黃黎耀

◆摘? 要：新課改下高中信息技術(shù)教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力、創(chuàng)新能力為主，多元評(píng)價(jià)法的應(yīng)用可以有效的改善傳統(tǒng)教學(xué)模式所存在的缺陷與不足，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的新穎。本文則主要分析了高中信息技術(shù)教學(xué)中多元評(píng)價(jià)法的應(yīng)用流程、應(yīng)用策略，旨在提高教學(xué)有效性。

◆關(guān)鍵詞：多元評(píng)價(jià)法;高中;信息技術(shù)教學(xué);運(yùn)用

基于信息化背景下，高中信息技術(shù)教學(xué)面臨挑戰(zhàn)與機(jī)遇，多元評(píng)價(jià)法的有效應(yīng)用，一改傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷與不足，在遵循新課改的基本要求下，有效提高學(xué)生的綜合能力，開闊學(xué)生的思維，完善自身的知識(shí)框架，引導(dǎo)學(xué)生接觸最前沿的信息技術(shù)知識(shí)。

1高中信息技術(shù)教學(xué)中多元評(píng)價(jià)法的應(yīng)用流程

1.1制定完善的評(píng)價(jià)目標(biāo)

毋庸置疑，評(píng)價(jià)目標(biāo)是基礎(chǔ)也是保障，只有保證評(píng)價(jià)目標(biāo)的科學(xué)性與針對(duì)性，才能推動(dòng)后續(xù)教學(xué)工作的有效開展，對(duì)于教師而言，需從學(xué)情出發(fā)，依據(jù)新課程的基本要求，遵循課程標(biāo)準(zhǔn)，制定評(píng)價(jià)目標(biāo)，這樣不僅可以有效的把握教材中的重難點(diǎn)，也能針對(duì)學(xué)生的現(xiàn)狀采取多元化的教學(xué)方法，真正提高教學(xué)水平。從另外一個(gè)方面分析，評(píng)價(jià)目標(biāo)是教學(xué)中不可或缺的一部分，起到檢測(cè)與判斷的作用。高中信息技術(shù)課程具有特殊性，其評(píng)價(jià)目標(biāo)要涉及到情感型目標(biāo)、技能型目標(biāo)、知識(shí)型目標(biāo)，并根據(jù)教學(xué)現(xiàn)狀合理選擇。

1.2 合理分析評(píng)價(jià)主體

在高中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用多元評(píng)價(jià)法，在進(jìn)行評(píng)價(jià)主體分析時(shí)不可僅僅局限于學(xué)生，要從宏觀角度出發(fā)，將授課教師、社會(huì)專業(yè)人員納入其中。另外，信息技術(shù)教師還要針對(duì)評(píng)價(jià)主體展開全面且深入的研究，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的建議，讓學(xué)生能夠在自我評(píng)價(jià)與互相評(píng)價(jià)當(dāng)中分析問題、思考問題、解決問題。當(dāng)然，教師還要嚴(yán)格按照教學(xué)的現(xiàn)狀明確評(píng)價(jià)主體的比例，做好評(píng)價(jià)主體的有效劃分。

1.3 合理選擇評(píng)價(jià)方式

從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論角度分析可了解到，自身知識(shí)體系的建構(gòu)至關(guān)重要，這是學(xué)生獲取知識(shí)的關(guān)鍵所在，其中教師要給予自己準(zhǔn)確的定位，不僅要輔助學(xué)生，而且還要給予學(xué)生支持。因?qū)W生存在個(gè)體差異，所以對(duì)新知識(shí)的構(gòu)建也有所不同，信息技術(shù)教師的評(píng)價(jià)方式是從學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度等多個(gè)角度出發(fā)，實(shí)現(xiàn)其評(píng)價(jià)的全面性。

1.4 做好評(píng)價(jià)維度的判斷

每一個(gè)學(xué)生都有共性與個(gè)性，教育學(xué)習(xí)往往會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不同的影響，多元智能理論下可以將學(xué)生評(píng)價(jià)劃分為知識(shí)技能、過程方法、情感態(tài)度三個(gè)維度。面對(duì)這三個(gè)維度，信息技術(shù)教師需要按照教學(xué)內(nèi)容的基本特點(diǎn)，學(xué)生學(xué)情的特征，進(jìn)行評(píng)價(jià)維度的判斷與選擇，但是因考慮到學(xué)生成績(jī)與個(gè)體差異的不同，進(jìn)行評(píng)價(jià)方式選擇時(shí)要遵循分層原則，優(yōu)生：因書本知識(shí)已無法滿足其學(xué)習(xí)需求，教師要給予拓展訓(xùn)練;差生：教師要多以表揚(yáng)與激勵(lì)為主，引導(dǎo)學(xué)生參與其中;中等生：以激勵(lì)為主，幫助學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展。

2高中信息技術(shù)教學(xué)中多元評(píng)價(jià)法的應(yīng)用對(duì)策

2.1 實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的創(chuàng)新與變革

在多元評(píng)價(jià)法的應(yīng)用過程當(dāng)中，信息技術(shù)教師要結(jié)合教學(xué)的基本要求，讓學(xué)生構(gòu)建全面且成熟的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，以此形成系統(tǒng)性思維，有效推進(jìn)多元評(píng)價(jià)法的應(yīng)用。另外，還要結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的創(chuàng)新與變革，在提高學(xué)習(xí)動(dòng)力的同時(shí)有效的感受信息技術(shù)所帶來的魅力，以此才能提高學(xué)生綜合素養(yǎng)，也能挖掘?qū)W生潛力。比如在學(xué)習(xí)Python相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，信息技術(shù)教師便可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的探究，找到屬于自己適合的學(xué)習(xí)方法，如此也能讓學(xué)生進(jìn)一步感受系統(tǒng)性學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。在Python語言應(yīng)用流程的學(xué)習(xí)當(dāng)中，信息技術(shù)教師可以根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)狀為其設(shè)置合理的學(xué)習(xí)方案，做好對(duì)學(xué)生整體的評(píng)價(jià)，并在評(píng)價(jià)過程當(dāng)中將學(xué)生所存在的不足加以分析與歸納，做好教學(xué)調(diào)整。

2.2 實(shí)現(xiàn)信息學(xué)習(xí)主題的明確

信息技術(shù)教師要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本方向?yàn)槠鋭?chuàng)設(shè)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，另外在系統(tǒng)性學(xué)習(xí)活動(dòng)構(gòu)建之后，還要給予學(xué)生鼓勵(lì)與激勵(lì)，如此可有效的促使教學(xué)目標(biāo)的生動(dòng)、明確、豐富。當(dāng)然還要遵循明確主體的基本原則，讓學(xué)生在優(yōu)化學(xué)習(xí)過程當(dāng)中樹立正確的學(xué)習(xí)思維，在平等高效的學(xué)習(xí)理念當(dāng)中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3高中信息技術(shù)教學(xué)中多元評(píng)價(jià)法的應(yīng)用類型

3.1 在知識(shí)型課程中的應(yīng)用

作為信息技術(shù)課程的基本載體，知識(shí)型課程目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生熟悉基本的概念，其中教學(xué)可以選擇常規(guī)教學(xué)與多媒體教學(xué)，評(píng)價(jià)時(shí)要將主體設(shè)定為學(xué)生與教師，評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要是針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度與知識(shí)把握情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。知識(shí)型課程總體較為簡(jiǎn)單，教師在多元評(píng)價(jià)法的應(yīng)用當(dāng)中要遵循教材的基本要求，實(shí)現(xiàn)多層次的評(píng)價(jià)。

3.2在技能型課程中的應(yīng)用

技能型課程主要是對(duì)信息的來源獲取、加工等進(jìn)行研究與學(xué)習(xí)，目的是以提高學(xué)生綜合技能，教學(xué)當(dāng)中教師通過演示的方式讓學(xué)生進(jìn)行模仿、溝通、交流，以此完成基本的教學(xué)目標(biāo)[3]。在技能型課程中應(yīng)用多元評(píng)價(jià)法，教師要將自身與學(xué)生作為主要的評(píng)價(jià)主體，在評(píng)價(jià)過程當(dāng)中還要遵循應(yīng)變性的原則，嚴(yán)格按照技能型課程的基本特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)多項(xiàng)評(píng)價(jià)的相互整合，有效的提高學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的轉(zhuǎn)化。

3.3 在綜合探究型課程中的應(yīng)用

經(jīng)過新一輪的課程改革，高中信息技術(shù)教材當(dāng)中涉及到了自主探究?jī)?nèi)容，這一類內(nèi)容屬于綜合探究型課程，其難度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他課程，并且對(duì)教師所提出的要求比較高。綜合探究型課程主要發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，以增強(qiáng)學(xué)生探究能力為主，教師需要引導(dǎo)學(xué)生通過小組協(xié)作的方式進(jìn)行研究與分析，在評(píng)價(jià)過程當(dāng)中，教師需要設(shè)定為學(xué)生評(píng)價(jià)的方式，以學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)相互結(jié)合，評(píng)價(jià)的內(nèi)容以學(xué)生掌握的技能方法、創(chuàng)新能力為主。

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