李琳琳 王文曉

（四川農(nóng)業(yè)大學(xué) 體育學(xué)院，四川 雅安 625014）

課程是人才培養(yǎng)的核心要素，課程質(zhì)量直接決定人才培養(yǎng)質(zhì)量。2019年10月教育部頒布《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見(jiàn)》，要全面開(kāi)展一流本科課程建設(shè)，樹(shù)立課程建設(shè)新理念，推進(jìn)課程改革創(chuàng)新，實(shí)施科學(xué)課程評(píng)價(jià)，嚴(yán)格課程管理，消滅“水課”、取消“清考”，建成萬(wàn)門左右國(guó)家級(jí)和萬(wàn)門左右省級(jí)一流本科課程。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”、“大數(shù)據(jù)”時(shí)代的到來(lái)，互聯(lián)網(wǎng)在教育領(lǐng)域的運(yùn)用逐漸廣泛，對(duì)教育的理念、文化和生態(tài)已開(kāi)始產(chǎn)生影響。2018年4月教育部頒布《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，到2022年基本實(shí)現(xiàn)“三全兩高一大”的發(fā)展目標(biāo)，要建成“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺(tái)，推動(dòng)從教育專用資源向教育大資源轉(zhuǎn)變，努力構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”條件下的人才培養(yǎng)新模式，線上線下混合式教學(xué)已成為高校教學(xué)新的發(fā)展趨勢(shì)。本研究對(duì)現(xiàn)有高校體育專業(yè)術(shù)科課教學(xué)模式存在的弊端進(jìn)行分析，同時(shí)對(duì)高校體育專業(yè)術(shù)科課運(yùn)用線上線下混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行分析，探索構(gòu)建高校體育專業(yè)術(shù)科課線上線下混合式教學(xué)模式并進(jìn)行實(shí)踐，以期為高校體育專業(yè)教學(xué)改革提供理論參考，進(jìn)而全面提升體育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1 現(xiàn)有高校體育專業(yè)術(shù)科課教學(xué)模式的弊端

目前高校體育專業(yè)術(shù)科課常用的“傳統(tǒng)體育教學(xué)模式”是以掌握運(yùn)動(dòng)技能的順序?yàn)橹骶€設(shè)計(jì)的體育課堂教學(xué)程序，即“開(kāi)始部分（課堂常規(guī)、準(zhǔn)備活動(dòng)、專項(xiàng)準(zhǔn)備活動(dòng)等）——基本部分（技能學(xué)習(xí)和技能練習(xí)等）——結(jié)束部分（放松練習(xí)和講評(píng)）”的教學(xué)程序，被稱為“三段制”或“四段制”教學(xué)程序，該教學(xué)模式是現(xiàn)有體育專業(yè)術(shù)科課教學(xué)常用的教學(xué)模式，其在培養(yǎng)體育專業(yè)學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)技能方面起到了至關(guān)重要的作用，但該教學(xué)模式在運(yùn)用中也存在諸多問(wèn)題。

1.1 教師教學(xué)刻板

體育專業(yè)術(shù)科課是體育專業(yè)學(xué)生所特有的課程，該類課程以學(xué)習(xí)各運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的基本知識(shí)、基本技術(shù)、基本戰(zhàn)術(shù)和競(jìng)賽規(guī)則等基礎(chǔ)內(nèi)容為主。由于各運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的基礎(chǔ)內(nèi)容是基本固定不變的，加之多數(shù)教師在教學(xué)中，一直沿用原有自身學(xué)習(xí)過(guò)程中采用的傳統(tǒng)體育教學(xué)模式，長(zhǎng)時(shí)間重復(fù)固定教學(xué)內(nèi)容和固定教學(xué)模式，使教師對(duì)教學(xué)產(chǎn)生厭倦，教學(xué)積極性不高。另外，由于專業(yè)術(shù)科課教師多數(shù)是由中青年教師擔(dān)任，受職稱晉升、家庭生活的影響，教師工作壓力大、教學(xué)創(chuàng)新性不足，容易產(chǎn)生思想懈怠。

1.2 課程目標(biāo)單一

社會(huì)發(fā)展對(duì)體育專業(yè)人才培養(yǎng)提出了更高的要求，學(xué)生在掌握各運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目基本知識(shí)和基本技能的基礎(chǔ)上（知識(shí)與技能目標(biāo)），需具備能夠從事中小學(xué)體育教學(xué)、課外體育訓(xùn)練、賽事組織與管理、健身場(chǎng)所等工作的能力（過(guò)程與方法目標(biāo)），同時(shí)在教學(xué)中還需注重學(xué)生師德教育，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立高尚的道德情操、堅(jiān)定的教師職業(yè)信念和高尚的師德修養(yǎng)，注重學(xué)生課程思政教育，深度挖掘提煉專業(yè)知識(shí)體系中所蘊(yùn)含的思想價(jià)值和精神內(nèi)涵，塑造正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀（情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)）。然而，現(xiàn)有傳統(tǒng)體育專業(yè)術(shù)科課教學(xué)模式下，各課程均是以學(xué)生掌握該運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的基本技能為主要教學(xué)目標(biāo)，弱化甚至忽略了教學(xué)中的過(guò)程目標(biāo)和情感目標(biāo)。

1.3 學(xué)生興趣不高

根據(jù)體育專業(yè)人才培養(yǎng)方案的要求，體育專業(yè)學(xué)生在校期間至少學(xué)習(xí)8門以上專業(yè)術(shù)科課（必修課）。而目前多數(shù)專業(yè)術(shù)科課，均采用傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式，即準(zhǔn)備活動(dòng)——學(xué)習(xí)基本技術(shù)——結(jié)束放松，造成各課程除基本技術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容不一致以外，其余均一致。長(zhǎng)時(shí)間重復(fù)內(nèi)容和形式的學(xué)習(xí)，無(wú)法激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。另外，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為中心的教學(xué)模式，教師進(jìn)行講解示范，學(xué)生被動(dòng)進(jìn)行練習(xí)，由于00后都是獨(dú)生子女的一代，吃苦耐勞精神不足，受網(wǎng)絡(luò)等新鮮事物的影響較大，不改變現(xiàn)有傳統(tǒng)教學(xué)模式，很難激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

2 高校體育專業(yè)術(shù)科課采用線上線下混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

2.1 延長(zhǎng)教學(xué)，彌補(bǔ)課時(shí)不足

目前多數(shù)高校的體育專業(yè)術(shù)科課，除《田徑》、《體操》兩門課程外，其余課程如《籃球》、《排球》、《足球》等，僅有64學(xué)時(shí)。一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目包含多個(gè)基本技術(shù)、基本戰(zhàn)術(shù)等，學(xué)生需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)與實(shí)踐才能掌握該運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，而現(xiàn)有學(xué)時(shí)學(xué)生只能學(xué)習(xí)最基本的技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)，無(wú)法全面掌握該運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，無(wú)法達(dá)到社會(huì)要求學(xué)生掌握的技能水平。例如在教師資格證面試的過(guò)程中，學(xué)生抽到的考題包括了刀、槍、棍、劍的內(nèi)容，而實(shí)際學(xué)生在校學(xué)習(xí)過(guò)程中，武術(shù)僅學(xué)習(xí)了長(zhǎng)拳、太極拳、棍等內(nèi)容。因此，通過(guò)增加線上學(xué)習(xí)內(nèi)容，突破了學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)空限制，學(xué)生可利用課余時(shí)間，依托線上資源反復(fù)練習(xí)，延長(zhǎng)了課程學(xué)時(shí)，增加了課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而為提升學(xué)生運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目技能水平提供了基本保障。

2.2 創(chuàng)新形式，豐富教學(xué)手段

在目前的體育專業(yè)術(shù)科課教學(xué)中，多數(shù)教師仍采用傳統(tǒng)的體育課教學(xué)模式，主要以教師示范講解各體育動(dòng)作、學(xué)生模擬學(xué)習(xí)為主，教學(xué)手段較為單一，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣不高。而將豐富的線上資源應(yīng)用其中，可以讓學(xué)更具體、更直觀、更方便的學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，并在大腦中形成系統(tǒng)的動(dòng)作模型，同時(shí)配以課堂實(shí)踐、技能評(píng)比、翻轉(zhuǎn)課堂、研討教學(xué)、教學(xué)比賽等教學(xué)活動(dòng)，增加課堂趣味性和任務(wù)性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2.3 思政融合，深化以體育人

2020年6月教育部關(guān)于印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的通知，要求把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系，要寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。通過(guò)線上慕課平臺(tái)，加入體現(xiàn)愛(ài)國(guó)主義教育、傳統(tǒng)文化教育、女排精神等的教學(xué)視頻，培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)拼搏、奮斗有我的信念。同時(shí)，針對(duì)體育教育專業(yè)學(xué)生，加入師德師風(fēng)教育內(nèi)容，突出課堂育德、典型樹(shù)德、規(guī)則立德，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立學(xué)為人師、行為世范的職業(yè)理想，培育愛(ài)國(guó)守法、規(guī)范從教的職業(yè)操守。

3 高校體育專業(yè)術(shù)科課線上線下混合式教學(xué)的構(gòu)建與實(shí)踐

本研究以四川農(nóng)業(yè)大學(xué)體育教育專業(yè)術(shù)科課《排球》為例，進(jìn)行線上線下混合式教學(xué)，并于2020-2021-1學(xué)期在2018級(jí)體育教育專業(yè)《排球》課程中進(jìn)行實(shí)踐，具體實(shí)施方案及效果如下：

3.1 具體實(shí)施方案

3.1.1 課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

《排球》是體育教育專業(yè)的一門專業(yè)必修課。課程堅(jiān)持以“立德樹(shù)人”為根本，秉承凸顯體育教育專業(yè)學(xué)生“師范性”特點(diǎn)及課程“實(shí)踐性”特征的原則。在課程教學(xué)目標(biāo)上，圍繞“學(xué)會(huì)”“會(huì)教”“師德”三個(gè)中心。在知識(shí)與技能目標(biāo)上，要讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”排球的基本理論知識(shí)、基本技術(shù)（傳、墊、扣、發(fā)、攔等）、基本競(jìng)賽規(guī)則等內(nèi)容；在過(guò)程與方法目標(biāo)上，要讓學(xué)生能夠利用所學(xué)知識(shí)，具備從事中小學(xué)排球教學(xué)、課外排球訓(xùn)練、排球賽事組織與管理、排球社會(huì)指導(dǎo)等“會(huì)教”的能力；在情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)上，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立高尚的道德情操、具有高度的社會(huì)責(zé)任感、堅(jiān)定的教師職業(yè)信念和高尚的“師德”修養(yǎng)，塑造正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

3.1.2 課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

圍繞課程教學(xué)目標(biāo)，在改變?cè)袉我患夹g(shù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，突出“四個(gè)重點(diǎn)”，構(gòu)建了以“排球理論”“排球技能”“排球教學(xué)”“課程思政”為核心的教學(xué)內(nèi)容?！芭徘蚶碚摗敝饕獙W(xué)習(xí)排球運(yùn)動(dòng)概述、排球技術(shù)分析、排球戰(zhàn)術(shù)分析、競(jìng)賽的組織與編排、競(jìng)賽規(guī)則與裁判法等內(nèi)容?！芭徘蚣寄堋敝饕獙W(xué)習(xí)排球基本技術(shù)、排球基本戰(zhàn)術(shù)、氣排球基本技術(shù)等內(nèi)容?！芭徘蚪虒W(xué)”主要學(xué)習(xí)排球教學(xué)講解與示范、教案、練習(xí)方法、糾正錯(cuò)誤方法等內(nèi)容。“課程思政”主要學(xué)習(xí)《中小教師職業(yè)道德規(guī)范》等師德內(nèi)容和女排精神、川農(nóng)大精神等思政內(nèi)容。

3.1.3 課程教學(xué)模式設(shè)計(jì)

在教學(xué)模式上采用線上教學(xué)和線下教學(xué)相結(jié)合的形式進(jìn)行，依據(jù)動(dòng)作技術(shù)形成規(guī)律的四個(gè)階段（泛化-分化-固化-自動(dòng)化），采用“觀-踐-固-升”四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

3.1.3.1 “觀”——課前線上自學(xué)

利用學(xué)校慕課平臺(tái)，提前一周將下節(jié)課所學(xué)內(nèi)容的教學(xué)視頻，上傳至慕課平臺(tái)，并根據(jù)課程內(nèi)容安排學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生通過(guò)觀看視頻、模仿練習(xí)、完成作業(yè)、上傳視頻等任務(wù)點(diǎn)完成學(xué)習(xí)的泛化階段，為線下學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。教師將學(xué)生完成作業(yè)情況和上傳視頻情況進(jìn)行匯總，對(duì)存在的突出問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)。

3.1.3.2 “踐”——課中線下實(shí)踐

線下課堂學(xué)習(xí)仍以突出實(shí)踐性為主，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，教師主導(dǎo)、學(xué)生主體，通過(guò)小組討論、翻轉(zhuǎn)課堂等形式，共同完成學(xué)習(xí)的分化階段。課程按照課堂常規(guī)——準(zhǔn)備活動(dòng)——教師講解示范（對(duì)線上作業(yè)和上傳視頻中存在的突出問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)講解）——組織學(xué)生練習(xí)、教師糾正錯(cuò)誤動(dòng)作——教師集中點(diǎn)評(píng)錯(cuò)誤動(dòng)作——學(xué)生小組討論（要求對(duì)每位小組成員的技術(shù)動(dòng)作進(jìn)行點(diǎn)評(píng)）——翻轉(zhuǎn)課堂（以小組為單位，學(xué)生依次進(jìn)行講解示范）等環(huán)節(jié)進(jìn)行。

3.1.3.3 “固”——課后線上鞏固

教師課后根據(jù)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況，在學(xué)校慕課平臺(tái)上布置作業(yè)，重點(diǎn)對(duì)基本技術(shù)知識(shí)點(diǎn)、基本技術(shù)的教學(xué)（教案、教學(xué)示范方法等）進(jìn)行考察，幫助學(xué)生鞏固和提升所學(xué)知識(shí)。學(xué)生根據(jù)教師布置的作業(yè)，及時(shí)完成作業(yè)，教師給予反饋和答疑，完成學(xué)習(xí)的固化階段。

3.1.3.4 “升”——課外線下提升

由于課程實(shí)踐性的特征，利用學(xué)校人臉識(shí)別系統(tǒng)開(kāi)展運(yùn)動(dòng)場(chǎng)打卡活動(dòng)，要求學(xué)生每周不少于3次的課外線下技術(shù)練習(xí)，敦促學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的提升，使學(xué)生在自我提升中完成學(xué)習(xí)的自動(dòng)化階段。

圖1 《排球》線上線下混合式教學(xué)模式流程

3.1.4 課程考核方式設(shè)計(jì)

在課程考核上，建立線上線下、課前課中課后、形成性評(píng)價(jià)、過(guò)程性考核和終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合的考核機(jī)制。線上考核占30%，根據(jù)課前任務(wù)完成度、在線時(shí)間、討論發(fā)言、課后作業(yè)完成情況等進(jìn)行評(píng)定。線下考核占70%，由考勤（10%）、排球教學(xué)技能測(cè)評(píng)（20%）、排球基本技術(shù)測(cè)評(píng)（40%）構(gòu)成。其中考勤主要對(duì)學(xué)生的出勤情況、課堂表現(xiàn)等進(jìn)行考核；排球教學(xué)技能測(cè)評(píng)主要對(duì)排球教學(xué)能力和教案撰寫能力兩方面進(jìn)行考核；排球基本技術(shù)測(cè)評(píng)主要對(duì)正面雙手墊球、正面?zhèn)髑?、正面上手發(fā)球、正面扣球四個(gè)基本技術(shù)進(jìn)行技評(píng)、達(dá)標(biāo)考核。

3.2 課程實(shí)踐效果

3.2.1 學(xué)生課程滿意率提升

圖2 本學(xué)期《排球》課程任課教師評(píng)教統(tǒng)計(jì)圖

自《排球》課程實(shí)施線上線下混合式課程改革以來(lái)，課程組教師投入了較大精力在課程模式探索和課程資源建設(shè)上，結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)方案，制定課程教學(xué)改革指導(dǎo)方案，修訂課程教學(xué)大綱，拍攝教學(xué)視頻，制定課程習(xí)題、討論題、測(cè)試題等互動(dòng)資料，課程前期準(zhǔn)備較為充足。學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)興趣明顯提升、學(xué)生評(píng)教滿意率提升，本學(xué)期學(xué)生在教務(wù)系統(tǒng)中，對(duì)《排球》課程的評(píng)教滿意度為100%、滿意率為98.2%，本班37名學(xué)生中，僅有1位學(xué)生是基本滿意，較之前課程滿意率有了提升。

3.2.2 學(xué)生綜合能力提升

圖3 本學(xué)期《排球》課程學(xué)生成績(jī)分布

本線上線下混合式教學(xué)模式，通過(guò)線上線下結(jié)合、課內(nèi)課外結(jié)合，增加了課程的學(xué)習(xí)學(xué)時(shí)，通過(guò)加入“排球理論”“排球教學(xué)”“課程思政”等教學(xué)內(nèi)容，增加了課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時(shí)新的教學(xué)模式使學(xué)生學(xué)習(xí)由以前單純教師講解示范、學(xué)生模擬學(xué)習(xí)為主，轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^(guò)“泛化-分化-固化-自動(dòng)化”動(dòng)作技術(shù)形成規(guī)律進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生在排球理論知識(shí)、基本技術(shù)、教學(xué)能力、師德師風(fēng)等能力上有了較大提升。學(xué)生在本學(xué)期的考試成績(jī)較之前有了較大提升，80分以上學(xué)生占總成績(jī)的94.59%，僅有2位學(xué)生成績(jī)?cè)?0分以下。另外學(xué)生更自信的面對(duì)教師資格證面試，多數(shù)學(xué)生表示較之前更加清楚教學(xué)該怎么講解、怎么組織、怎么撰寫教案，各方綜合能力有了明顯提升。

4 結(jié)語(yǔ)

隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)，人們的生活、工作、學(xué)習(xí)都在發(fā)生著快速變化，線上線下混合式教學(xué)模式將成為未來(lái)高校教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。本高校體育專業(yè)術(shù)科課線上線下混合式教學(xué)模式，通過(guò)為時(shí)一學(xué)期的構(gòu)建與實(shí)施，呈現(xiàn)出以下特色：一是實(shí)施“四個(gè)過(guò)程”，改革教學(xué)設(shè)計(jì)。通過(guò)采用“觀-踐-固-升”四個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)線上線下、課內(nèi)課外緊密銜接，符合動(dòng)作技術(shù)形成規(guī)律的四個(gè)階段（泛化-分化-固化-自動(dòng)化），有效促進(jìn)學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的掌握；二是突出“四個(gè)重點(diǎn)”，重塑課程內(nèi)容。構(gòu)建以“排球理論”“排球技能”“排球教學(xué)”“課程思政”為核心的教學(xué)內(nèi)容，在改變?cè)袉我患夹g(shù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，加入排球教學(xué)和課程思政的內(nèi)容，提升學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生奮斗有我的信念以及民族精神，樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。作為高校體育專業(yè)術(shù)科課教學(xué)改革一次新的嘗試，本模式通過(guò)不斷融合創(chuàng)新，希望為高校體育專業(yè)術(shù)科課的教學(xué)改革提供參考，提升高校體育專業(yè)教學(xué)質(zhì)量。