王素敏

為保護和傳承閩南童玩，有必要在幼兒園中實施開展閩南童玩。構(gòu)建幼兒園閩南童玩課程的實施途徑，應(yīng)立足兒童本位，創(chuàng)意開發(fā)活動環(huán)境;立足兒童發(fā)展，拓展創(chuàng)新活動內(nèi)容;立足兒童經(jīng)驗，多元評價活動成效。

隨著科技的發(fā)展，市面上大量運用聲、光、電等高科技的玩具和游戲的出現(xiàn)，使兒童的游戲過程漸漸濃縮為一個開關(guān)、一個按鈕，更讓傳統(tǒng)的閩南童玩受到不小的沖擊，導(dǎo)致其走到邊緣甚至流失。為了讓幼兒有機會接觸閩南童玩，在游戲中傳承和保護閩南童玩，同時也為豐富我園園本課程開發(fā)提供豐富的資源與素材，我園以閩南童玩為載體，遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，貫徹“以游戲為基本活動”的理念，將閩南童玩融入幼兒園課程之中，從環(huán)境、內(nèi)容、評價等方面著力構(gòu)建閩南童玩的課程實施途徑。

一、立足兒童本位，創(chuàng)意開發(fā)活動環(huán)境

幼兒是環(huán)境的主人，在創(chuàng)設(shè)環(huán)境的時候應(yīng)立足兒童本位，從幼兒的角度出發(fā)，考慮幼兒真正的需要，讓幼兒園室內(nèi)外的環(huán)境為閩南童玩游戲的傳承、探究提供更多的可能。

1. 自由自在的戶外環(huán)境

戶外活動能有效促進幼兒肌體成熟、動作協(xié)調(diào)，使他們的身心健康發(fā)展。而幼兒園戶外多見的是大型滑梯、組合器械、木梯木樁、高大上的成品玩具。如何讓閩南童玩在戶外占有一席之地呢？集思廣益下，我們發(fā)動孩子們和家長共同參與閩南童玩的收集，讓孩子們通過與爸爸媽媽互動，將大人小時候玩過的玩具帶入幼兒園。在戶外開辟了閩南童玩自選器械專柜，孩子們將收集來的玩具放入專柜。從此，戶外活動的時候就常見閩南童玩的身影了。其次，教師也動手參與其中，除了購買、收集外，大家還齊心協(xié)力把市場上早已消失的閩南童玩給定制了出來，如竹筒彈弓、撿石子、打四角、毛球毽子等。這些新奇的童玩材料對孩子來說真是大開眼界，吸引來許多的小小童玩粉。

戶外的空間寬敞自由，孩子們有自主創(chuàng)設(shè)閩南童玩環(huán)境的可能。如地面畫的“跳房子”原先只有一處，總是有許多孩子排隊等候，怎么辦？孩子們?nèi)宄扇?，共同商議?！拔覀円瞾碜鰝€房子吧，這樣就不用排長龍啦！”“可是咱們沒有即時貼呀！”“要不就用這種圖形框擺看看！”孩子們拿出了各種不同造型的圖形框，放在地面上，嘗試擺成跳房子的造型?！巴郏械目梢赞D(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，想擺什么樣就擺什么樣！”“有的用長方形，也有的用三角形擺在一起。” “那我們就試一試也來做一做這些跳房子吧?！本瓦@樣，大家一致同意，在戶外活動場地的任意角落都可以創(chuàng)設(shè)出無限創(chuàng)意的“跳房子”。再過一個階段，又有孩子更新了材料，他們用竹子、樹枝和蘆葦粘出多種不同玩法的跳房子，有全開放分節(jié)式、小閉合搭配式、大閉合分割式的，自由自在的戶外閩南童玩環(huán)境任孩子們恣意發(fā)揮、快樂游戲。

走出幼兒園，自由的小區(qū)、公園、露臺、大樹下、長廊里都是幼兒暢玩閩南童玩的好去處，自從閩南童玩被引入幼兒園，孩子們自然地把閩南童玩的天地拓展到戶外、大自然中。

2. 靈活多變的室內(nèi)環(huán)境

在活動室內(nèi)，孩子們和老師共同收集投放了豐富的閩南童玩道具，大大地豐富和拓展了室內(nèi)的活動內(nèi)容。有常見的益智類童玩，如挑小棍、彈珠子、東西南北、會跳的青蛙、響紙炮等。大班幼兒喜歡的童玩“翻花繩”，各種材質(zhì)和長短不一的繩子，混雜交纏整理起來可真麻煩。為了便于取放花繩，師幼共同開辟了——花繩資源庫，一排排整齊的粘鉤、一個個簡單的小標(biāo)志，分門別類記錄著彈力繩、塑料繩、中國結(jié)繩、編織繩等。幼兒分享了自己的資源收納經(jīng)驗，太長的繩子先對折纏繞縮短了再掛，太細的繩子先卡在硬紙板上再纏繞，這樣就可以取放自如。

區(qū)角環(huán)境中怎能沒有閩南童玩呢？幼兒想在區(qū)域時間也能玩“吹青蛙”。“沒有吹青蛙的區(qū)域怎么辦？”明明說：“可以在手工區(qū)制作小青蛙，做好了青蛙放到教室中間有空的地方玩?！丙慃愓f：“可以用不同的紙張折青蛙，比比看誰的青蛙跳得快?！奔鸭颜f：“可以給小青蛙設(shè)計一個洞，看誰的青蛙先跳入洞中。”東東說：“趴在地板上不好吹……”接著，師幼一起動手收集、擺放、整理，創(chuàng)設(shè)了新的活動區(qū)域——吹青蛙。有了專屬的區(qū)域場地，孩子們自由組合玩著有趣的吹青蛙，自主決定吹青蛙的玩法，或與同伴協(xié)商吹的規(guī)則，或記錄吹的方法和竅門，在靈活多變的室內(nèi)環(huán)境中自主發(fā)展。幼兒喜歡在美工坊制作各種各樣的閩南童玩道具，豐富室內(nèi)外的童玩材料。創(chuàng)設(shè)好展示臺、壁掛墻，他們將自制的童玩作品擺放出來，來這里的幼兒可以隨心所欲地拿下來玩。于是，開放式的室內(nèi)童玩體驗館就悄然誕生了。

二、立足兒童發(fā)展，拓展創(chuàng)新活動內(nèi)容

將閩南童玩融入一日活動的各個環(huán)節(jié)，開展豐富多彩的推薦分享會、趣味童玩節(jié)等為幼兒提供參與閩南童玩的機會和條件，讓童玩伴隨幼兒快樂成長。

1. 融入一日活動中

閩南童玩的開展不是靠一個戶外活動、一次集體教學(xué)就可以完成的，而要充分激發(fā)幼兒對閩南童玩的興趣和愛好，切實營造傳承和創(chuàng)新的活動氛圍，則可以在一日生活的各個環(huán)節(jié)融入閩南童玩。如：晨間入園接待，先入園的幼兒可以自主選擇桌面益智類的閩南童玩項目，如挑小棍、蚊子叮、豬仔來睏等;餐后過渡環(huán)節(jié)，先吃完餐點的幼兒則可以選擇到舒適的角落，三五成群玩翻花繩、田哈子、放雞鴨等童玩游戲;在早操運動中，大班幼兒自主選擇了三人套圈、炒黃豆、拉大鋸等作為游戲內(nèi)容;中班幼兒選擇了石頭剪刀布、斗雞等;小班幼兒則喜歡玩邊說邊拍手的“一的炒米香”等。這些童玩大大地豐富了早操的游戲氛圍，提高了參與早操運動的積極性。在離園前的小時光，幼兒還為自己明日參與閩南童玩的游戲項目記錄下活動計劃，積極討論明天需要準(zhǔn)備的童玩道具、材料等。教師根據(jù)幼兒的年齡特點和發(fā)展水平，選擇他們感興趣的、有發(fā)展價值的閩南童玩作為活動內(nèi)容，靈活利用集體教學(xué)、區(qū)域活動、戶外運動、自主游戲等組織開展閩南童玩;將閩南童玩融入一日活動之中，幼兒的身體素質(zhì)、社會交往、語言表達、思維水平等獲得充分發(fā)展。

2. 每周童玩推薦會

幼兒參與童玩的興趣，在每周一國旗下的童玩推薦會得到了有力激發(fā)。每周推出一個新童玩，從童玩的由來、玩法的介紹、民間藝人的展示、幼兒參與互動和體驗等環(huán)節(jié)，讓幼兒有機會接觸更多不同的童玩、欣賞原生態(tài)童玩競技、近距離接觸民間藝人。因此，幼兒對每周的童玩推薦會總是滿心期待。幼兒在接受新鮮事物的同時，也嘗試著將新舊童玩組合，如滾鐵圈和丟沙包組合，鐵圈繞過沙包、S形滾前進，到達終點后，嘗試將沙包投擲入鐵圈中;在不需要民間藝人的推薦會上，大班幼兒會自主充當(dāng)推薦嘉賓，他們喜歡創(chuàng)新玩法。如跳房子推薦會上，幼兒扮演成小雞、小鴨，輪流跳完房子則再玩起放雞鴨。帶著情景的分享推薦會，幼兒在童玩游戲中感受到其樂無窮，大大提升了合作能力、表達表述和探究水平等。3E8F2EEA-38EE-4E7D-9CEE-5A4D1C0E46D2

3. 暢玩趣味童玩節(jié)

孩子們對閩南童玩的興趣越來越濃厚，他們想舉辦屬于自己的節(jié)日，展示、PK他們的童玩技藝。于是，趣味童玩節(jié)在每學(xué)期末如期來臨。以年段為單位，根據(jù)本年齡段幼兒的年齡特點，選擇平日里較為拿手的閩南童玩項目作為基本項目，每個項目細分三個難易程度，供不同水平的幼兒自由選擇。大班段開展了“滾鐵圈、跳皮筋、翻花繩、踢毽子、跳長繩、撿石子”等童玩項目;中班段選擇了“打陀螺、打四角、跳房子、挑小棍、吹青蛙”等童玩項目;小班喜歡玩的則是“扔沙包、竹蜻蜓、紙飛機、彈珠子”等游戲。這些好玩的童玩項目應(yīng)有盡有，促進手、腳、眼動作靈活協(xié)調(diào)，培養(yǎng)了奔跑和躲閃和平衡能力，使肌體成熟，同時也有利于內(nèi)臟和神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育，促使幼兒健康、和諧發(fā)展。童玩節(jié)開展之際，幼兒放開手腳盡情地體驗和探索，師幼共同創(chuàng)設(shè)體驗式的童玩游戲區(qū)，他們精心設(shè)計了童玩體驗通關(guān)卡，獲得全部通關(guān)印章，還可獲得心動的獎品。帶著憧憬和興致，他們更加積極主動地投入到閩南童玩之中。趣味童玩節(jié)，鍛煉了幼兒的體質(zhì)，培養(yǎng)了他們的好奇心和求知欲，促進了幼兒觀察、分析、思考、比較能力的發(fā)展。

三、立足兒童經(jīng)驗，多元評價活動成效

在閩南童玩課程實施過程中，評價不單純以教師主觀為主，而是注重以幼兒、教師、家長等為主體的多元化評價。

1. 幼兒自我評價

將幼兒的自我評價落實到實踐中，在閩南童玩課程實施中給予幼兒自主評價的機會，引導(dǎo)了幼兒運用繪畫的方式記錄自己對閩南童玩的參與過程、記錄自己的每一次游戲發(fā)展故事，在評價中梳理童玩經(jīng)驗，為下一次童玩開展做好準(zhǔn)備。如在“閩南童玩節(jié)”中，幼兒自主設(shè)計“體驗通關(guān)游戲卡”，游戲卡上體現(xiàn)了童玩時需要準(zhǔn)備的材料、道具、路線等，還梳理提示了怎樣玩才不出局的經(jīng)驗。為幼兒提供評價自己的機會，對每次童玩游戲結(jié)束后精心組織評價分享，鼓勵幼兒進行自我評價和同伴之間互相評價。以幼兒為主體的評價有利于教師更全面地了解幼兒在閩南童玩課程中的現(xiàn)狀和存在問題，也能促使幼兒學(xué)習(xí)和遷移同伴經(jīng)驗，幫助個體發(fā)展。

2. 教師客觀評價

作為閩南童玩課程實施過程中的“觀察者”，教師及時反饋和評價幼兒參與閩南童玩的表現(xiàn)，同時也對閩南童玩課程本身進行評價。教師的評價方式主要有：（1） 觀察案例評價：采用圖文詳實記錄幼兒的童玩課程實施的情況;（2） 個案跟蹤評價：針對個別幼兒在某一個階段或某一個項目的閩南童玩參與過程中，持續(xù)跟蹤記錄個人的發(fā)展情況;（3） 童玩項目評價：同一個閩南童玩項目，在不同的班級實施，幼兒所獲得的經(jīng)驗各有不同，平行班教師解讀幼兒的學(xué)習(xí)和觀察記錄，小組做出項目實施評價，集體討論后續(xù)活動的發(fā)展方向等;（4） 主題分享評價：對主題活動過程進行整理，開展自我評價、小組評價和綜合評價。

3. 家長參與評價

家長、社區(qū)人員是幼兒成長過程的見證者，他們共同參與到童玩課程實施的過程，作為童玩的合作伙伴、傳承人、持續(xù)觀察人，對孩子進行積極的評價;家長用手機拍攝下幼兒參與閩南童玩的每一個階段發(fā)展和變化;開展家庭沙龍分享幼兒與同伴的童玩趣事;用筆記錄下親子活動后的感受，加深親子活動體驗，促進閩南童玩幫助幼兒獲得學(xué)習(xí)與發(fā)展。

*本文系福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度立項課題《回歸游戲的幼兒園閩南童玩課程實施研究》（FJJKXB20-865）階段研究成果。3E8F2EEA-38EE-4E7D-9CEE-5A4D1C0E46D2