu)建要在課程迭代中遵循學(xué)生認知發(fā)展的規(guī)律，體現(xiàn)序列化、持續(xù)性的特點。迭代是重復(fù)反饋過程的活動，其目的通常是為了逼近所需目標(biāo)或結(jié)果。每一次對過程的重復(fù)稱為一次“迭代”，而每一次迭代得到的結(jié)果會作為下一次迭代的初始值。課程迭代的過程與學(xué)生認知發(fā)展的規(guī)律息息相關(guān)。這體現(xiàn)在校本課程在整體教學(xué)結(jié)構(gòu)中既有外在形式上的重復(fù)性，又有內(nèi)在發(fā)展上的序列化、持續(xù)性。

由此可見，課程迭代的過程實則是一個科學(xué)的真實的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生在這樣的過程中，能夠不斷深入探究，不斷鞏固拓展，從而學(xué)會學(xué)習(xí)，養(yǎng)成習(xí)慣，促進各種核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。

第四，校本課程特色化，其特征是呈現(xiàn)出學(xué)習(xí)過程的情境化、任務(wù)型和生活化。課程迭代支撐書院式教學(xué)范式，是學(xué)生經(jīng)感知、理解、反饋、篩選及N次加工再更新的反復(fù)優(yōu)化上升的過程。在這個過程中，以學(xué)生差異性和自主性為基礎(chǔ)，以情境浸潤和師生對話為主要方式，開展分層、分類、個別化教學(xué)。為此，我們在生活中將抓住一個專題，對各個學(xué)科的相關(guān)知識與能力進行有意識的、創(chuàng)造性的整合，通過營造多元的情境，設(shè)計多樣的活動任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生從自己的知識結(jié)構(gòu)出發(fā)自主選擇，積極探究，獲得不同層次的知識，盡量滿足不同層次學(xué)生的需要。

例如，在校本課程《古韻今風(fēng)品蘇園》中，蘇州園林作為吳地文化的集大成者，將建筑之美、自然之美、經(jīng)典文賦之美融為一體，成為校本專題的極好范本。我們引領(lǐng)學(xué)生“游”園—“品”園—“悟”園—“美”園，將蘇州園林中建筑雕鏤、自然風(fēng)韻與古典詩詞、童謠楹聯(lián)、歷史典故、文化精神互相滲透，由外而內(nèi)地將核心素養(yǎng)滲透到學(xué)生對高雅園林藝術(shù)的發(fā)現(xiàn)和體驗中，從而促進學(xué)習(xí)過程的生活化。為此，我們向?qū)W生開設(shè)這樣一些活動任務(wù)單：

從該課程的活動任務(wù)來看，我們不難發(fā)現(xiàn)以下幾個特點：

1.學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是情境化的。學(xué)科整合下的校本課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容是豐富多樣的，并不局限于一門學(xué)科，往往是多學(xué)科的交融和貫通。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是任務(wù)型的。根據(jù)建構(gòu)主義理論，學(xué)習(xí)是意義建構(gòu)的過程，是學(xué)習(xí)者主動通過新、舊經(jīng)驗的相互作用而形成、豐富、調(diào)整自己認知結(jié)構(gòu)的過程?；虬研碌闹R與原有的知識經(jīng)驗聯(lián)系起來，把它納入已有的認知結(jié)構(gòu);或?qū)⒃械闹R在新知識的納入下進行相應(yīng)的調(diào)整和改組。

3.學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是生活化的。從所有的活動任務(wù)中，我們會輕易發(fā)現(xiàn)該課程是將所有的教學(xué)活動置于現(xiàn)實生活背景之中， 激發(fā)學(xué)生作為生活主體參與活動的強烈愿望，同時將教學(xué)目的、要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生作為生活主體的內(nèi)在需要，讓他們在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好地生活，從而獲得有活力的知識，并使情操得到陶冶。

第五，校本課程特色化，其評價更趨向于形式多元性與育人模式的價值性統(tǒng)一。

校本課程的評價更注重具體的教育過程中學(xué)生的表現(xiàn)和發(fā)展，更關(guān)注過程與結(jié)果、目的與手段的統(tǒng)一。關(guān)注評價與課程目標(biāo)的達成度;關(guān)注評價與課程開發(fā)及實施的全程性;關(guān)注評價對象的主體性。在評價時應(yīng)遵循及時性、客觀性、激勵性原則，充分發(fā)揮評價的診斷功能和激勵功能。例如，在校本課程中，我們就進行了這樣的設(shè)計

1.過程性評價（30%）

2.期末學(xué)業(yè)水平測試成績（70%）

期末學(xué)業(yè)水平測試滿分100分，按70%計入學(xué)期總評成績。

3.評價結(jié)果

學(xué)期總評成績（100分）=過程評價成績（30分）+期末考試成績（70分），總評成績低于60分的學(xué)生可于本學(xué)期假期內(nèi)申請補考。

4.成果呈現(xiàn)：影視作文校本教材編纂，學(xué)生優(yōu)秀模仿作文匯編

在這樣的設(shè)計中，我們會發(fā)現(xiàn)課程評價主體由學(xué)生、指導(dǎo)教師等組成，采用小組自評、互評、他評的多元評價方式，利用展板、報告等多種形式呈現(xiàn)，通過活動記錄、小組匯報等多個課程環(huán)節(jié)進行評價。我們更注重縱深評價，讓“評價”活動貫穿教學(xué)，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)感受。

通過這樣的努力，我們豐富了學(xué)校課程評價體系，構(gòu)建發(fā)展性評價體系，這種全面、多元、適切、發(fā)展性的評價方式同“以學(xué)校的每一天成就每一個師生的本色人生”的學(xué)校辦學(xué)理念相一致。

綜上所述，在書院式教學(xué)范式下的校本課程特色化，實則是走出教學(xué)的固有慣性，將眼光聚集到常規(guī)課堂之外，從新《課標(biāo)》出發(fā)，或發(fā)掘?qū)W科與生活實際相結(jié)合的要素，或開拓學(xué)科與學(xué)科之間的共性資源，充分利用多種渠道，構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)的多元實踐平臺，營造具體情境，組織有序列的活動任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生浸潤在真實的學(xué)習(xí)過程中，加強探究與體驗，并在課程迭代的過程中，引領(lǐng)學(xué)生在不斷發(fā)現(xiàn)和反思中，推動學(xué)習(xí)向多角度、深層次發(fā)展，從而促進學(xué)生學(xué)以致用，進而實現(xiàn)學(xué)習(xí)生活化的愿景，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的有效提升。這些都是筆者的一些初步想法，其中有一定的淺薄與疏漏之處，但如果能成為“他山之石”可供借鑒，那么這樣的探究也就有了存在的價值。

參考文獻：

趙能?！队谩皶菏浇虒W(xué)模式”構(gòu)建理想課堂》，《華人時刊（校長）》2017年第Z1期。