許姍姍，清華大學(xué)附屬中學(xué)教師。

統(tǒng)編版高中語文選擇性必修上冊第三單元，圍繞“多樣的文化”這一人文主題收錄的四篇名著節(jié)選，可以說是人類思想文化中的精華。通過閱讀這些作品，學(xué)生可以一窺歐洲、美國、拉丁美洲文學(xué)的面貌，領(lǐng)略其他國家和民族不同時期的社會文化風(fēng)情，感受人類文化的差異性和多樣性，從而達成“初步理解和借鑒不同民族、不同區(qū)域、不同國家的優(yōu)秀文化、吸收人類文化的精華”的語文課程目標。

本單元歸屬于“外國作家作品研習(xí)”任務(wù)群，《普通高中語文課程標準（2017年版）》提示我們：“研習(xí)外國文學(xué)名著名篇，了解若干國家和民族不同時期的社會文化面貌，感受人類精神世界的豐富，培養(yǎng)閱讀外國經(jīng)典作品的興趣和開放的文化心態(tài)”是“外國作家作品研習(xí)”任務(wù)群的旨歸，并且提示我們：“閱讀外國文學(xué)經(jīng)典作品，認識所讀作品的地位和價值;嘗試探討不同民族文學(xué)之間的共同話題和文化差異，尊重文化多樣性，提升文化鑒別力”是研習(xí)外國作家作品的重要學(xué)習(xí)目標。為實現(xiàn)這樣的目的，就要設(shè)計好課文的教學(xué)方案，以實現(xiàn)激發(fā)學(xué)生對外國文學(xué)原著的閱讀興趣、啟迪學(xué)生對作品做進一步思考的目標;同時還要顧及整本書對于節(jié)選內(nèi)容的依托作用，服務(wù)于課文的理解和鑒賞。因此可以通過單元情境任務(wù)設(shè)計和主題項目學(xué)習(xí)，來落實單元教學(xué)目標，從而助力學(xué)生核心素養(yǎng)的習(xí)得。

一、輻輳規(guī)整：單元框架設(shè)計

選擇性必修教材沿襲了必修教材中一以貫之的任務(wù)導(dǎo)向，但更強調(diào)單元研習(xí)任務(wù)。單元研習(xí)任務(wù)更多體現(xiàn)專題探究、聯(lián)系現(xiàn)實、歸納整理、延伸拓展等特征，更強調(diào)學(xué)生的自主實踐。每個單元設(shè)置3個或者4個“研習(xí)專題”，也就是學(xué)習(xí)任務(wù)。因此在教學(xué)中應(yīng)該更強調(diào)情境和任務(wù)，放手去做“大任務(wù)”“大情境”的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進行探究性的研讀。

因此，在新課標核心素養(yǎng)的導(dǎo)向下，在以上教學(xué)方法的指引下，筆者設(shè)置了一個單元基本問題：“我給四部小說‘設(shè)計套系明信片”。在該任務(wù)的統(tǒng)領(lǐng)下，本單元內(nèi)容設(shè)計具體分為以下三個課段：第一課段是通讀任務(wù)，理清情節(jié)，了解“多樣文化”。通過“完成閱讀批注”任務(wù)，完成對小說的初步閱讀，聚焦小說中的核心疑難問題;通過“評選最佳標題”任務(wù)，完成對小說的初步理解，理清小說線索。第二課段是研讀任務(wù)，鑒賞人物，闡釋“多樣文化”。通過“我給人物畫像”任務(wù)，鑒賞小說中的文學(xué)形象;通過“思考‘圓形與‘扁平”任務(wù)，進一步體悟作者塑造人物的匠心，提高鑒賞水平;通過“描摹人物與環(huán)境”任務(wù)，關(guān)注小說中的環(huán)境描寫，領(lǐng)會時代背景下作者的追求;通過“鑒賞詩意意象”任務(wù)，深刻領(lǐng)會作者運用象征所達到的目的，了解課文的主題意蘊和時代意義。第三課段是統(tǒng)整任務(wù)，探究主題：思考“多樣文化”。通過“尋找小說關(guān)鍵詞”任務(wù)，挖掘作品的豐富內(nèi)涵，深入探索民族心理、時代精神和具有普遍意義的人生智慧;通過“書寫靈魂棲息地”任務(wù)，深化對歷史、社會、人生的認識，感受人類文化的豐富多彩。本單元的框架設(shè)計結(jié)構(gòu)圖如下：

由以上單元教學(xué)結(jié)構(gòu)圖可看出，通過單元核心情境任務(wù)的統(tǒng)領(lǐng)，旨在串聯(lián)起本單元小說中的人物、環(huán)境和主題、意象等核心要素，通過這一任務(wù)的完成，可以檢驗學(xué)生是否對本單元的小說理解到位、體悟深刻。而以這一關(guān)鍵問題，也可串聯(lián)起本單元的其它子任務(wù)，并且覆蓋本單元的語言、思維和價值觀目標。

二、管窺蠡測：核心任務(wù)例談

《語文課程標準》明確提出“語文課程更加強調(diào)以核心素養(yǎng)為本”，并指出：“語文學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語言實踐活動中積累與構(gòu)建起來，并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的語言能力及其品質(zhì)。”作為語文核心素養(yǎng)的四個維度之一，語言建構(gòu)與運用不僅是語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是語文素養(yǎng)的整體結(jié)構(gòu)或體系框架的基礎(chǔ)與內(nèi)核。如何提高學(xué)生語言的建構(gòu)和運用能力，這就需要打破讀寫之間的壁壘，可以通過將二者結(jié)合的教學(xué)策略的實施，達到提高語文教學(xué)效率的目的。在以上的單元設(shè)計任務(wù)中，“設(shè)計套系明信片”是核心情境任務(wù)，也是整個單元研習(xí)后的串聯(lián)及統(tǒng)整任務(wù)。這一任務(wù)就是在語文核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下，運用讀寫融通的方式，通過對小說明信片的設(shè)計和描寫，“以寫促讀”，體會第三單元小說作者的內(nèi)心世界和人生態(tài)度，深入理解作者的情感表達，感受作者的人文情懷，理解時代的文化和價值取向。以下將以此為例簡要說明。

（一）確定套系明信片的“主線”

“設(shè)計套系明信片”的寫作任務(wù)如下：本單元的小說需要配制一套明信片，請小組合作選擇一部小說，或一個主題，設(shè)計你的這套明信片，并描寫出你所設(shè)計的套系明信片。

在該任務(wù)的完成過程中，學(xué)生首先需要通過小組討論，確認可以設(shè)計的“套系”明信片主線。學(xué)生可以選擇某個小說作為主線，也可以從單元的四篇小說中找到一個“主題”來進行設(shè)計。

如學(xué)生選擇的是某一本小說，以《大衛(wèi)·科波菲爾》為例，可以考慮設(shè)計時，以人物、家族等為核心選擇點，根據(jù)自我的閱讀感受，選擇小說中重要人物或自己最有心得的人物，如：

《大衛(wèi)·科波菲爾》小說通過大衛(wèi)的眼睛與參與觀察了謀得斯通、佩格蒂、威克菲爾、米考伯、斯提福思、希普、貝特西姨婆等七個家庭的故事，而大衛(wèi)本人的經(jīng)歷、性格則在與這些家庭及其成員的交往關(guān)系中表現(xiàn)出來，也在與這些人物的相處中，大衛(wèi)一步步地成長成熟。因此，也可以以家庭為明信片的核心主線，發(fā)掘這七個家庭在大衛(wèi)的成長經(jīng)歷中的不同作用：

如學(xué)生選擇的是某一個“主題”，那就可以按照主題串聯(lián)本單元出現(xiàn)的四部小說，以主題“孤獨”為例，學(xué)生可以設(shè)計的套系明信片選材如：

（二）還原明信片“主線”的文本

在明確了明信片的主線后，我們需要回到文本，找到小說中相關(guān)的細致描寫，才能對套系明信片上設(shè)置的主要人物的樣貌做出概覽，做出準確的描寫。

以小說《大衛(wèi)·科波菲爾》為例，如果學(xué)生選擇的是以人物為主線，如以小說中人物體現(xiàn)的“人性之光”為核心，那么接下來就需要小組討論，確定人物，并找到所選人物的細致描寫，生成人物特征，具體可以見表一。D118055A-3802-4AFB-BC79-04153FB8070A

或者以小說主題為例，如果學(xué)生選擇以“困境”來關(guān)聯(lián)本組明信片，那么也可以從單元所選擇的四篇名著節(jié)選出發(fā)，需要通過以下表格，定位“困境”中人物的不同特點，并找到文本細節(jié)的依據(jù)。（見表二）

（三）聚焦套系明信片的背景

本單元所選擇的幾篇小說，除了《老人與?！返沫h(huán)境相對單純，其他的幾篇小說伴隨著人物的成長，環(huán)境都經(jīng)歷了一些變化。因此，當(dāng)學(xué)生在完成明信片的主線設(shè)計后，還需要考慮明信片的背景設(shè)計。以設(shè)計“困境”主題的明信片為例（見表三）。

在明信片上，除了主要的人物設(shè)置外，學(xué)生還可以進行意象的增加，從而更好地體現(xiàn)主題等。四篇小說中，《大衛(wèi)·科波菲爾》和《復(fù)活》更多展現(xiàn)了社會生活的廣闊圖景，《大衛(wèi)·科波菲爾》暴露了十九世紀中葉的英國社會繁榮的表象下的許多問題，《復(fù)活》勾畫了一幅已經(jīng)走到崩潰邊沿的農(nóng)奴制俄國的圖畫。而與之相對的《老人與海》和《百年孤獨》則在某種程度上來說可以當(dāng)作象征的寓言來看待。作家的寫作手法與前兩部有明顯不同，小說中蘊含了一些富于象征意義的意象，通過這些意象的把握，可以深刻領(lǐng)會作者運用象征所達到的目的，了解課文的主題意蘊和時代意義。這里以《老人與?！窞槔?，比如學(xué)生選擇做這本小說的套系，那么可以選擇的意象有鯊魚、大馬林魚、獅子、打滿補丁的船帆、魚骨、舊報紙等等。比如學(xué)生可以在明信片上設(shè)計獅子，這一意象體現(xiàn)了不服輸以及不可以被毀滅的大無畏情緒，同時也表現(xiàn)了希望。而“大馬林魚”是潛游于深海的巨獸，偶然與老人的魚鉤相遇，它喉被刺穿但仍不妥協(xié)，而將小船拽向海洋的中央。它與老人亦敵亦友，雖然它在歸程中被鯊魚撕咬殆盡，它白森森的魚骨仍然傲然挺立，引人圍觀贊嘆。所以它也是孤獨的強者，不屈的斗士，是不可侵犯的尊嚴的象征。

（四）分享套系明信片的設(shè)計

由以上分析可知，通過設(shè)置套系明信片這個統(tǒng)領(lǐng)性的表達情境任務(wù)，給了學(xué)生深度學(xué)習(xí)的可能性。而在這個教學(xué)主任務(wù)的引導(dǎo)下，為了設(shè)計出符合本單元篇目的套系明信片，學(xué)生又需要將其拆解成子任務(wù)去完成，這也便串聯(lián)起了本單元的其他教學(xué)任務(wù)。比如“我給人物畫像”——明確明信片上人物的特點;“揣摩詩性意象”——選擇明信片上的其他意象;“尋找關(guān)鍵詞”——給這套明信片確定主題等等。在這些子任務(wù)的完成中，也是用了多元的寫作方式倒逼學(xué)生的精細化閱讀。這根植于閱讀的思維靈感，又能激發(fā)學(xué)生寫作的興趣與積極性，從而推動閱讀寫作活動走向深入。在設(shè)計套系明信片后，可以讓學(xué)習(xí)小組分享展示。學(xué)生示例如下：

我們設(shè)計的明信片以“抗爭”為主題主線，本套一共四張。第一張是《老人與海》中的老人，明信片上的他是一位不懼艱險的逆行者。他知道鯊魚群來了，老人凝望著身旁的大馬林魚殘斷的軀體，“我要戰(zhàn)斗！”老人站起身，挺直了那經(jīng)歲月磨洗而佝僂的背，他的脊椎高高隆起，一直從脖子蜿蜒至腰椎，猶如一條匍匐的細蛇，在危險來臨前警惕著。夕陽灑在他的背影上，勾勒出淺淺的光暈，他把背挺得更直了，手里的魚叉被死死攥緊。明信片上的背景是暗黑色的大海涌動著危險的氣象。除此之外在畫面的遠方有一只虛線勾勒的獅子，與此刻的老人遙相呼應(yīng)。

第二張是《大衛(wèi)·科波菲爾》中的大衛(wèi)，明信片上的他是一名衣衫襤褸，但眼神中透露出聰明熱情的小男孩。他在和另外兩個面色灰白童工一起洗刷瓶子，他的眼神是痛苦的，似乎對眼前的處境不滿，但同時又充滿了堅強抗爭的力量，明信片的背景是謀得斯通-格林比貨行里污垢和腐臭的環(huán)境，以及比貨行外部狹窄而曲折的街道。

第三張是《復(fù)活》中的聶赫留朵夫，他衣衫嚴整，臉色紅潤，胡子上灑著香水，看起來充滿貴氣，但他的表情卻激動而痛苦，眼淚奪眶而出，似乎在與內(nèi)心的某個想法做著抗爭——眼前的這個女人是要救她嗎？還是已經(jīng)無藥可救該和她一刀兩斷。明信片的背景是監(jiān)獄的鐵柵欄，里面有很多人在圍觀，似乎對于這個妖媚的女人對面的這個奇怪的男人不解。

第四張是《百年孤獨》中的麗貝卡，十一歲的她身著破舊的黑色斜紋布衣服，腳上是漆皮脫落的短靴，黑帶子束著兩個發(fā)髻，青綠色的皮膚，圓滾滾的緊繃肚子，顯示了她的體弱多病，她半夜起床坐在搖椅上吸吮手指，雙眼像貓眼一般在黑暗中放光。明信片的背景是漆黑的夜里，染上失眠癥的其他人夜晚瞪大的眼睛，再向外是馬孔多的商道上的手工作坊和店鋪，街道上熱鬧的吉普賽人，流動的游藝會，似乎在說明馬孔多的大門已然打開。

以上課例體現(xiàn)了在真實的語文運用情境中學(xué)習(xí)語文，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)習(xí)的目的性、問題意識、任務(wù)意識，助力學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。這也在某種程度上解決了學(xué)生閱讀較為粗疏的問題，通過教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)項目的設(shè)計，也給學(xué)生“細讀”提供腳手架，通過強化語言本身的整體性，縮短語言知識和語言應(yīng)用之間的距離。從而調(diào)動學(xué)生語言獲取與語言運用的積極性，助力綜合素養(yǎng)的習(xí)得。D118055A-3802-4AFB-BC79-04153FB8070A