紀(jì)會萍

◆摘? 要：創(chuàng)新素養(yǎng)來源于創(chuàng)新意識驅(qū)動的創(chuàng)新思維，小學(xué)語文作為人文學(xué)科，更加重視創(chuàng)造力培養(yǎng)。教師在語文教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)將創(chuàng)新素養(yǎng)作為教學(xué)方向，組織進行教學(xué)方式方法的全面創(chuàng)新。首先教師可采用小組競賽模式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生參與熱情，調(diào)動學(xué)生創(chuàng)造力，發(fā)揮教學(xué)引導(dǎo)優(yōu)勢;其次教師可以采用分層教學(xué)模式，利用目標(biāo)分層，建立起思維形成、思維轉(zhuǎn)換到品格塑造的教育目標(biāo)系統(tǒng)，循序漸進地為學(xué)生提供教學(xué)引導(dǎo)。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;創(chuàng)新素養(yǎng);創(chuàng)新思維;創(chuàng)造力

創(chuàng)新素養(yǎng)是新課程改革背景下核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要內(nèi)容，創(chuàng)新素養(yǎng)的實現(xiàn)離不開對于創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識的調(diào)動，教師需要充分認(rèn)識并理解創(chuàng)新素養(yǎng)的思維能力特征，通過教學(xué)手段進行巧妙的引導(dǎo)，使學(xué)科教學(xué)能夠發(fā)揮出培養(yǎng)創(chuàng)新思維、調(diào)動創(chuàng)新意識最終構(gòu)建創(chuàng)新素養(yǎng)的作用。小學(xué)語文作為十分典型的人文學(xué)科，在不斷的語文感知和體驗教學(xué)中，學(xué)生能夠更好地融入自己的理解，夯實基礎(chǔ)的同時形成創(chuàng)新素養(yǎng)。

一、創(chuàng)新素養(yǎng)的實現(xiàn)路徑

創(chuàng)新素養(yǎng)的直接表現(xiàn)為創(chuàng)新思維能力，創(chuàng)新思維能力與常規(guī)思維彼此對立。其中常規(guī)思維往往是習(xí)慣性思維、單向思維以及邏輯性思維。習(xí)慣性思維是指在面對事物進行判斷時，學(xué)習(xí)者以定向的思維定勢進行分析;單向思維則是指思維思考中的方向單一，不夠靈活，表現(xiàn)較為僵化;邏輯性思維則是指依托邏輯進行兩點一線式的內(nèi)容分析。這種思維方式中，思維所得到的結(jié)果可以被預(yù)估，不同的人對于相同事物所作出的思維分析，結(jié)果幾乎不會有顯著差別。但是對于語文學(xué)習(xí)來說，常規(guī)思維方式并不符合語文學(xué)習(xí)體驗過程。“一千個人眼中有一千個哈姆雷特”，不同人、不同經(jīng)歷和社會背景、不同狀態(tài)下，對于語文所產(chǎn)生的思維認(rèn)知結(jié)果是不同的，無法通過預(yù)估來進行判定。而這個思維過程，便是創(chuàng)新思維。

創(chuàng)新思維與常規(guī)思維不同，創(chuàng)新思維方式通常是超出邏輯性之外的，所產(chǎn)生的思維結(jié)果不可預(yù)估。呈現(xiàn)出多向性、多角度、多渠道特征。同時學(xué)習(xí)者所擁有的創(chuàng)新思維也是非定勢的，不會按照一般人的理解來進行理解?？梢哉J(rèn)為，創(chuàng)新思維是不同于大眾想法、不同于主流想法的一種思維認(rèn)知，正如“真理掌握在少數(shù)人手里”一樣，創(chuàng)新思維也與一般理解和認(rèn)知存在較大的差別，只有通過創(chuàng)新思維，人才能夠形成創(chuàng)新素養(yǎng)，才能夠不斷地進行創(chuàng)造，帶動社會的發(fā)展和進步。

二、小學(xué)語文教學(xué)中的創(chuàng)新素養(yǎng)

（一）小學(xué)語文教學(xué)的基本特征

小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容更多以循序漸進的教學(xué)設(shè)置為主，從認(rèn)識字詞到進行文章的理解，了解和感受在語文教學(xué)當(dāng)中影響較為深遠(yuǎn)。相應(yīng)的在教育教學(xué)工作當(dāng)中，學(xué)生所產(chǎn)生的語文理解有著十分顯著的情緒情感差異特征，不同的學(xué)生由于所處生長環(huán)境和思維意識不同，所獲得的主觀情感體驗也有著巨大的偏差。這種偏差恰恰是能夠形成創(chuàng)新的關(guān)鍵。但是在傳統(tǒng)語文教學(xué)中，為了追求知識教學(xué)和效率化教學(xué)，教師往往忽視個體價值的挖掘，而是采用標(biāo)準(zhǔn)化機械式的培養(yǎng)方式，強調(diào)學(xué)習(xí)者整齊劃一。這種教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生事實上無法在語文的世界當(dāng)中進行體驗和感受，知識在被動地獲取知識信息，很難從中獲得創(chuàng)新體驗。

（二）閱讀是創(chuàng)新素養(yǎng)的載體

小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，閱讀教學(xué)是關(guān)鍵和核心，沒有了閱讀，語文教學(xué)也便沒有了“生命力”。部編版語文教材將閱讀的地位進一步提高，其中大量的內(nèi)容選編，都是以學(xué)生的思維引導(dǎo)為核心，希望借助潛移默化的方式，通過培養(yǎng)學(xué)生的閱讀體驗，來帶動學(xué)生的想象力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。其中較為典型的如三年級下冊《想象力比知識更重要》中，就直接點明了當(dāng)前語文教學(xué)的困局，要求教師在教學(xué)中將想象力和創(chuàng)造力作為重點進行培養(yǎng)。單元中兩篇閱讀材料《我變成了一棵樹》和《宇宙的另一邊》則更是體現(xiàn)想象力，激發(fā)學(xué)生無窮想象的關(guān)鍵性文章，學(xué)生需要插上“想象的翅膀”踏入嶄新神奇世界中，結(jié)合想象力來創(chuàng)造新故事。可以認(rèn)為，閱讀中的體驗和創(chuàng)造是相輔相成彼此影響相互轉(zhuǎn)化的，教師在語文教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)重視從閱讀教學(xué)出發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)。

三、語文教學(xué)中創(chuàng)新素養(yǎng)的教學(xué)培養(yǎng)方法

創(chuàng)新素養(yǎng)不是一朝一夕獲得的，而是要在漫長的教學(xué)環(huán)境中，不斷強化學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生形成創(chuàng)新意識和創(chuàng)造力動力，最終形成的寶貴素養(yǎng)。小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的好奇心和好動性出發(fā)，組織開展以語文閱讀體驗為核心的教學(xué)工作。

（一）開展小組競賽活動項目

調(diào)動學(xué)生參與積極性是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的前提，教師要確立以生為本的教學(xué)原則，通過組建學(xué)習(xí)小組進行語文學(xué)習(xí)競賽的方式，引導(dǎo)學(xué)生進入到語文場景環(huán)境中，積極進行探索和創(chuàng)新。語文閱讀競賽模式與其他學(xué)科有著明確量化標(biāo)準(zhǔn)的競賽形式不同，教師與學(xué)生進行小組合作中，應(yīng)當(dāng)以想法展示、頭腦風(fēng)暴為策略，開展小組自由探究、多小組演講比賽等方式，使合作探究和激烈競賽相互結(jié)合。學(xué)生小組在完成相同的文本閱讀后，經(jīng)過小組討論，確認(rèn)一個其他小組不易想到的關(guān)鍵信息點，以這個信息點展開討論，并派出一名學(xué)生參與演講，進行競賽。教師則根據(jù)觀點新穎度、討論熱烈程度和演講水平等進行打分。通過競賽形式，引導(dǎo)學(xué)生嘗試進行思維拓展，找尋不易發(fā)現(xiàn)的關(guān)鍵點，并進行創(chuàng)新。

（二）采用層級教學(xué)方法尊重個體差異

語文教學(xué)在創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)中可以采用目標(biāo)分層方式，將學(xué)生群體根據(jù)學(xué)生主體性情況分為三層。第一層學(xué)生擁有一定的內(nèi)在潛能，教師主要培養(yǎng)其提出問題解決問題能力;第二層則更進一步，通過學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠更好的應(yīng)用知識解決問題，同時在不同場景下進行知識遷移;第三層則是以人格塑造為前提，通過夯實學(xué)科知識基礎(chǔ)，培養(yǎng)健全人格。通過三個層級的設(shè)定，使語文創(chuàng)新教學(xué)能夠從思維形成、思維轉(zhuǎn)換到品格塑造構(gòu)建整體教學(xué)，幫助學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中獲得成長。

參考文獻

[1]徐志敢.淺談小學(xué)語文“單元整合與群文閱讀”教學(xué)模式構(gòu)建[J].學(xué)周刊，2021（34）：31-32.4C988CE4-F42A-4268-825E-46973BB08585