王瑾

新課程標準指出“實現(xiàn)閱讀教學(xué)的目標，關(guān)鍵是要建立現(xiàn)代閱讀理念”，“一般意義上的閱讀，是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑”，“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”這就要求通過師生共讀達成閱讀目標。

讓學(xué)生學(xué)會主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題是實現(xiàn)閱讀教學(xué)目標的前提。那么，如何在教學(xué)活動中通過師生共讀，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，提高閱讀能力呢？葉老指出“尤宜致力于‘導(dǎo)’”那么在師生共讀中“提問”和“引導(dǎo)”當(dāng)如何實施呢？

一、問題引導(dǎo)應(yīng)注重教師的啟迪

師生共讀，首先要轉(zhuǎn)變教師的觀念，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，把課堂的主動權(quán)還給學(xué)生。在語文閱讀教學(xué)中，不論是一講到底、一問到底，還是碎問碎答，都無法促進學(xué)生獨立思考的能力?！笆鞘裁础焙汀盀槭裁础钡臏\層次問題反而會肢解情節(jié)令學(xué)生感覺索然無味。教師在設(shè)計問題的時候應(yīng)當(dāng)盡量避免淺層次問題，所謂“指一點門徑，給一點暗示”，拋磚引玉是引發(fā)學(xué)生思維、激發(fā)探究興趣并解決問題的有效手段。只有學(xué)生在老師的引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)問題，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，才能為進一步深入閱讀創(chuàng)造條件。比如在《海底兩萬里》的教學(xué)中，我提出了兩個切入點：一個是認識鸚鵡螺號，另一個是認識尼摩船長。同學(xué)們充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主動性，通過鸚鵡螺號長70米、寬8米的細長紡錘形外形，得出了船航行性能極好、速度極快的結(jié)論，并且想象了鸚鵡螺號動力的來源，震撼于凡爾納超前的科學(xué)頭腦，甚至設(shè)想自己也能成為科幻小說大師，預(yù)見未來科學(xué)的發(fā)展。教師這樣的引導(dǎo)，把激發(fā)興趣、啟迪思維的主觀愿望和設(shè)疑求知、探究真理有機結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力，提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

二、問題引導(dǎo)應(yīng)培養(yǎng)研索的精神

教學(xué)的最終目的是“達到不復(fù)需教，而學(xué)生能自為研索”?！把兴鳌钡乃季S過程總是從問題開始，又在解決問題中得到發(fā)展。教師要鼓勵學(xué)生多角度思考問題，激勵學(xué)生尋求多種解決問題的方案。當(dāng)然，研索文本是有序的，就文本而言，就是通過問題設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生把文本提升到文學(xué)層面，再提升到文化層面。比如認識尼摩船長的環(huán)節(jié)中，有同學(xué)說尼摩船長熱愛大海，馬上有同學(xué)接著提問：“尼摩船長為什么熱愛大海？”緊接著又有學(xué)生問：“尼摩船長心目中的大海是什么樣子的？”“尼摩船長為什么寧愿在海上不愿意回陸地？”通過一步一步的探究，尼摩船長這個人物形象越來越立體，通過展開討論、積極思維，把握住小說人物與作品主題的關(guān)系，更進一步理解作品主題和社會批判的關(guān)系。葉老說“鍛煉思維極其重要”，“蘇格拉底式”提問可以刺激學(xué)生研索的熱情，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，由不知到知，再到深知就是教育的成功。

三、問題引導(dǎo)應(yīng)尊重批判性思維

現(xiàn)代教學(xué)論認為全新的發(fā)現(xiàn)來自于挑戰(zhàn)現(xiàn)狀，而不是盲目接受現(xiàn)狀。在教學(xué)中教師應(yīng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)出自己的聲音，而不是一味接受或反對。在探討尼摩船長這個人物形象的時候，大部分同學(xué)都認為尼摩船長勇敢堅毅，樂觀自信，崇尚自由，富有正義，有同情心。但也有同學(xué)提出反對意見，認為尼摩船長有時候非常專制，在屠殺抹香鯨這件事情上，還顯得十分冷酷。他認為尼摩船長只是在自己的價值觀判斷下，對于他覺得可憐的人心生憐憫；對于他所厭惡的，他可以毫不留情甚至可以說冷酷無情。這種可貴的批判精神，一方面是對作品的匡正與反駁，另一方面也是對作品的發(fā)現(xiàn)和拓展，本質(zhì)上都提高了學(xué)生在閱讀作品時“研索”的能力。老師在幫助學(xué)生閱讀、分析文本時，要尊重學(xué)生本身的思維方式，培養(yǎng)學(xué)生敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，質(zhì)疑權(quán)威，甚至否定權(quán)威的開拓進取的批判精神。

四、問題引導(dǎo)應(yīng)注重生活的感悟

情感培養(yǎng)是初中語文教學(xué)的重要目標，充滿情感的教學(xué)能夠放飛孩子的思想，陶冶孩子的情操，啟迪孩子的智慧。在探討《海底兩萬里》的過程中，學(xué)生提出尼摩船長是個內(nèi)心充滿矛盾的人物，他仁慈，博愛，具有反抗精神，同時又孤獨，執(zhí)拗，專制，有時候還很冷酷，可謂亦正亦邪。為什么尼摩船長內(nèi)心充滿矛盾？通過探討，學(xué)生們找到了原因——他曾經(jīng)領(lǐng)導(dǎo)印度人民起義反抗英國殖民者，失敗后妻兒慘遭殺害，從此他憎恨人類的一切，決心投入海洋、永離塵世。失去家人是尼摩痛苦的根源，潛意識中他將復(fù)仇作為擺脫痛苦的出路，因此才會造成與本性矛盾的殺戮心理。實際上復(fù)仇既不能改變失去家人的事實，也不能消解痛苦。尼摩船長最后的結(jié)局是任由鸚鵡螺號卷入“鋼鐵也會撞個粉碎”的大旋渦。對此，作者的解釋是“被它的船長無意中，或者有意地拖了進來”。解讀到這一刻，同學(xué)們沉默了，他們認識到雖然這是一部科幻作品，但是比科學(xué)技術(shù)更久遠也更永恒的，是千百年來人類面對自然、面對社會、面對內(nèi)心世界的復(fù)雜態(tài)度。師生共讀，在共讀中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)愛生命，熱愛生活，學(xué)會思考，懂得共情，從而實現(xiàn)閱讀教學(xué)中情感態(tài)度價值觀的目標。

語文教育的最終目的，是養(yǎng)成一個良好的閱讀習(xí)慣終身受益。閱讀教育作為語文教學(xué)的主陣地，要幫助學(xué)生真正愛生活愛閱讀。師生共讀，讓教師和學(xué)生有了更多的共同語言；師生共讀，讓經(jīng)典閱讀走進學(xué)生的生活；師生共讀，讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，在教師的幫助下去開展探究性學(xué)習(xí)，從而獲得知識、培養(yǎng)情感和建立價值觀。當(dāng)學(xué)生從成功中產(chǎn)生自豪和滿足，當(dāng)學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，當(dāng)閱讀成為“悅讀”時，就是“不需教”的境界啊。