聶祥

【摘要】在新時(shí)代背景下，我國(guó)教育行業(yè)迎來(lái)了前所未有的挑戰(zhàn)，對(duì)于人才培養(yǎng)綜合能力的要求日益提高，傳統(tǒng)的教育方式已經(jīng)漸顯落后。如何提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，成為當(dāng)前廣大教師需要高度關(guān)注的問(wèn)題。其中地理實(shí)踐力的培養(yǎng)逐漸受到教育行業(yè)的重視，本文主要就如何通過(guò)融合勞動(dòng)教育，培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力的新途徑進(jìn)行簡(jiǎn)要探討，以期為相關(guān)行業(yè)工作人員提供些許參考。

【關(guān)鍵詞】勞動(dòng)教育;地理實(shí)踐力;培養(yǎng)途徑

地理在我國(guó)中學(xué)課程體系當(dāng)中是一門(mén)重要的科目，受到我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)的教育形式影響，很多學(xué)校對(duì)于地理學(xué)科的重視程度都存在一定不足，這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識(shí)的過(guò)程中過(guò)于被動(dòng)和形式化，地理實(shí)踐能力較弱。新課改要求學(xué)校教育要加強(qiáng)勞動(dòng)教育，而地理學(xué)科作為一門(mén)綜合性較強(qiáng)的實(shí)踐科目，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中融合勞動(dòng)教育理念，提升學(xué)生的實(shí)踐力，是十分有必要的。

一、營(yíng)造良好實(shí)踐氛圍，激發(fā)學(xué)生勞動(dòng)實(shí)踐意識(shí)

實(shí)踐教學(xué)是一項(xiàng)對(duì)于學(xué)生個(gè)體才能要求較高的教學(xué)活動(dòng)，并不是固定的知識(shí)講解一般可以填鴨式灌輸，而是需要學(xué)生自己動(dòng)手和感悟。因此，教師在融合勞動(dòng)教育，培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)以激發(fā)學(xué)生自身的勞動(dòng)實(shí)踐積極性為主要目標(biāo)，營(yíng)造良好的實(shí)踐氛圍，提高學(xué)生的參與度。比如在學(xué)習(xí)常見(jiàn)的天氣氣候相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行一段周期內(nèi)的天象觀測(cè)，并進(jìn)行必要的數(shù)據(jù)記錄;同時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生觀看天氣預(yù)報(bào)，學(xué)會(huì)觀看和分析節(jié)目中的氣象圖，理解氣象預(yù)報(bào)內(nèi)涵。在此基礎(chǔ)上，教師還可以根據(jù)不同氣象情況對(duì)人們生產(chǎn)生活活動(dòng)過(guò)程中所產(chǎn)生的影響進(jìn)行綜合分析，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)氣象預(yù)報(bào)作出生活或生產(chǎn)活動(dòng)建議。比如沙塵暴天氣應(yīng)當(dāng)減少不必要的外出，以及戶外佩戴口罩等。通過(guò)上述實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生感受到地理實(shí)踐的價(jià)值，同時(shí)讓學(xué)生體悟勞動(dòng)價(jià)值。

二、設(shè)置地理實(shí)踐目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)生勞動(dòng)目標(biāo)意識(shí)

勞動(dòng)教育與地理實(shí)踐教育的融合實(shí)際上可以理解為勞動(dòng)教育為地理教學(xué)所提供的服務(wù)。為了使得兩者的教育目標(biāo)達(dá)到一致，就必須先設(shè)置一個(gè)明確的地理實(shí)踐目標(biāo)，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，充分融合目標(biāo)意識(shí)，讓學(xué)生是能夠明確地理實(shí)踐的意義。比如在學(xué)習(xí)自然災(zāi)害及其影響等相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候，教師可以組織學(xué)生適當(dāng)參加蔬菜種植項(xiàng)目，通過(guò)實(shí)際種植經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)和積累，充分了解災(zāi)害原因以及防治措施，比如寒潮災(zāi)害、病蟲(chóng)災(zāi)害等。同時(shí)可以鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)親自勞動(dòng)實(shí)踐和搜索資料，創(chuàng)新蔬菜種植的災(zāi)害防治方法，并以學(xué)生小組為單位，對(duì)相關(guān)方法進(jìn)行可行性分析和實(shí)踐驗(yàn)證。這樣可以大大加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)理論的印象和理解，有效突破傳統(tǒng)單方面知識(shí)灌輸?shù)谋锥耍苊庵R(shí)學(xué)習(xí)僅僅停留在理論層面，真正實(shí)現(xiàn)實(shí)踐出真知。

三、在勞動(dòng)中挖掘資源，創(chuàng)設(shè)有利勞動(dòng)實(shí)踐機(jī)會(huì)

教育的最終目的是讓學(xué)生能夠適應(yīng)社會(huì)，能夠更好地在社會(huì)中生存。因此，在融合勞動(dòng)教育，創(chuàng)新地理實(shí)踐力培養(yǎng)新途徑的過(guò)程中，相關(guān)教師還應(yīng)注重深入挖掘勞動(dòng)資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利的勞動(dòng)實(shí)踐機(jī)會(huì)。比如在學(xué)習(xí)地表形態(tài)的塑造等相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生外出到大自然中感受地理自然形態(tài)特征，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)自然生態(tài)環(huán)境進(jìn)行一定的拍攝資料收集，然后將照片上傳到班級(jí)線上交流平臺(tái)進(jìn)行集體討論。教師可以就這些圖片提出問(wèn)題，學(xué)生查找書(shū)本上的相關(guān)理論知識(shí)，進(jìn)行線上討論，各自發(fā)表自己的意見(jiàn)看法。教師將勞動(dòng)實(shí)踐機(jī)會(huì)融入社會(huì)勞動(dòng)實(shí)踐當(dāng)中，讓學(xué)生基于自己的勞動(dòng)觀察成果進(jìn)行討論和分析。

四、完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系，推進(jìn)勞動(dòng)與地理教學(xué)融合

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程的最后環(huán)節(jié)，在融合勞動(dòng)教育的背景下，地理教學(xué)評(píng)價(jià)也應(yīng)做出適當(dāng)?shù)母淖?，從以往看重結(jié)果向看重過(guò)程轉(zhuǎn)變。比如，在教學(xué)《氣溫的日變化規(guī)律》一課時(shí)，教師可以組織“種菜大比拼”的勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)。選擇一周里的一個(gè)大晴天，教師為學(xué)生提供蔬菜種子與秧苗，要求學(xué)生選擇自己喜歡的蔬菜，自動(dòng)組成小組。學(xué)生根據(jù)地理課本上所學(xué)的氣溫日變化規(guī)律知識(shí)，在小組當(dāng)中討論選擇一天中的哪個(gè)時(shí)間段栽培種子或秧苗最為合適。最終，教師根據(jù)小組蔬菜成活率為判定依據(jù)選出優(yōu)勝的小組，將此活動(dòng)作為教學(xué)評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容之一，從理論知識(shí)和勞動(dòng)實(shí)踐多方面進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。同時(shí)，還增設(shè)小組互評(píng)、學(xué)生自評(píng)等模塊，為學(xué)生提供自主反思、總結(jié)的機(jī)會(huì)。

經(jīng)過(guò)以上分析闡述發(fā)現(xiàn)，融合勞動(dòng)教育，創(chuàng)新地理實(shí)踐力培養(yǎng)是一項(xiàng)較為復(fù)雜的工作，對(duì)于教師專業(yè)素質(zhì)水平要求較高。因此，相關(guān)行業(yè)教師應(yīng)當(dāng)對(duì)此形成全面而正確的認(rèn)識(shí)，積極學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理論知識(shí)，并不斷在實(shí)踐教學(xué)中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新優(yōu)化教學(xué)路徑，找到勞動(dòng)價(jià)值與地理實(shí)踐的創(chuàng)新融合點(diǎn)，從而充分激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)實(shí)踐以及思考能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 孫艷艷. 融合勞動(dòng)教育，創(chuàng)新地理實(shí)踐力培養(yǎng)新途徑[J]. 教學(xué)管理與教育研究，2021，6（8）：3.

[2] 王雍華，賴雅靜，石昊星. 新時(shí)代高校勞動(dòng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合發(fā)展的實(shí)踐路徑探析[J]. 現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2021，42（21）：2.

[3] 姚炳華，劉霞，胡茂永. 融合勞動(dòng)教育：地理實(shí)踐力培養(yǎng)的創(chuàng)新途徑——以“耕讀園”為例[J]. 地理教學(xué)，2020（16）：4.112EA24F-F0E1-40A7-9FEC-FB8FFA118CB6