初玉玲

將書面語言用生動的口頭語言表達(dá)出來的過程即是朗讀，將書面語言進(jìn)行巧妙的渲染和醞釀后表達(dá)出來將會對文章情感起到推動作用，也會從很大程度上增加文章的美感，讓文章具有更強(qiáng)烈的藝術(shù)韻味，從而極具獨(dú)特感染力，使讀者能夠產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴。所以，在現(xiàn)今新課改的深入推進(jìn)下，教師應(yīng)該在教學(xué)中突出表現(xiàn)學(xué)生為主體這一教學(xué)理念，讓朗讀教學(xué)在初中語文課堂中深入開展，通過繪聲繪色的朗讀讓文章變得更加生動形象，從而使學(xué)生對文章學(xué)習(xí)的積極性大大增加，從更深層次去理解文章所傳達(dá)的情感，獲得更為豐富的體驗(yàn)。

一、創(chuàng)設(shè)朗讀情境，營造閱讀心境

雖然說朗讀首先強(qiáng)調(diào)的是聲音要足夠洪亮，但是在很多時候與朗讀相伴隨的是有感情的朗讀。這就說明朗讀不只是用大的聲音將閱讀內(nèi)容呈現(xiàn)出來，更要借助于感情，將閱讀的內(nèi)容準(zhǔn)確地表達(dá)出來。要做到這一點(diǎn)，就必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的朗讀情境，讓學(xué)生在良好的朗讀情境當(dāng)中生成更好的閱讀心境。這是一個遞進(jìn)的過程，也考驗(yàn)著語文教師的朗讀組織能力。

筆者在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)朗讀情境的時候，常用的一個方法就是教師先自己去研究學(xué)生要朗讀的文本，然后再去研究學(xué)生的日常學(xué)習(xí)與生活，看看這些文本與學(xué)生的生活之間有著怎樣的聯(lián)系。做好了這些基礎(chǔ)性的工作之后，其后的任務(wù)就是將學(xué)生學(xué)習(xí)與生活中的素材提取出來，營造一個與文本相關(guān)的場景，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入這一場景并獲得體驗(yàn)。有了這些體驗(yàn)之后，再給學(xué)生呈現(xiàn)文本，這樣學(xué)生在閱讀文本的時候就容易形成共鳴。這種共鳴當(dāng)然是心理上的共鳴——可以讓學(xué)生迅速進(jìn)入與文本相關(guān)的、能夠引發(fā)情感共振的心境當(dāng)中。

二、運(yùn)用問題引領(lǐng)，指明朗讀方向

隨著新課改的深入推進(jìn)，充分強(qiáng)調(diào)了學(xué)生為主體的教學(xué)理念，這樣的教學(xué)更有益于學(xué)生的發(fā)展，而且也是對教師教學(xué)能力提出的嚴(yán)格要求，教師只有在充分了解學(xué)生特點(diǎn)的情況下才能更好地開展教學(xué)。也要求教師打破以前傳統(tǒng)的教學(xué)方式，盡量少講多引導(dǎo)，最大程度地激發(fā)學(xué)生的潛能和能動性，使學(xué)生積極投入思考，從而獲得更高效的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生在朗讀中能夠準(zhǔn)確快速地捕捉到作者的情感，也使自身的語文教學(xué)水平穩(wěn)步提升。

比如，教師在進(jìn)行《藤野先生》這一節(jié)內(nèi)容時，可以向?qū)W生拋出這樣的問題：“課文中以哪些事情來向我們介紹藤野先生？試著找出描寫這些事件的段落反復(fù)體會。作者為何要通過詳略兼并的方式來描寫這些事情？”讓學(xué)生帶著這些問題去朗讀文章，學(xué)生在朗讀中投入思考，從而對文章有更為深刻的認(rèn)知?？梢宰寣W(xué)生思考日本人殺害中國人與藤野先生有無關(guān)系？通過深入思考這個問題，就能夠慢慢接近文章主旨，明確文章所傳達(dá)出來的情感，最終理解魯迅先生為改變國人靈魂而棄醫(yī)從文的做法，對學(xué)生思想產(chǎn)生極大的影響。

教師通過這種引導(dǎo)式教學(xué)，規(guī)避了以往傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生缺乏思考的局限，調(diào)動了學(xué)生的思維，學(xué)生在積極思考中提升認(rèn)知。教師在學(xué)生進(jìn)行思考的過程中，可以為學(xué)生指明方向，讓學(xué)生更高效地進(jìn)行思考，從而得出最準(zhǔn)確的理解，收獲語文學(xué)習(xí)的成就感，從而更主動地去投入學(xué)習(xí)。

三、借助范讀熏陶，營造朗讀氛圍

比如，教師在進(jìn)行《背影》一課內(nèi)容的教學(xué)時，首先應(yīng)該為學(xué)生進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)示范朗讀，讓學(xué)生初次感受文章情感。教師在朗讀時可以采取低沉、平緩的語調(diào)來極力展現(xiàn)文章情感，對文章中描寫父親動作的詞語應(yīng)該使用重音，讓學(xué)生更能體會到文中父親的艱難之舉，使文章情感更加濃厚。在朗讀教學(xué)中，應(yīng)該張弛有度，使作者對父親的情意展現(xiàn)得更為貼切，從而對本篇文章的主旨有一個更深層次的理解，久而久之，學(xué)生將會獲得通過朗讀來輕松理解課文的能力。

可見，在初中語文課堂教學(xué)中，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對課文進(jìn)行范讀，能夠給學(xué)生的朗讀以無形的熏陶，從而有效地激發(fā)起他們對課文朗讀的積極性。

總之，在初中語文教學(xué)中廣泛開展朗讀教學(xué)，能夠有效地提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。教師應(yīng)該打破傳統(tǒng)的教學(xué)思維和方式，真正認(rèn)識到朗讀教學(xué)對于語文教學(xué)的重要性，廣泛地去開展和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀。讓學(xué)生在這種濃厚的語文學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠從很大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而使教師的語文教學(xué)水平獲得穩(wěn)步的提高。