張建華

【摘 要】以“對話”理念為基礎的閱讀教學，是將對話作為日常教學的重要方法，關注“依托點”“思維點”“遷移點”，有利于構建師生間良性交流的平臺，對學生語言能力的培養(yǎng)、思維能力的提升都有著積極的意義。

【關鍵詞】對話，小學，閱讀教學

以“對話”理念為基礎的閱讀教學是一種廣泛應用于小學語文課堂的方法。“對 話”教學理念是基于大部分教學活動都需要以對話形式開展而提出的。作為一種教學方式，對話教學可以構建多重主體共融的有效對話情境，有利于搭建師生互動的平臺，學生可以自主提出對課文中某些問題的看法，培養(yǎng)批判精神;教師可以通過對話，引導學生有效思考，遷移發(fā)展能力。在課堂教學實施過程中，對對話教學的認識，有的教師還存在一定的偏差。如對“對話”的內(nèi)涵理解不準確，沒有注意到“教師與學生”“學生與學生”“師生與文本”之間的深入交流也是缺一不可的。

依據(jù)“對話”教學的主體，對話教學方式可以分為三種類型。一是師生對話。語文教學的過程是老師將已有的學習經(jīng)驗和知識內(nèi)容分享給學生。作為教師，面對學生不同的特點與學習基礎，應當以平等的姿態(tài)鼓勵學生大膽表達觀點，師生共同討論，共同進步。二是生生對話。學生個性和思維方式有所不同，教師應當引導并鼓勵學生與其他同學進行交流溝通，引導其分享自己的經(jīng)驗與想法，同時也要求其虛心聽取別人的觀點，從而達到互相學習的目的。三是師生與文本的對話。在師生言語交流的活動中，教師應指導學生與文本作者、教材編者進行深層次的精神交流。

一、“對話”教學理念下的教學模式特征

第一，關注對話過程，尊重學生的主體地位。語文閱讀教學中的對話，必須明確對話核心主題的重要意義及必要性，其核心來源于學習者以及教師對所要探究的文本的清晰理解。在“對話”這一理念下，教師要引導學生圍繞對話的核心主旨展開理解、探究和體會，學生自己才能沒有負擔地閱讀、體 驗。教師應尊重學生的獨特感受，引導學生大膽表達自己的想法。

第二，擯棄無效對話，回歸課堂本色。閱讀教學的本質是對話。學生、教師、文本之間通過對話形成的交流場域為學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展提供了真實可感的語言運用活動?！皩υ挕钡谋举|并非一味追求課堂上的問答和討論。在閱讀教學中，教師應圍繞對話須要關注的核心主題，即教學中須要解決的關鍵問題，鼓勵學生大膽思考、積極探索。在這一過程中，教師是關注者和引導者，組織學生思考，引導學生進行個性化表達。

第三，重視預習效果，激發(fā)學生對話期待。在 以“對話”理念為基礎的語文閱讀教學中，閱讀期待對學生的學習興趣及學習效果發(fā)揮著重要的作用?；诖?，教師要重視預習的開展，在全面預習的基礎上，集思廣益，讓學生相互討論，積極對話，梳理出對話的核心主題。預習后，學生會對自己的認知盲區(qū)產(chǎn)生濃厚的興趣，對已解決的問題有分享的欲望，這對于提高學生的學習興趣很有幫助。

二、“對話”理念下的閱讀教學活動過程

我們以吉春亞老師教學統(tǒng)編教材課文的幾個教學片段為例，探尋有效的閱讀對話教學應該關注的“依托點”“思維點”“遷移點”。

1. 緊抓文本方向，明確對話“依托點”

對話教學的開展，要依托對文本的準確把握，引領學生在平等、開放的對話氛圍中積極思考，使學生言之有物，學有所得。如吉春亞老師教學二年級下冊《當世界年紀還小的時候》“朗讀課文，品味解疑”的環(huán)節(jié)：

師：能提出疑難問題是會學習的表現(xiàn)，能解答疑難問題是聰明的表現(xiàn)，我們就在練習朗讀中解答這些疑難問題。

（1）舉一：太陽學發(fā)光的“容易”

（出示課文第二自然段的內(nèi)容）

師：請思考太陽為什么要學習發(fā)光，學著怎么上山、下山？

生：上山、下山應該是太陽學習的本領，因為太陽每天都要上山、下山。

師：你是根據(jù)現(xiàn)在的太陽的特點來猜測的。

生：因為學習發(fā)光，學習上山、下山最簡單。

生：因為學習其他的東西太難了。試過做別的事，但是都沒有成功。

師：如果不成功就會造成這樣的情景——

生：（讀文）譬如說唱歌，它粗糙的聲音，把這個敏感的新世界嚇壞了。

師：同學說剛才對“粗糙的聲音”不理解，那是一種怎樣的聲音呢？

（學生摸摸身邊的東西理解“粗糙”）

師：這是一個東西，是一件物品的粗糙，“粗糙的聲音”會是什么樣的聲音呢？

生：（模擬）很嚇人的，像打雷一樣。

生：像厲害的壞人發(fā)出的吼叫的聲音。

師：是啊，小朋友聽了會很害怕。“敏感”也是我們提出的疑難詞。世界就像一個小嬰兒，當小嬰兒睡得很香的時候，突然有一個人闖進房間，小嬰兒就會被——

生：嚇醒了。

生：嚇哭了。

師：突然炸雷的聲音會把小嬰兒——

生：嚇壞了。

師：這就是“敏感”，這世界的一切都是新的。一聽到太陽這么粗糙的聲音，世界這個嬰兒就被嚇壞了。這就是——

生：（讀文）它粗糙的聲音，把這個敏感的新世界嚇壞了。

師：現(xiàn)在我們明白了太陽為什么學習發(fā)光，學習上山、下山，是因為學這個本領是最容易的。如果不學這個最容易的本領，學了唱歌之類的，新世界就會被“嚇壞”的。[1]

在這一環(huán)節(jié)的設計中，對話的設計建立在尊重學生已有的認知經(jīng)驗和思維水平的基礎上?！按植诘穆曇簟薄懊舾械男率澜纭倍际嵌昙墝W生不易理解的，教師提出“思考太陽為什么要學習發(fā)光，學著怎么上山、下山”這一任務，充分尊重了學生的已有經(jīng)驗，在朗讀和理解的過程中，通過教師的提問和解答，學生的理解更高效、直接。確定了本課的教學任務，通過合理設定對話活動，可以更好地實現(xiàn)課程目標。

2. 緊扣核心主題，優(yōu)化問題“思維點”

在教學過程中，教師應清醒地認識到：對話教學的開展，不是簡單的一問一答，而是在感受和交流的基礎上整合視域。教師須要明確，學生的思維能力生長點在哪里，問題設計要緊扣核心主題。例如，吉春亞老師在執(zhí)教《跳水》一課時，便采用了以下方式：

師：親愛的同學們，我們剛才走進水手們的內(nèi)心，明白了他們的表現(xiàn)是如何推動故事情節(jié)發(fā)展的。現(xiàn)在讓我們共同走進故事的結局，請一起朗讀。

師：危機來臨的時候，船長的思維過程是怎樣的呢？同桌交流后回答。

…………

師：同學們，請推測船長當時是怎么想的。

生：他想：孩子在高高的橫木上，不管是繼續(xù)往前走還是往回走，隨時都有可能摔在硬邦邦的甲板上。結合船上的各種情況，只有用槍逼孩子跳水才是唯一可行的辦法。

生：船長想，我知道我的兒子跳水有優(yōu)勢，跳下來沒有生命危險。

生：水手們也能馬上下水救起我的兒子。這樣的話，兒子的性命便可以保住。

生：船長想，用其他的辦法也來不及了……

師：是啊，這樣走進人物的思維過程，會對課文的理解更深刻。不過，我們這些發(fā)言還是比較碎片化的。請大家將發(fā)言組合在一起，試一試。

如因為船長知道自己的兒子處境危險，如果孩子從橫木上走回去，就有跌下來的危險，摔在甲板上必然粉身碎骨，生還的可能性小;而跳入水中，既不會傷害身體，又有水性好的水手們能迅速地救起他，使孩子脫離危險。

師：推斷思維的過程，讓我們對這位父親做事的果斷佩服不已。那么，我們聯(lián)系上下文想一想，跳水這個辦法好在哪里？

（學生討論后進行分條梳理。老師巡視指導）

（學生匯報后交流）

跳水至少有如下優(yōu)勢：船長的兒子肯定水性好，淹不死;往水里跳是因為水有浮力，不會摔傷兒子;船上的水手可以救起他;這樣做比較節(jié)省時間;因為風平浪靜，孩子在高高的桅桿上能夠聽清父親的話，跳水時能被救起來。

師：有沒有其他的辦法呢？

學生發(fā)散思維，其他辦法也許會有：甲板上鋪上厚厚的棉被，讓孩子跳;水手們手挽手，站在甲板上接著;求助飛機援救等。

師：但是船長怎么不采用這些方法呢？

學生感悟出，鋪棉被既費時又不一定與孩子下落位置一致;用人接，因為距離太遠，沖擊力過大，也不一定安全;求助飛機則更需要時間。

師：我們不得不佩服船長，因為他的辦法既節(jié)省了時間，又很安全。跳水是解決問題的關鍵，父親命令孩子跳水脫離了危險，水手們勇敢跳水救起了孩子，孩子因為跳水而得救了，所以用《跳水》作題目有畫龍點睛的作用。[2]

本課的學習，要幫助學生梳理完整的信息，說明白船長的思維過程以及他的方法到底好在哪里。教學活動的設計，要緊扣這一核心主題，多種對話形式是為學生的理解和體悟服務的。優(yōu)化問題設計，規(guī)避無效問答，提升對話質量，才能使學生的思維發(fā)展真實發(fā)生。

3. 落實“分主題”設計，補充能力“遷移點”

聚焦“核心問題”，完成關鍵學習任務之余，教師還須在厘清編者意圖的基礎上，巧妙設計有效對話，補充添加可以培養(yǎng)學生遷移能力的對話活動。 如《藏戲》的設計：

師：親愛的同學們，我們很會學習，圍繞著導語提示的兩個話題自主合作學習，對照著思維導圖清晰具體地匯報。在交流中，我們也能發(fā)現(xiàn)本篇文章詳略分明，重點突出。作者開篇用反問的手法概括地寫了藏戲的特色，中間寫藏戲的形成，最后又對藏戲的特色作了詳細生動的描寫。我讀開頭的其中一個問題，你們讀對應的答案部分，來回答我的問題。 “世界上還有幾個劇種是戴著面具演出的呢？”

（學生讀第8～16自然段）

師：同學們發(fā)現(xiàn)表達的特點了嗎？

生：是用排比句式來寫的。

師：讀起來有什么感覺？

生：很有氣勢，朗朗上口。

生：這種句式讓我們一看便一目了然，知道面具是什么顏色的，是什么人戴的，代表著其什么性格。

師：我們繼續(xù)讀課文，我讀開頭提問的句子。“世界上還有幾個劇種在演出時是沒有舞臺的呢？”（學生讀第17～18自然段）

師：讀完以后有什么感覺？

生：我能感受到藝人們很豁達，只要你來看戲，他就很高興。

生：藏民們很快樂，在吃喝玩樂中看戲，想怎么看就怎么看，很自由豪放。

生：很親切，仿佛身臨其境，藏戲成為生活的一部分了。

師：我們繼續(xù)讀課文。老師問，你們讀?！笆澜缟线€有幾個劇種一部戲可以演出三五天還沒有結束的呢？”

（學生讀第20～21自然段）

師：老師讀開頭的問句，你們讀相關的語句的過程中，你們明白了文章在寫法上的精妙特點了嗎？

生：開頭提出的問題在后半部分課文中得到解答，中間插進去寫的是藏戲的形成和特色。

生：我還發(fā)現(xiàn)采用了比喻、反問、排比等手法。

生：讀上去語言生動傳神，很有氣勢。

師：我的家鄉(xiāng)重要的戲劇是越劇，可以模仿這種手法來寫。“早期的江南越劇有三個特點：沒有男演員，演的都是才子佳人，沒有窮人，很多是皇帝的女婿駙馬。”把這三個特點融進去，仿照課文樣子表達。

生：世界上有幾個劇種沒有一個男演員？世界上哪一個劇種演的都是才子佳人？世界上哪一個劇種皇帝的女婿駙馬的角色最多？告訴你吧，是浙江越劇。

師：繼續(xù)像課文一樣布局，接下來可以寫什么？

生：接下來就是寫浙江越劇的來歷，用故事的方式。

師：第三部分，也學習了課文的表達特點。

生：上面的三個反問句，一個一個地回答。

師：對，學以致用真好！[3]

《藏戲》一課雖然是略讀課文，但作者獨特的寫作手法，細膩的文字表達卻是極好的仿寫范本。用精讀課文和以往學習的經(jīng)驗捕捉課文信息，組織語言，概括藏戲的形成過程及特色，發(fā)現(xiàn)課文謀篇布局的特點，再鼓勵學生交流作者的獨特的表達方式和行文手法，設計仿寫活動，能很好地勾連單元訓練重點和課后習題，為學生的能力遷移提供支架。

以“對話”理念為基礎的小學語文閱讀教學，多層次、多向度地在當今的教學中煥發(fā)著生機。在開展課堂教學活動時，老師要做好引路人，優(yōu)化設計，合理留白，適時追問，恰當評價，尊重學生的個人認知和理解，充分發(fā)揮以“對話”理念為主的教學形式的作用，培養(yǎng)學生的思維能力。

參考文獻

[1]吉春亞.“本真語文”課堂（小學低年級）[M]. 沈陽：白山出版社，2015：362～363.

[2][3]吉春亞.“本真語文”課堂（小學高年級）[M]. 沈 陽：白山出版社，2015：151～152，281～282.