劉銀德

摘? 要：科學(xué)育人觀喚醒了教師對(duì)閱讀教學(xué)的質(zhì)量追求和價(jià)值訴求，教師開(kāi)始積極反思個(gè)人的教育理念、教學(xué)行為、教學(xué)習(xí)慣和教學(xué)效果，主動(dòng)探尋小學(xué)生閱讀環(huán)境、活動(dòng)體系、探究方法等具體內(nèi)容的科學(xué)設(shè)計(jì)策略。教師在教學(xué)實(shí)踐中逐漸發(fā)現(xiàn)整本書(shū)閱讀策略的可行性、實(shí)用性和實(shí)效性，開(kāi)始探究整本書(shū)閱讀的具體實(shí)踐策略，積極培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維能力、想象能力和審美能力，以實(shí)現(xiàn)小學(xué)生主體能力和核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);高年級(jí);整本書(shū)閱讀;指導(dǎo)策略

隨著科學(xué)育人觀的深化與發(fā)展，教師越來(lái)越重視閱讀教學(xué)在小學(xué)生主動(dòng)認(rèn)知、合作交流、互助成長(zhǎng)過(guò)程中的教育價(jià)值和促進(jìn)作用，開(kāi)始深度探究閱讀教學(xué)提質(zhì)增效、創(chuàng)新發(fā)展的科學(xué)策略。教師在多維探究中逐漸接觸到“整本書(shū)閱讀”這一創(chuàng)新理念，隨即對(duì)其進(jìn)行了深入研究，逐漸總結(jié)出適用于整本書(shū)閱讀的可行性策略和實(shí)效性方法，并在實(shí)際教學(xué)中積極落實(shí)。

一、探究整本書(shū)閱讀策略的重要性

首先，探究整本書(shū)閱讀策略能夠促使教師立足知識(shí)體系為學(xué)生的課文閱讀設(shè)計(jì)一個(gè)循序漸進(jìn)的知識(shí)積累過(guò)程和能力訓(xùn)練系統(tǒng)，有助于學(xué)生的信息獲取、知識(shí)解讀、視野拓展和素質(zhì)發(fā)展。因此，探究整本書(shū)閱讀策略能夠促進(jìn)閱讀教學(xué)的體系化、漸進(jìn)化和實(shí)效化發(fā)展。

其次，探究整本書(shū)閱讀策略能夠促使教師將個(gè)人的教育理念、教學(xué)智慧和教學(xué)方法應(yīng)用于閱讀教學(xué)中，有效培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維能力、想象力和審美能力。因此，探究整本書(shū)閱讀策略有利于促進(jìn)閱讀教學(xué)日益走向策略化、主體化和整體化，切實(shí)優(yōu)化小學(xué)生的閱讀認(rèn)知環(huán)境。

最后，探究整本書(shū)閱讀策略能夠促使教師積極踐行科學(xué)育人觀和新課程理念，借助小學(xué)生閱讀認(rèn)知環(huán)境的改善而完成文化育人、立德樹(shù)人的時(shí)代教育職責(zé)。因此，探究整本書(shū)閱讀策略是踐行素質(zhì)教育的有效方法，能夠有效推動(dòng)小學(xué)生閱讀能力、主體能力和核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

二、科學(xué)實(shí)施整本書(shū)閱讀指導(dǎo)策略

整本書(shū)閱讀指導(dǎo)策略是具有較高實(shí)用性、拓展性和創(chuàng)新性的先進(jìn)閱讀教學(xué)方法，也是教師設(shè)計(jì)與實(shí)施閱讀教學(xué)的指導(dǎo)思想和行動(dòng)指南。

1. 立足語(yǔ)言能力踐行整本書(shū)閱讀指導(dǎo)策略

整本書(shū)閱讀指導(dǎo)策略能夠?yàn)榻處熢O(shè)計(jì)閱讀教學(xué)活動(dòng)提供體系化的方法。因此，教師要積極培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)言能力，并將語(yǔ)言能力細(xì)化為語(yǔ)言理解能力、語(yǔ)言交流能力和語(yǔ)言編輯能力。語(yǔ)言能力是小學(xué)生獲取信息、解讀知識(shí)、拓寬視野、增長(zhǎng)才干的能力保障，也是整本書(shū)閱讀指導(dǎo)策略的第一要素，更是小學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文認(rèn)知和主體成長(zhǎng)的能力基礎(chǔ)。

例如，在統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書(shū)·語(yǔ)文》（以下統(tǒng)稱“教材”）五年級(jí)上冊(cè)《少年中國(guó)說(shuō)（節(jié)選）》的閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要格外注意開(kāi)發(fā)課文內(nèi)容在文學(xué)語(yǔ)言方面的教育價(jià)值和藝術(shù)價(jià)值，為小學(xué)生提供充足的語(yǔ)言滋養(yǎng)。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生感悟課文第一段中語(yǔ)言的邏輯性：少年是未來(lái)社會(huì)的主人，現(xiàn)在的少年強(qiáng)起來(lái)了，未來(lái)的中國(guó)自然就會(huì)強(qiáng)大。其次，教師要帶領(lǐng)小學(xué)生體驗(yàn)課文第二段中語(yǔ)言的工整美，四字一組，八字一句，句式工整，而且修辭優(yōu)雅、場(chǎng)景恢弘、氣勢(shì)不凡的特點(diǎn)。最后，教師要幫助學(xué)生感悟課文語(yǔ)言的精美選材，“紅日”“潛龍”“乳虎”“鷹隼”“奇花”等，具有較好的象征意義。因此，小學(xué)生能夠從本課的學(xué)習(xí)中積累豐富的語(yǔ)言信息和語(yǔ)言知識(shí)，有效促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)的提升。

2. 立足思維能力踐行整本書(shū)閱讀指導(dǎo)策略

思維能力促使學(xué)生能夠自主開(kāi)展信息獲取、信息整合、信息提取等信息處理過(guò)程。因此，教師要積極培養(yǎng)小學(xué)生的主體思維能力，引導(dǎo)小學(xué)生逐漸形成會(huì)識(shí)讀、善思考、勤歸納的良好閱讀習(xí)慣、思維習(xí)慣和認(rèn)知習(xí)慣，并以此作為整本書(shū)閱讀指導(dǎo)策略的重要內(nèi)容，促進(jìn)小學(xué)生主體能力發(fā)展。

例如，在教材五年級(jí)下冊(cè)《草船借箭》的閱讀教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)小學(xué)生感受諸葛亮的神機(jī)妙算，周瑜的小肚雞腸，魯肅的忠厚仁慈，還要引導(dǎo)小學(xué)生具體感知諸葛亮是如何神機(jī)妙算的——一夜巧得十萬(wàn)支箭。由此，小學(xué)生就會(huì)按照教師的指導(dǎo)仔細(xì)閱讀，認(rèn)真體會(huì)諸葛亮展現(xiàn)出來(lái)的超人智慧。天氣：霧大;敵軍：吳軍擅長(zhǎng)水戰(zhàn)，而曹操生性多疑，曹軍不明白敵方軍情自然不敢貿(mào)然出兵。小學(xué)生會(huì)在積極總結(jié)諸葛亮神機(jī)妙算的過(guò)程中逐漸學(xué)會(huì)思考問(wèn)題和處理問(wèn)題，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)思維能力的發(fā)展。由此可見(jiàn)，教師引導(dǎo)小學(xué)生理解《草船借箭》中的軍事計(jì)謀及作戰(zhàn)方法，不僅能夠幫助小學(xué)生從更高的謀略層面理解課文內(nèi)容，還能夠幫助小學(xué)生深刻體會(huì)課文中體現(xiàn)的斗智斗勇，有效提升課文內(nèi)容的可讀性和趣味性。

3. 立足想象力踐行整本書(shū)閱讀指導(dǎo)策略

想象力不僅有助于學(xué)生獲取信息，還有利于小學(xué)生處理信息，使學(xué)生能夠立足文本信息借助個(gè)人思維能力展開(kāi)具有一定質(zhì)量的自由想象活動(dòng)，將文本信息在頭腦中轉(zhuǎn)變成五彩繽紛的立體畫(huà)面，初步感知文本信息中的人物形象、故事情節(jié)、思想意識(shí)、道德覺(jué)悟和精神境界等抽象元素。因此，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

例如，在教材六年級(jí)上冊(cè)《七律·長(zhǎng)征》的閱讀教學(xué)過(guò)程中，《七律·長(zhǎng)征》不僅意境開(kāi)闊、語(yǔ)言豪放、情感激昂，而且讀起來(lái)蕩氣回腸、心潮澎湃。小學(xué)生可以通過(guò)多媒體展示的作品背景信息去想象作者的豪情壯志、躊躇滿懷、樂(lè)觀無(wú)畏的革命精神，還要通過(guò)“五嶺”與“細(xì)浪”、“烏蒙”與“泥丸”、“金沙”與“云崖暖”、“大渡橋”與“鐵索寒”及“岷山雪”等詞語(yǔ)想象紅軍長(zhǎng)征過(guò)程中的浴血奮戰(zhàn)、舍生忘死、千難萬(wàn)險(xiǎn)、浴火重生，促使小學(xué)生充分發(fā)揮想象力更好地感知《七律·長(zhǎng)征》。這樣，課文中的文本信息會(huì)和小學(xué)生想象中的悲壯畫(huà)面相互交映，促進(jìn)小學(xué)生更好地理解《七律·長(zhǎng)征》體現(xiàn)的思想情感。

4. 立足審美能力踐行整本書(shū)閱讀指導(dǎo)策略

審美能力有助于小學(xué)生從課文內(nèi)容中的景物描寫(xiě)、借景抒情、借物言志逐漸感知到文學(xué)作品的唯美意境和藝術(shù)魅力，從而形成一定的藝術(shù)鑒賞力。審美能力是小學(xué)生應(yīng)該具備的重要主體能力，更是核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。因此，教師要在踐行整本書(shū)閱讀指導(dǎo)策略中積極培育學(xué)生的審美能力，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生美育素養(yǎng)的發(fā)展。

例如，教材六年級(jí)下冊(cè)《匆匆》是一篇清新、婉約、優(yōu)雅、脫俗、雋永的精美抒情散文，故教師要逐漸引導(dǎo)小學(xué)生切身體驗(yàn)課文內(nèi)容中隱含的唯美意境、藝術(shù)風(fēng)格、想象空間和文學(xué)特色。同時(shí)，由于散文具有較高的想象美與藝術(shù)美，教師要格外注意開(kāi)放式教學(xué)氛圍對(duì)小學(xué)生主體認(rèn)知能力的影響，讓小學(xué)生在無(wú)拘無(wú)束的氛圍中鑒賞文章，以幫助小學(xué)生更好地感受其中的文學(xué)魅力、藝術(shù)滋養(yǎng)和美育元素。對(duì)此，教師可以為小學(xué)生提供配樂(lè)朗誦《匆匆》，借助朗誦者的語(yǔ)言素養(yǎng)、朗誦能力、藝術(shù)修為和審美能力為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)欣賞空間，幫助小學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，提升小學(xué)生的審美能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

閱讀是小學(xué)生接觸課文內(nèi)容、領(lǐng)略文學(xué)作品、感悟思想教育、提高精神境界的生命躍升過(guò)程，對(duì)于小學(xué)生的知識(shí)積累、能力發(fā)展和素養(yǎng)提升意義重大。因此，教師要積極探究整本書(shū)閱讀指導(dǎo)策略的科學(xué)實(shí)施，努力完善閱讀教學(xué)的指導(dǎo)思想、開(kāi)展策略、活動(dòng)目標(biāo)和有效途徑，為小學(xué)生的快樂(lè)閱讀、共同探究、深度學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，切實(shí)提升小學(xué)生的主體能力，培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)。

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