劉蔚嵋

◆摘 要：在當(dāng)前社會(huì)背景下，小學(xué)心理健康教育成為班主任的一項(xiàng)重要工作。但是，從當(dāng)前小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀來看，情況還不容樂觀，教育效果并不到位，問題較為嚴(yán)重?；诖?，本文就從滲透式心理健康教育方式的角度展開心理健康教育探討，然后結(jié)合班主任的工作開展情況和問題，詳細(xì)探討具體的應(yīng)用策略和改進(jìn)建議。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任;滲透式心理健康教育;問題分析;實(shí)施策略

一、引言

在新時(shí)期，小學(xué)生要想成長為優(yōu)秀的社會(huì)主義接班人，就必須要樹立正確的價(jià)值觀，有著健康的心態(tài)和積極向上的面貌，而班主任的角色，在小學(xué)生的心理健康發(fā)展方面則發(fā)揮著重要的影響力。尤其是針對(duì)小學(xué)生的心理健康教育，更需要班主任不遺余力，積極探索，為小學(xué)生的健康成長尋找良策。

二、當(dāng)前小學(xué)班主任心理健康教育工作中存在的主要問題

具體分析當(dāng)前小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀，問題主要集中在以下幾方面：

（一）心理健康教育缺乏實(shí)效性

當(dāng)前，一些小學(xué)雖然教學(xué)發(fā)展水平逐步提升，但是，伴隨著學(xué)業(yè)壓力增大，升學(xué)、分班、成績等，壓著家長和學(xué)校的神經(jīng)，逼迫著家長和學(xué)校不得不將壓力轉(zhuǎn)移到小學(xué)生頭上，導(dǎo)致小學(xué)生的心理壓力巨大。同時(shí)，也導(dǎo)致學(xué)校不得不將重心轉(zhuǎn)移到文化課程教育上，而忽視了心理健康教育，導(dǎo)致小學(xué)生的心理健康普遍存在或多或少的問題，且得不到有效的而引導(dǎo)解決?；蛘咝睦斫】到逃?yàn)闀r(shí)間少、關(guān)注度不夠等原因，而出現(xiàn)了教育力度小、教育形式單一、教育實(shí)效匱乏等的問題。

（二）難以關(guān)注到學(xué)生的生活實(shí)際

心理健康教育工作并非一朝一夕，也不是簡單的理論教育即可，而需要班主任誠以待人，認(rèn)真的研究小學(xué)生的心理特征，針對(duì)性的因材施教，細(xì)細(xì)把握小學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)變化，制定有效的、縝密的教育疏導(dǎo)計(jì)劃。但是，現(xiàn)實(shí)中，很多班主任確實(shí)籠統(tǒng)的在班級(jí)開展一些大道理的教學(xué)傳授，只注重心理健康教育理論的生搬硬套，忽視了學(xué)生的個(gè)體差異性，也忽視了最終教育實(shí)效的檢查，導(dǎo)致學(xué)生的問題得不到有效解決，反而是被壓制，被忽視，久而久之，問題逐漸日積月累，甚至?xí)斐筛蟮碾[患。

三、小學(xué)班主任實(shí)施滲透式心理健康教育的策略

（一）關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，注重觀察和了解學(xué)生

在滲透式心理健康教育模式中，教學(xué)效果雖然看似緩慢，但是卻影響深遠(yuǎn)，所謂“心急吃不了熱豆腐”即是如此的道理，心理健康教育，班主任應(yīng)該“按轡徐行”，而不是“急功近利”，妄圖“立竿見影”。對(duì)于小學(xué)班主任來說，滲透式心理健康教育需要辦主任首先做到不落一人，全面關(guān)注班級(jí)每一位學(xué)生。這一要求針對(duì)的是傳統(tǒng)班主任的心理健康教育更側(cè)重差生的方式，班主任必須要重新審視這一方法，要全面關(guān)注班級(jí)學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，并非差生的心理問題更多，也并不是“省心”、“成績好”的學(xué)生就真的沒有心理問題。要知道有些看似平靜的湖面，其實(shí)內(nèi)里卻波濤洶涌。如一些性格內(nèi)向、不動(dòng)聲色的學(xué)生雖然好好學(xué)習(xí)，在班級(jí)生活中可能也十分聽話，并且學(xué)習(xí)認(rèn)真、不惹事、不突出，但是，這類學(xué)生卻往往最容易被忽視，但是他們的心理問題有時(shí)甚至更為嚴(yán)重。相反，一些差生雖然看似問題重重，但有時(shí)問題暴露出來了，反倒有解決辦法，相反，沒有暴露出來的隱患，才是最棘手的。因此，班主任在滲透式心理健康教育開展之前，必須要改變自己的思維，全面關(guān)注班集體中的每一個(gè)人。

（二）改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效果

小學(xué)班主任的心理健康教育工作也是一門具有高深學(xué)問的課程，要求班主任要充分地接觸和了解學(xué)生，然后再談如何開展?jié)B透式心理健康教育。對(duì)此，班主任必須要首先在與學(xué)生的互動(dòng)過程中，多觀察，多交流，多互動(dòng)，并做好記錄，為下一步教育疏導(dǎo)提供參考。例如，有的學(xué)生最近課堂上總是心不在焉、或者有的學(xué)生課堂總是喜歡搶答、有的學(xué)生課后就喜歡趴在桌上睡覺、有的學(xué)生平時(shí)喜歡發(fā)言，最近卻突然不舉手了……在觀察和記錄中，對(duì)學(xué)生的動(dòng)態(tài)變化有一個(gè)清晰的記錄，然后，據(jù)此展開下一步的因材施教，才能真正保證心理健康教育實(shí)效。

滲透式心理健康教育，重在“滲透”，要求班主任要注意工作方法，在潛移默化中，利用一些巧妙地手段，來關(guān)注小學(xué)生的心理健康問題，而不是單刀直入的采取，問題問詢、批評(píng)責(zé)罵等的方式。其具體要求班主任應(yīng)通過日常相處來觀察小學(xué)生的情緒變化、思想意識(shí)、性格習(xí)慣、個(gè)人表現(xiàn)、互動(dòng)交流、人際交往等，在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，熟悉學(xué)生，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問題，并針對(duì)性的引導(dǎo)學(xué)生解決問題，最終促使學(xué)生形成健康的心理狀態(tài)。

（三）加強(qiáng)家校合作，關(guān)注家庭教育

心理健康教育不僅僅是班主任一個(gè)人的工作，家長的角色也至關(guān)重要。班主任應(yīng)該和家長聯(lián)合起來，合作一致，并互相配合，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，并尋找問題的根源，最終共同解決學(xué)生的心理問題，使學(xué)生能夠在健康的家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境中獲得身心的健康發(fā)展。

班主任和家長的合作，需要雙方密切交流，互相信任，并盡最大可能實(shí)現(xiàn)雙方信息的實(shí)時(shí)互通，保證對(duì)于學(xué)生的情況動(dòng)態(tài)，雙方能夠及時(shí)獲知，并及時(shí)采取有效預(yù)案，為采取積極的、有針對(duì)性的措施奠定基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

總之，小學(xué)生的心理健康近年來伴隨著學(xué)業(yè)壓力倍增等逐漸變得突出，嚴(yán)重影響小學(xué)生的健康快樂成長。班主任和家長必須要高度重視，積極求變，不斷創(chuàng)新引進(jìn)新的方法策略，提升小學(xué)心理健康教育質(zhì)量，保證小學(xué)生身心健康，為祖國的未來的花朵澆灌營養(yǎng)，使其茁壯成長。

參考文獻(xiàn)

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