馮永奉

◆摘 要：愛(ài)因斯坦說(shuō)，興趣是最好的老師，同時(shí)興趣也是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉。然而，閱讀教學(xué)扮演著小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作中的一部分重要內(nèi)容，對(duì)于更進(jìn)一步的激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣以提高其閱讀教學(xué)效率，恰恰是學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的重中之重。然而，小學(xué)文本閱讀教學(xué)的過(guò)程中，究竟要如何激發(fā)小學(xué)生的文本閱讀興趣，是現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)需要面臨的首先問(wèn)題。分析了激發(fā)小學(xué)生文本閱讀興趣的意義，又探討了當(dāng)前小學(xué)生文本閱讀教學(xué)過(guò)程中存在的一些問(wèn)題，最后提出了幾點(diǎn)當(dāng)下小學(xué)生文本閱讀興趣激發(fā)的策略，以供參考。

◆關(guān)鍵詞：語(yǔ)文;教學(xué);小學(xué)生;文本閱讀;興趣

閱讀不僅可以幫助學(xué)生積累寫(xiě)作素材，同時(shí)也可以豐富自身的知識(shí)面，拓寬自身的見(jiàn)識(shí)面，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?；诖?，必須要先從小學(xué)生的文本閱讀興趣的激發(fā)著手，培養(yǎng)和提升小學(xué)生的文本閱讀興趣，以提高學(xué)生的文本閱讀能力。

一、激發(fā)學(xué)生文本閱讀興趣的重要意義

（一）體現(xiàn)學(xué)生的主體性

新課改提出要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，教師要充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)地位。故而教師在教學(xué)過(guò)程中需要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，假如教學(xué)過(guò)程中教師忽視了學(xué)生的主體地位和主體作用，則勢(shì)必會(huì)很高幅度上影響到實(shí)際教學(xué)的質(zhì)量和教學(xué)效率，沒(méi)有辦法達(dá)到實(shí)時(shí)的新課改教學(xué)的目標(biāo)和要求。所以，這里強(qiáng)調(diào)教師必須要將課堂全權(quán)交到學(xué)生手里，必須要尊重學(xué)生的主體地位，提升課堂參與度，但也并非就意味著可以放任學(xué)生。

（二）有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

原本小學(xué)生的思想就比較活躍，且仍舊在持續(xù)發(fā)育的過(guò)程中，因此教師在教學(xué)過(guò)程中一定要特別重視這一點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，不斷開(kāi)發(fā)潛能，引導(dǎo)學(xué)生多閱讀，以不斷提高學(xué)生的文本閱讀能力。當(dāng)然，興趣的培養(yǎng)往往不是朝夕之間就能培養(yǎng)形成的，必須要在日積月累中才能行成。

（三）提高學(xué)生的理解能力

某種意義上來(lái)說(shuō)，學(xué)生的閱讀量積累決定了學(xué)生最終的理解能力，但恰恰有不少學(xué)生正是忽視了這一點(diǎn)?；蛘咭恍┙處熃虒W(xué)生大批量閱讀文本，但卻終究搞不清楚為何學(xué)生讀了這么多文本，理解能力依然寸步不前。導(dǎo)致出現(xiàn)這種情況的原因可以歸結(jié)為學(xué)生閱讀并非自愿，而恰恰是被教師或家長(zhǎng)要求去讀的，因此閱讀過(guò)程往往缺乏深入的思考，于學(xué)生而言，文本閱讀不過(guò)只是一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)而已。假如學(xué)生產(chǎn)生了閱讀興趣，便會(huì)很自然地主動(dòng)去閱讀，之后再主動(dòng)思考，慢慢理解并掌握文本中想要表達(dá)的內(nèi)容及表達(dá)技巧，以及深入了解作者寫(xiě)作時(shí)欲表達(dá)的思想感情和寫(xiě)作目的，以便于提升學(xué)生的閱讀理解能力。要特別強(qiáng)調(diào)的是，欲提高學(xué)生的閱讀理解能力也并非朝夕之間就能完成的，而是要經(jīng)過(guò)日積月累才能做到的，促使學(xué)生逐漸豐富自身的閱讀量，并且進(jìn)一步提高自身的閱讀能力。

二、當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文文本閱讀教學(xué)存在的主要問(wèn)題

（一）文本閱讀書(shū)單模板化，影響閱讀興趣

鑒于傳統(tǒng)教育漫長(zhǎng)的發(fā)展歷程影響的緣故，短期內(nèi)是無(wú)法改變當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)現(xiàn)狀的。但是如果沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即機(jī)械化地指導(dǎo)學(xué)生閱讀并積累一些較之優(yōu)美的詞句片段，或者指導(dǎo)學(xué)生靈活地應(yīng)用各種名言警句，不少學(xué)生從一開(kāi)始便從其中嘗到了甜頭，故而便開(kāi)始閱讀大量的與之相近的文本。

然而此方法并未結(jié)合學(xué)生的實(shí)況出發(fā)，并且也未曾慮及學(xué)生對(duì)本文的理解和掌握，照本宣科式的教學(xué)自然沒(méi)有辦法指導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性或培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。然而迫于如此的教學(xué)體系背景下經(jīng)過(guò)不斷積累形成的文學(xué)素養(yǎng)不僅枯燥乏味，而且文章內(nèi)容也單調(diào)乏味，又因?yàn)榍啡鄙詈竦纳罱?jīng)驗(yàn)，使其生成了極大的危害，自然無(wú)法取得理想的教學(xué)效果，又何談培養(yǎng)學(xué)生的文本閱讀興趣。

（二）小學(xué)語(yǔ)文作文照搬原文，生活經(jīng)驗(yàn)不足

當(dāng)前有不少學(xué)生習(xí)慣性用列舉書(shū)單的方法來(lái)應(yīng)付教師，顯然這種態(tài)度是錯(cuò)誤的，對(duì)此要求教師需要加以指正和引導(dǎo)。不僅如此，本身文本閱讀此問(wèn)題性質(zhì)就很?chē)?yán)重，一些學(xué)生為及時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，大多數(shù)情況都是將他人的評(píng)論直接照搬不誤，于是寫(xiě)出來(lái)的作文往往不具真情實(shí)感，也無(wú)需在多此一舉地對(duì)其文章主旨提煉作出的評(píng)論。另外，也有一些學(xué)生在進(jìn)行文本閱讀的過(guò)程中，只靠著一道題目憑空想象，暫且不提欠缺生活經(jīng)驗(yàn)，且這種跡象總使人感覺(jué)異常荒唐，不能緊密地與實(shí)際生活聯(lián)系在一起。而這種情況出現(xiàn)的原因在于，教師在給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)因?yàn)榭紤]到教學(xué)任務(wù)的考量，不予重視閱讀過(guò)程和現(xiàn)實(shí)生活之間的內(nèi)化聯(lián)系，而學(xué)生為完成任務(wù)而做任務(wù)，完全沒(méi)有任何實(shí)質(zhì)性意義。學(xué)生一再模仿他人，還會(huì)使學(xué)生誤入歧途，如此行成惡性循環(huán)，喪失閱讀興趣。

三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)激發(fā)文本閱讀興趣的有效策略

（一）靈活性采用各種教學(xué)手段，營(yíng)造優(yōu)良的閱讀氛圍

作為教師而言，實(shí)際教學(xué)過(guò)程中一定要認(rèn)識(shí)到閱讀氛圍可能對(duì)學(xué)生的閱讀興趣的培養(yǎng)產(chǎn)生的作用。而恰恰師生互動(dòng)可以使學(xué)生以現(xiàn)有的資源進(jìn)一步激起學(xué)生的文本閱讀興趣，使得師生溝通的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)閱讀文本的理解，以最終實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生完成情感上的溝通。因此，作為教師來(lái)說(shuō)，必須要立足于學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)做為出發(fā)點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中制定出較之差異化的教學(xué)方案，并使對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行因材施教，分層教育。具體來(lái)說(shuō)，隱性的分層教育是指從學(xué)生的個(gè)體差異出發(fā)，把學(xué)生分成多個(gè)等級(jí)，同時(shí)結(jié)合各種類(lèi)別與各個(gè)等級(jí)的學(xué)生施以差異化的教學(xué)方法，然而這樣的分層教學(xué)模式往往不能從學(xué)生中間體現(xiàn)出來(lái)，基本都是由教師來(lái)掌握的。實(shí)踐應(yīng)用分層教學(xué)方法的過(guò)程中，大可以兼顧各種層次的學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，要求教師必須要與學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)地互動(dòng)溝通或交流，繼而指導(dǎo)學(xué)生激起他們的創(chuàng)造力與想象力，并且使學(xué)生切實(shí)地參與到教學(xué)互動(dòng)中去。當(dāng)然此過(guò)程要求教師必須要具備一定的人文情懷，并且要嘗試以多元的方式手段來(lái)了解學(xué)生對(duì)自身的具體評(píng)價(jià)，并且深入解答學(xué)生提出的各種問(wèn)題，建立起融洽和諧的師生關(guān)系，促進(jìn)文本閱讀教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)。

（二）開(kāi)展趣味性的閱讀活動(dòng)，合理運(yùn)用多媒體技術(shù)

在學(xué)生文本閱讀的過(guò)程中，為了更好地幫學(xué)生進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，建議教師可以利用課余時(shí)間組織學(xué)生舉辦一些閱讀活動(dòng)。尤其對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們天性貪玩兒，一系列趣味性的教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展往往能夠更進(jìn)一步地提高學(xué)生的文本閱讀興趣。比如，在班級(jí)內(nèi)布置一個(gè)圖書(shū)角，教學(xué)生將自己喜歡閱讀的圖書(shū)與他人共享，間隔一周開(kāi)展一次讀書(shū)交流活動(dòng)，讓學(xué)生相互之間探討文本閱讀的想法和感受。如此便能為學(xué)生提供更多閱讀素材，推進(jìn)師生之間的交流和溝通。另外也可以在學(xué)生當(dāng)中舉辦圖書(shū)匯報(bào)大賽，規(guī)則是要求參賽學(xué)生要在規(guī)定時(shí)間內(nèi)讀完規(guī)定書(shū)籍，了解文本內(nèi)容，并且以互動(dòng)的方式進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀速度以及閱讀理解能力。作為教師而言，則可以借助信息多媒體給學(xué)生播放動(dòng)畫(huà)，以視頻動(dòng)畫(huà)的內(nèi)容來(lái)輔助學(xué)生理解文本內(nèi)容，同時(shí)從視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)雙方面來(lái)彌補(bǔ)其閱讀當(dāng)中存在的不足，并且加深對(duì)文本內(nèi)容的理解。

（三）設(shè)置懸念，激發(fā)文本閱讀興趣

學(xué)生在小學(xué)階段往往是他們智力發(fā)育的主要時(shí)段，但是由于學(xué)生的自控能力比較差的緣故，假如讓學(xué)生自行閱讀文本，往往容易走神。為了進(jìn)一步提高閱讀效率，就要求教師必須要有足夠的耐心步步緊逼地引導(dǎo)學(xué)生正確理解閱讀文本。比如閱讀《草船借箭》這篇文章之前可以先設(shè)置懸念，后由教師給學(xué)生簡(jiǎn)單介紹《三國(guó)演義》名著的主要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生分析諸葛亮、周瑜或曹操等人的性格特征。借此就能激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣，深入了解“草船借箭”具體發(fā)生了一件什么事，閱讀前的欲望激發(fā)恰恰可以幫助學(xué)生滿(mǎn)懷興致地去閱讀文本。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中要求教師必須要以培養(yǎng)學(xué)生的文本閱讀興趣為基準(zhǔn)，有效提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。教學(xué)過(guò)程中除了要重視閱讀情境的創(chuàng)設(shè)以外，還要積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬闊的閱讀空間，以便于更好地激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣，優(yōu)化閱讀方法，提高閱讀水平。

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