段冉 王英莉 李恩

（華北理工大學外國語學院）

一、前言

隨著網(wǎng)絡信息化和大數(shù)據(jù)時代的發(fā)展，傳統(tǒng)的大學英語課堂教學已經(jīng)不能再適應學生的需求和社會的發(fā)展，因為英語學習資源無處不在，尤其是基于網(wǎng)絡的智能手機，使英語學習在任何時間和地點都可以發(fā)生，慕課、SPOC、云課堂都是基于網(wǎng)絡時代的科技，給我們傳統(tǒng)的大學英語課堂教學模式帶來了嚴峻挑戰(zhàn)。大學英語課堂教學一般是大班教學，傳統(tǒng)課堂注重講授英語語言知識，互動性較差，英語輸出有限，地方性應用型本科院校亟需改變現(xiàn)狀，努力提高大學生的英語綜合運用能力。因此，制訂切實可行的教學目標，將大學英語傳統(tǒng)教學模式革新為混合式教學模式，是提升大學英語教學質量的重要途徑。將大學英語課堂教學和網(wǎng)絡信息技術緊密融合，細化教學目標，優(yōu)化教學資源，激發(fā)學習興趣，打破大學英語教與學的時空限制，充分發(fā)揮教師的引導、協(xié)調、評價作用，真正實現(xiàn)以學生為中心，同時利用測試的反撥作用，增強大學生英語交流的動機。U校園智慧云平臺是一個開放、互動的教學平臺，在線學習的內容涵蓋各個方面，學生可以學習和參與課程、教材配套的課件、視頻、練習和測試，輔以補充拓展資源和選擇性學習板塊，滿足學生的多元需求。因此，構建基于U校園智慧云平臺的大學英語混合式教學模式，對于創(chuàng)新教學方法，提高大學英語教學效果，培養(yǎng)具有國際視野、中國情懷的應用型英語人才具有重要意義。

二、以目標和產(chǎn)出為導向制定教學設計

混合式大學英語教學模式在“以學為本”和OBE教學理念的指引下，從聽、說、讀、寫、譯五個方面制訂大學英語教學的具體目標，參照《中國英語能力等級量表》，明確了大學英語評價標準，使教師和學生對英語教與學有了明確的方向，教師指導學生根據(jù)教學目標，制訂學習計劃，提高英語綜合運用水平。學生通過教學目標和評價標準，自我評估，自主學習英語，逐步提高了英語教學的效率和有效性。

以華北理工大學大學大學英語教學部開設的《大學英語-1》課程教學為例，為落實立德樹人根本任務，該課程將教學目標細化為知識目標、能力目標和育人目標三個維度，努力實現(xiàn)融合知識傳授、能力培養(yǎng)和價值塑造為一體的教學目標。

課程目標1：注重學生的聽、說、讀、寫、譯、詞匯等多技能融合培養(yǎng)，著重培養(yǎng)學生說、寫的表達能力，促進學生語言應用能力的全面提升。

課程目標2：通過語言習得，提升文化素養(yǎng)，提高跨文化交際能力、終身學習能力、思辨能力和團隊協(xié)作能力。

課程目標3：提升思想道德修養(yǎng)，弘揚中華民族優(yōu)良傳統(tǒng)精神與信念，樹立文化自信和民族自信。

該課程全面實踐“產(chǎn)出導向”教學法，基于POA“驅動─促成─評價”的教學流程設計了“iPrepare─iExplore─iProduce”的單元結構，教材在iPrepare板塊以產(chǎn)出任務為起點，用iExplore板塊中的輸入材料和練習活動引導學生尋找完成任務的途徑和方案，最后在iProduce板塊聚焦產(chǎn)出，并對學生的產(chǎn)出方案進行評估。學生通過完整地學習一個單元，便能夠潛移默化地學到解決問題的具體流程。

表1 基于POA的線上線下混合式教學模式

三、“1+1”線上線下混合式教學模式

華北理工大學大學英語教學部采用 “1+1” 線上線下混合式學習方式，即“面授互動學習 + 機房自主學習”。根據(jù)“Learning by doing” 和“Output-oriented”的學習理念，以學生學習為中心，將大學英語教學和現(xiàn)代信息技術緊密融合。面授互動學習，大幅度增加了師生互動，切實鍛煉了學生語言應用的能力。機房自主學習，逐步培養(yǎng)學生的自主學習能力，為學生的終身學習作好準備。以《大學英語-1》為例，該課程每學期48學時，4學時/周，每個教學班每周兩講大學英語課。

第一講課（機房自主學習）：學生在中心機房，以結組或個人的形式完成自主輸入學習任務。上課前，任課教師通過班級群發(fā)布本節(jié)課教學導案和自主學習任務清單，學生借助U校園智慧云平臺和UMOOCs自主完成課文內容、語言知識的學習，逐步形成自主學習和獨立思辨的能力。學生在機房自主學習有指導教師全程指導，可以隨時提供學習督導與技術支持。

表2 學評一體的大學英語課程考核體系

第二講課（面授互動學習）：學生基于之前的自主輸入學習，在教室通過參與教師的課堂面授開展教學互動和小組活動，進行語言輸出訓練。通過生生互評、教師點評來檢測學生線上自主輸入任務的完成情況，并針對課程的重點、難點和學生自主學習的薄弱點，進行深度講解或拓展練習。

四、構建以“U校園智慧教學云平臺”為載體的全息知識框架

（一）“U校園智慧平臺”助力混合式教學高效開展

“U校園智慧教學云平臺”提供了與教材深度融合的移動數(shù)字課程和慕課平臺。華北理工大學大學英語教學部根據(jù)“產(chǎn)出導向法”，以學生學習為中心，采用“三化”法，打造了“線上線下、課內課外、自主學習輸入和面授互動輸出相結合”的混合式授課模式。

1.化零為整，整合資源，助力混合式教學高效開展

（1）自主學習+集中學習。自主學習：教師通過“U校園智慧云平臺”發(fā)布指導性的自主學習任務清單，學生借助U校園和UMOOCs自主完成課文內容及語言知識的學習，逐步形成自主學習和獨立思辨的能力。

集中學習：①課堂互動交流：教學輸入+師生交流+生生討論→完善思維體系+夯實基礎知識；②小組活動：組內任務研討→形成報告→班內展示→生生互評+教師點評

（2）碎片化的學習+測試+答疑。U校園、UMOOCs隨時隨地提供海量學習資源，教材配套音視頻資源做到與課程無縫對接，課外學習填補時間縫隙，促進綜合能力的提升。U校園線上測試檢驗學習成果：教師設置測試內容→學生完成測試→①學生自我檢測學習成果→明確復習重點②教師獲得平臺分析數(shù)據(jù)→輔導答疑→結果反撥教學。

（二）構建大學英語課程線上線下全息知識框架

將“任務教學法”貫穿始終，單元結構以iPrepare -iExplore1&2 - iProduce -iAssess為主線，充分發(fā)揮教師的創(chuàng)造性，對課前、課中、課后進行創(chuàng)新設計，將線下課堂和云端課堂有效融合，最大程度地保證了教學效果。

五、課程思政有效融入課堂

本著“學習中心、全人教學”的教學理念，大學英語教師因材施教，分析受眾特點，個性化定制出一系列共享學習資源，從學習任務設定、重難點強化，到輔導答疑、能力拓展，盡力保證每一個學生的學習成效。以《大學英語-1》為例，深度挖掘教材單元主題的思政元素，整合教學內容，將主題一致的單元歸入同一思政話題展開教學，形成了生活觀點、經(jīng)濟智慧、文化洞察、世界焦點四個思政主題。同時從主題、篇章、練習等內容中挖掘思政點，增加與主題相關的社會問題、中華文化、時事熱點、科技成就等課程思政內容。另外，所有的單元產(chǎn)出任務和跨文化認知都與思政元素相結合，把握育人新內涵，論述新時代英語學習意義，引導學生樹立正確的學習目標，感受中國智慧，增強民族自豪感和傳遞社會正能量的使命感。

六、建立了“互聯(lián)網(wǎng)+”學評一體的課程考核體系

根 據(jù)“Assessment as learning”評價理念，把考試作為整體學習中的必要一環(huán)。同時結合現(xiàn)代化信息技術，建立“互聯(lián)網(wǎng)+”學評一體的大學英語課程考核體系。該課程考核體系采用形成性評價和終結性評價的考核方式，融合線上、線下的任務，對學生自主輸入學習、互動輸出表現(xiàn)、個性化學習進行考核，是多維度、立體化、全方位、個性化的考核體系。課程總評成績2個環(huán)節(jié)的成績加權而成，成績均為百分制，形成性評價占總成績的50%，終結性評價占總成績的50%。各項成績均采用百分制。

七、結語

基于U校園智慧云平臺的大學英語混合式教學模式彌補了傳統(tǒng)大學英語教學課時有限、班容量大、教學資源量少、學生練習機會少的不足，明確了教學目標，參照《英語能力等級量表》評價標準，分階段制訂了切實可行的教學目標，使大學英語教與學更有針對性和方向性?；旌鲜浇虒W模式利用信息技術，豐富了教學資源，多樣化的教學資源能夠充分調動學生的視覺、聽覺、運動等多種感官，增強了英語學習的興趣和動機，同時也為英語輸出交流提供了真實環(huán)境，提高了互動教學的教學效果?；旌鲜酱髮W英語教學模式里的師生角色有了很大的轉變，學生變成了學習的主體、課堂的主人，教師是教學設計者和指導者，師生關系變得平等、融洽，為英語互動學習提供了有溫度的學習環(huán)境?；旌鲜酱髮W英語教學采用翻轉課堂、直播、微課和慕課等多種方式，使線上學習與線下教學有效混合，豐富和優(yōu)化了教學方式，提高了大學英語教學的效果。