房金晶

三、培養(yǎng)學(xué)生誦讀習(xí)慣

“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”“清風(fēng)徐來，水波不興”……像這樣經(jīng)典的詞句，有著美妙的修辭、深刻的含義，對于中職學(xué)生而言，無疑有寶貴的學(xué)習(xí)價(jià)值。教師在平時(shí)應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)、學(xué)習(xí)需求，有針對性地為學(xué)生遴選一些朗朗上口的經(jīng)典作品，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，在誦讀過程中，感受詩詞歌賦蘊(yùn)藏的語言美、意境美、韻律美、自然美、人性美。此外，教師也可聯(lián)動(dòng)學(xué)校，定期舉辦對詩詞名作、經(jīng)典格言的誦讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生不斷欣賞、感悟經(jīng)典文獻(xiàn)與名篇詩文，并在此基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)思想素質(zhì)與審美能力的健全發(fā)展。顯然，長期開展類似的經(jīng)典誦讀活動(dòng)，學(xué)生的知識視野將得到開闊、文化素養(yǎng)將得到提升，儒雅恬淡、堅(jiān)韌含蓄的國學(xué)文化也會潛移默化地走入學(xué)生的心靈，內(nèi)化后，外顯為高貴的氣質(zhì)，讓學(xué)生受益終身。

四、提升教師的國學(xué)素養(yǎng)

學(xué)生對國學(xué)人文典范的感受會經(jīng)歷直接、間接兩種途徑。間接途徑主要指的是學(xué)生在閱讀國學(xué)經(jīng)典的過程中，受到歷史上偉人的人文典范的熏陶；直接途徑主要指的是教師在教學(xué)過程中，為學(xué)生帶來的人文典范方面的熏陶。對于中職學(xué)生而言，后者的影響作用更為明顯。顯然，在語文教學(xué)過程中滲透國學(xué)內(nèi)容絕不是一蹴而就的，在此過程中，教師應(yīng)加強(qiáng)專業(yè)知識積累，不斷提升自身的國學(xué)教學(xué)水平，同時(shí)教師可以定期參與一些與國學(xué)教育有關(guān)的培訓(xùn)會、講座，提升語文教師的國學(xué)修養(yǎng)，以保證國學(xué)教學(xué)效果?？偠灾?，教師要不斷汲取先進(jìn)的國學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)方法，將高質(zhì)量的國學(xué)內(nèi)容帶入語文課堂，潛移默化涵養(yǎng)學(xué)生的身心，達(dá)到潤物細(xì)無聲的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

統(tǒng)編教材八年級下冊第五單元學(xué)習(xí)游記類課文（選編的游記有《壺口瀑布》《在長江源頭各拉丹冬》《登勃朗峰》《一滴水經(jīng)過麗江》），練寫游記類習(xí)作，是名副其實(shí)的游記單元專題教學(xué)。學(xué)習(xí)游記，為了讓學(xué)生有身臨其境的感覺，信息技術(shù)作為輔助教學(xué)手段呈現(xiàn)的相關(guān)景點(diǎn)的圖片、視頻是標(biāo)配，但不能真正幫助學(xué)生突破游記學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。對此，教師需要讓信息技術(shù)在游記學(xué)習(xí)中成為幫助學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)游記知識體系的有力工具，使學(xué)生逐漸習(xí)得和內(nèi)化游記的表達(dá)方法，也就是讓信息技術(shù)深度融合在游記類課文的教學(xué)中。

一、創(chuàng)設(shè)獨(dú)特的數(shù)字化教學(xué)語境

所謂數(shù)字化教學(xué)語境是指在課堂教學(xué)場景中能夠開展真實(shí)的情境創(chuàng)設(shè)、語言品味、多重交互和信息獲取等活動(dòng)，而信息技術(shù)提供的數(shù)字化支持手段自然地出現(xiàn)和運(yùn)用于不同的教學(xué)場景中，并且成為組織該場景的一個(gè)有機(jī)組成部分。這樣在游記教學(xué)中，隨著文本學(xué)習(xí)需要呈現(xiàn)的自然景觀，信息技術(shù)及時(shí)跟進(jìn)，以數(shù)字化教學(xué)語境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，既能有效增加學(xué)生對游記對象的關(guān)注度，又能提升學(xué)習(xí)效率。

如在教學(xué)《在長江源頭各拉丹冬》一課，教師可以創(chuàng)設(shè)“長江源頭優(yōu)秀導(dǎo)游員”活動(dòng)，讓學(xué)生認(rèn)真研讀課文內(nèi)容，再結(jié)合自身的特點(diǎn)或理解，站在導(dǎo)游員的角度，對課文內(nèi)容進(jìn)行改造、整合、重構(gòu)，設(shè)計(jì)獨(dú)特的游覽路線，突出自己最心儀的景點(diǎn)，讓游客隨著自己的引領(lǐng)和介紹，深深地沉醉于長江源頭的人文景觀，如草壩子營地、礫石堆、冰山、冰窟（冰塔林）等。學(xué)生可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，讓自己的構(gòu)想借助圖片、聲音與文字一起制成微視頻。課堂上，教師讓學(xué)生邊展示這些創(chuàng)意作品，邊模擬進(jìn)行現(xiàn)場介紹、解說，互相取長補(bǔ)短。這樣的游記教學(xué)中，信息技術(shù)成了學(xué)生理解和體驗(yàn)文本的交互手段，深深地融入在學(xué)生的學(xué)習(xí)中。

二、組織有效的數(shù)字化教學(xué)活動(dòng)

在游記類課文教學(xué)中，運(yùn)用信息技術(shù)組織數(shù)字化的教學(xué)活動(dòng)，可以建構(gòu)一個(gè)發(fā)展學(xué)生語言文字能力的豐富多彩的教學(xué)場景，讓學(xué)生借助多媒體資源與文本開展對話，尤其是學(xué)生對文本中重點(diǎn)的精彩的語言表達(dá)進(jìn)行品析、領(lǐng)悟，如果僅僅憑借學(xué)生用聲音來傳遞，往往難以達(dá)到深度學(xué)習(xí)和體會的效果；如果教師適當(dāng)運(yùn)用數(shù)字化手段，呈現(xiàn)學(xué)生的理解，教學(xué)重點(diǎn)就會以更直觀的形式得到突出。

如在教學(xué)《壺口瀑布》中，作者描寫壺口瀑布洶涌澎湃的壯觀景色，以比喻、擬人等多種修辭方法，穿插使用疊詞、動(dòng)詞，使文本語言顯得氣韻生動(dòng)、別開生面，無疑這是游記散文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容之一。典型的語段有“河水從五百米寬的河道上排排涌來……排排黃浪霎時(shí)碎成堆堆白雪”。在學(xué)生通過刪、改、換等方式品析作品在語言運(yùn)用上的表現(xiàn)力時(shí)，教師可以借助手機(jī)投屏技術(shù)將學(xué)生的多種結(jié)果直接呈現(xiàn)出來；之后，教師追問還有沒有其他形式呈現(xiàn)這段文字的表達(dá)效果，有學(xué)生提出在新聞里看過的壺口瀑布結(jié)冰的情形很精彩；教師當(dāng)即搜索，呈現(xiàn)多幅壺口瀑布的冰凍狀態(tài)圖像，讓學(xué)生從中選擇一幅最接近文本描寫的這一段景致，說說選擇的理由。

三、利用精準(zhǔn)的大數(shù)據(jù)直擊難點(diǎn)

一篇游記中的教學(xué)難點(diǎn)通常體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是文本理解起來確實(shí)有難度的內(nèi)容，二是學(xué)生學(xué)習(xí)起來有困難的內(nèi)容。這些內(nèi)容往往都是以隱性的形式存在，教師研究和關(guān)注不夠就難以發(fā)現(xiàn)，但如果借助大數(shù)據(jù)收集樣本與分析，就能夠直擊學(xué)習(xí)難點(diǎn)是什么的問題。

如在教學(xué)《登勃朗峰》中，教師先讓學(xué)生自主閱讀課文并從多種角度提出自己的問題，在此基礎(chǔ)上，教師以“你認(rèn)為學(xué)習(xí)課文最需要解決的問題是 ”為問題進(jìn)行收集信息，然后選擇比較集中的四個(gè)問題繼續(xù)讓學(xué)生在班級QQ群中交流學(xué)習(xí)。①文章的語言特色有哪些？②勃朗峰景色的奇特之處是什么？③作者旅途上遇到的人有什么奇特？④怎樣理解文章中散文筆法與小說筆法并用的特點(diǎn)？從群信息顯示的結(jié)果來看，第④項(xiàng)成為學(xué)生普遍感到比較困難的問題。針對這一教學(xué)難點(diǎn)，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住作者行程中的新觀感新發(fā)現(xiàn)時(shí)所寫到的奇人、奇景、奇事，體會其中散文筆法和小說筆法的靈活運(yùn)用。

四、借助強(qiáng)大的信息力化解難點(diǎn)

游記類課文內(nèi)容理解上的一個(gè)難點(diǎn)是隨著相關(guān)景點(diǎn)自身的歷史而上下千年、縱橫萬里。對這樣的文本內(nèi)容，最有效的手段是借助信息技術(shù)幾乎無所不能的力量，將文字變成聲音、畫面、視頻等直觀形式呈現(xiàn)出來，一下子拉近時(shí)空的距離，讓學(xué)生得以真切感受作者文本中縱橫捭闔的表達(dá)，有效化解教學(xué)難點(diǎn)。

如在教學(xué)《一滴水經(jīng)過麗江》中，如何從水的獨(dú)特視角來看待一座古城無疑是教學(xué)難點(diǎn)之一。教師借助多媒體技術(shù)，精心設(shè)計(jì)“一滴水”為主角，從玉龍雪山山上的一片雪出發(fā)，在多次的轉(zhuǎn)變、等待、發(fā)現(xiàn)中變成一滴水匯入麗江，來見證這座古城的萬千風(fēng)情：自然風(fēng)光、歷史沿革和人文景觀，在這種對麗江古城全方位的游歷中，“一滴水”的奇妙視角可以隨時(shí)切換時(shí)空和畫面，完成文字難以勝任的許多工作，為學(xué)生深度理解作者的獨(dú)特表達(dá)提供了最佳替身。

總之，在游記類課文教學(xué)中，教師適時(shí)選擇適宜的數(shù)字化手段深度融入課堂教學(xué)中，能夠使學(xué)生對游記文本的內(nèi)容理解得更真切，對表達(dá)方法領(lǐng)悟得更深刻。