黃詠梅

【摘要】筆者所在學校近80%的教師處于高原期或二次成長階段，專家引領(lǐng)型校本培訓是一種能有效提升教師專業(yè)水平、促進教師二次成長的校本培訓模式。本文就本校開展專家引領(lǐng)型校本培訓的原因、專家引領(lǐng)型校本培訓具體操作和實踐效果進行論述。

【關(guān)鍵詞】教師二次成長;專家引領(lǐng)型校本培訓;教師專業(yè)成長

筆者所在學校是城鄉(xiāng)結(jié)合部的農(nóng)村學校，校本培訓的方式比較傳統(tǒng);教師職業(yè)發(fā)展自覺性比較欠缺;教師視野比較窄;課題研究能力比較弱;傳統(tǒng)滿堂灌、低效課堂大行其道;近五年的教學質(zhì)量有下滑的趨勢。經(jīng)調(diào)查，學校專任教師125人，平均年齡約38.5歲，教齡在10年以上教師達96人，占專任教師76.8%，但高級職稱教師只有15人。如果按照教齡進行劃分，本校近80%的教師處于高原期或二次成長階段，這部分教師是學校教師隊伍的中堅力量，創(chuàng)新校本培訓模式來引領(lǐng)他們二次成長刻不容緩。經(jīng)實踐，專家引領(lǐng)型校本培訓是一種能有效提升教師專業(yè)水平、促進教師二次成長的校本培訓模式。

一、教師二次成長論簡述

教育學者李海林先生的教師二次成長論認為，教師成長有三個階段：第一次成長期、高原期、第二次成長期。一般老師都用5-10年左右順利完成第一次成長期，然后進入高原期，高原期是教師職業(yè)生涯發(fā)展的一個重大障礙。高原期對教師具有自蔽性，身處高原期的老師不能清晰覺察到自己的處境，大約有二分之一甚至更多的教師，終身沒有走出這個階段。

大量的調(diào)查和數(shù)據(jù)都說明了二次成長是走出高原期的不二法則（表1 教師第一次和第二次成長的區(qū)別）。二次成長的關(guān)鍵點分別是讀書、教學反思、課例研究、參加研討會以及論著寫作。其中閱讀是基礎(chǔ);教學反思是關(guān)鍵;課例研習最有效;參加學術(shù)研討會是重要契機;開展課題研究撰寫論著是重要臺階。為此學校的校本教研就要創(chuàng)新模式，為教師的二次成長提供平臺。

二、本校教師專業(yè)發(fā)展狀況分析

（一）近80%的教師處于教師成長的高原期或二次成長階段

學校專任教師125人中，具有高級職稱的教師只有15人（見表2）。如果按照教齡進行劃分，本校近80%的教師處于高原期或二次成長階段，這部分教師是學校教師隊伍的中堅力量，采取有效的校本培訓來促進他們專業(yè)發(fā)展刻不容緩。

（二）學?？蒲蟹諊粷?，不利于促進教師二次成長

學校開展了教科研狀況調(diào)查，分析調(diào)查結(jié)果主要有以下一些現(xiàn)象：（1）曾經(jīng)參與課題研究的有48人次，但學科分布不均衡，語文、英語和體育參與人數(shù)較多，其它學科很少;有意愿做課題的教師有72人，但基本不會做課題研究;（2）擔任課題負責人的人數(shù)很少，基本是參與子課題的研究，這說明教師隊伍中缺少領(lǐng)軍人物，專業(yè)榜樣缺失;（3）普遍自認視野不夠開闊、理論水平不高、科研能力不強;（4）以經(jīng)驗型教師居多，專業(yè)發(fā)展找不到突破方向。

開展課題研究對教師的二次成長十分有效，但學?？蒲蟹諊粷?，不利于促進教師二次成長（見表3）。

（三）本校傳統(tǒng)校本培訓處于瓶頸期，教師二次成長缺乏引領(lǐng)

本校的傳統(tǒng)校本培訓主要分為兩種，一種是學校內(nèi)部以教研組為單位的 “青藍工程”;另一種就是“走出去、請進來”，安排教師參加校外培訓機構(gòu)組織的培訓和邀請一些專家到校開設(shè)講座。這兩種培訓方式效果都不盡人意。尤其是“走出去”的培訓，雖能開闊教師視野，但因培訓不是針對本校，培訓內(nèi)容缺乏針對性和系統(tǒng)性，導致參與教師在培訓過程中熱血沸騰，但回校后只是蜻蜓點水，成效不大。

由于傳統(tǒng)校本培訓在實施過程中存在著各種問題，目前若仍依賴傳統(tǒng)的校本培訓模式則無法達到提升大部分教師二次成長的目的。不難發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)培訓方式的單一、培訓規(guī)劃隨意、培訓內(nèi)容缺乏針對性與系統(tǒng)性等，皆可歸因于缺乏專家的專業(yè)引領(lǐng)。因此，整合校內(nèi)外資源，構(gòu)建專家引領(lǐng)型校本培訓，引領(lǐng)教師二次成長十分必要。

三、專家引領(lǐng)型校本培訓的實踐

（一）專家引領(lǐng)型校本培訓模式

專家引領(lǐng)型校本培訓形式為“雙導師”模式，即“導師Tutor+教練Mentor（T+M）模式”，1個學科2個專家指導3個學員，以進課堂為主要載體，理論導師結(jié)合評課與講座重在指導學員的備課觀、上課觀、評價觀與素養(yǎng)觀等教育理念、教學研究、課題研究等方面;實踐導師為“教練式”指導，重在對學員課堂教學實踐能力等方面提供指導;學員通過觀看自己的上課錄像反思成長。

結(jié)合學校實際，本次專家引領(lǐng)型校本培訓為期一年，選擇語文、數(shù)學、英語、物理4個學科，每個學科3人，共計12個學員。專家團隊師共8人，其中理論導師以華南師范大學學科教學論研究專家為主體，實踐導師以廣州市各區(qū)教研員和重點中學骨干教師為主體。每2位專家指導1個學科3個學員。

（二）專家引領(lǐng)型校本培訓內(nèi)容

教師二次成長的關(guān)鍵點分別是讀書、教學反思、課例研究、參加研討會以及論著寫作。結(jié)合本校學員實際，專家引領(lǐng)型校本培訓內(nèi)容設(shè)置為以課堂教學為載體，提升學員教學觀念、規(guī)范教學配套資料、轉(zhuǎn)變教學行為、提高教學反思能力等;以指導學員開展課題研究和論文撰寫，提升學員專業(yè)理論素養(yǎng)。

1.課堂教學指導

通過專家進課堂聽課、評課，最大限度地幫助學員在課堂教學規(guī)范性、目的性、有效性、教學視野、教學理念、教學方法與教學技能等方面有一定提升。

2.教學設(shè)計、學案和上課ppt編寫指導

通過專家進課堂的指導，對備課、教學設(shè)計、學案設(shè)計從理論與實踐兩方面得到進一步提升。課前學員要提前把教學設(shè)計、學案和上課ppt發(fā)給專家審閱，以便專家在評課時提出建議。

3.課題和教學論文撰寫指導

專家指導學員如何進行選題、開題、中期和結(jié)題等環(huán)節(jié)，并結(jié)合課題研究撰寫教學論文。要求開展一項課題研究、提交一篇1節(jié)課備課的“綜述論文”。6A63CB3D-F9F4-4188-8104-2F000C37C2C4

4.看錄像反思內(nèi)化和設(shè)計微課指導

培訓期間，專家進課堂的每節(jié)課都要拍攝錄像，由學員互相拍攝，積累48節(jié)課教學錄像，要求培養(yǎng)教師通過看自己課的錄像，結(jié)合專家的聽課、評課以及對下次上課的建議，進行自我反思、內(nèi)化。并提交看錄像后反思表。最后每個老師需設(shè)計2個自己的教學錄像的“微課”（時間為3-8分鐘）。

（三）專家引領(lǐng)型校本培訓流程

專家引領(lǐng)型校本培訓為期一年，在培訓期內(nèi)安排一共12次教學活動，9個報告。理論導師與實踐導師各4次，一共8次，學科總結(jié)專題報告（4個學科）和結(jié)業(yè)1次，開題報告1次，中期小結(jié)報告1次，項目結(jié)題總結(jié)報告1次。通過培訓真實而有效地提升培訓對象的教學能力和水平。

四、專家引領(lǐng)型校本培訓效果凸顯

經(jīng)過一年專家團隊的引領(lǐng)，12位學員順利走出職業(yè)生涯的高原期，走上“二次成長”之路。學員專業(yè)素養(yǎng)提升明顯，體現(xiàn)在教學配套資源、教學觀念、教學行為等專業(yè)素養(yǎng)發(fā)生悄然的改變。專家團隊雖然只是指導12位學員，但每次培訓活動，科組成員全員參與，以點帶面悄然影響著絕大部分教師;學校的校本培訓方式在不斷更新;學校的教研氛圍逐漸濃厚;學校的教學質(zhì)量也在穩(wěn)步提升。

（一）教學配套資料規(guī)范性增強

教學配套資料包括課前的教學設(shè)計、課堂使用的PPT的制作、課堂板書的設(shè)計以及學案的編寫，通過學員共48節(jié)課、48份教學設(shè)計、48份PPT和48次板書的統(tǒng)計，學員的教學配套資源規(guī)范性在增強，發(fā)揮學員以點帶面的作用，影響其他教師規(guī)范教學配套資源。（以下數(shù)據(jù)根據(jù)專家團隊提供的學員4次進課堂教學資料統(tǒng)計）

（二）教師教學理念和教學行為明顯改善

項目開始初期學員課堂上教師以灌輸、告知學生的形式上課情況居多，學生被動接受，課堂沉悶，學生參與度少;或者課堂上學生的學習活動形式拘謹，內(nèi)容單薄，沒有發(fā)揮學生的主體作用和教師的指導作用;教師在教學設(shè)計和課堂呈現(xiàn)中顯示學員教學目標意識不強，教學設(shè)計中教學目標雖有寫，但基本上是形式上的，不具體的，不可檢測的。經(jīng)過專家的指導，學員的教學觀念和教學行為在不斷提升。第一方面體現(xiàn)在學生的主體地位在慢慢凸顯;第二方面體現(xiàn)在學員的教學目標意識有所加強，能緊緊抓住課程標準要求，準確地設(shè)置了教學目標，目標的設(shè)置能指向課堂教學的核心內(nèi)容，發(fā)揮教學目標的導教、導學和導測評的功能;第三方面體現(xiàn)在教學活動設(shè)計的有效性在增強，教學環(huán)節(jié)清晰，循序漸進，訓練有實效，課堂有質(zhì)量的有效生成在增多。

例：數(shù)學專家對學員的評價

項目開始初期教師備課上課簡單粗糙，課堂上教師以灌輸、告知學生的形式上課情況居多，學生被動接受，課堂沉悶，學生參與度少，教學效果一般?，F(xiàn)在教師的教學觀念、教學方式都在發(fā)生著變化。教師的觀念在逐漸更新，教師的角色在悄悄變化，學生的主體地位在慢慢凸顯。以培養(yǎng)學生“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的三個維度為目標的“自主、合作、探究”的學習方式正逐步走向教學前臺。

（三）學?？蒲蟹諊饾u濃厚

在專家導師的引領(lǐng)下，學員的科研能力在不斷增強，學校的科研氛圍逐漸濃厚。一年中，12位學員共撰寫近50篇教學設(shè)計和反思;撰寫了12篇論文，都獲得區(qū)級以上的獎勵，其中2篇發(fā)表在《廣州教學研究》;拍了48節(jié)優(yōu)質(zhì)課視頻，全部發(fā)布到優(yōu)酷網(wǎng)站擴大影響力。學?？蒲蟹諊粩嗵嵘椖繂忧皩W校在研課題有6個27人次參與研究（區(qū)級課題2個13人參與、教研室語文省級課題子課題3個6人參與、體育1個市級子課題8人參與）;項目結(jié)束后在研課題增加到18個79人次參與研究（增加省級課題1個16人參與，省級小課題2個12人參與，區(qū)級課題9個26人參與），覆蓋學校語數(shù)英政地物生音體九大學科，形成較好的科研氛圍。隨著課題研究的開展，教研組和備課組的開展方式在悄然改變中，由原來上傳下達為主逐漸向結(jié)合課題研究以主題式研討為主。

（四）教學質(zhì)量開始走出低谷

學校環(huán)境、學校管理、師資水平等是影響學校教學質(zhì)量提升的主要因素。通過專家引領(lǐng)型校本培訓，既提高了師資水平，也優(yōu)化了學校教師管理模式，促進了學校教學環(huán)境的改善。學校教學質(zhì)量有了穩(wěn)步的提升，教學質(zhì)量的提升是全體教師共同的努力，但專家引領(lǐng)型校本培訓促進教師教學理念、教學行為的轉(zhuǎn)變和提高課堂教學的針對性及有效性對教學質(zhì)量提升的貢獻是不容置疑的。

總之，專家引領(lǐng)型校本培訓為本校教師搭建了與大學專家、中學名師交流的平臺。以教師日常教學為依據(jù)，深入課堂聽課評課，進行理論指導與實踐指導，最大限度地幫助培育對象在課堂教學規(guī)范性、目的性、有效性以及教學視野、教學理念、教學方法與教學技能方面的提升，學員還可以通過觀看自己的上課錄像反思成長。通過研究，專家引領(lǐng)型校本培訓是一種能有效提升教師專業(yè)水平、促進教師二次成長的有效校本培訓模式。

參考文獻：

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