王楠

隨著時代的不斷進(jìn)步，教育行業(yè)對于教師的教育方式以及教育理念提出了全新的要求。教師應(yīng)滿足學(xué)生的人際交往需求，并在班級中創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的合作探究式教學(xué)，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，并在小組合作探討中體會團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神帶給自身的優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及個性發(fā)展，幫助學(xué)生組織小組合作學(xué)習(xí)，切實(shí)地從學(xué)生角度出發(fā)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

1. 在初中數(shù)學(xué)課堂開展小組合作探究式教學(xué)的優(yōu)勢

初中階段，學(xué)生的思維處于發(fā)展以及形成的時期，此時學(xué)生的心理處于叛逆期及青春期旺盛階段，教師應(yīng)給予學(xué)生正面的鼓勵與引導(dǎo)，并積極幫助學(xué)生之間開展有效的溝通與交流。若是教師在課堂中強(qiáng)制學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，將會激發(fā)學(xué)生的叛逆心理，使他們對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩心理，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大幅度降低。因此，開展小組合作教學(xué)是現(xiàn)階段教師培養(yǎng)學(xué)生良好團(tuán)隊(duì)精神以及理性思維最好的方式。教師借助小組合作的團(tuán)體優(yōu)勢，幫助學(xué)生有效地將初中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)內(nèi)容進(jìn)行整合，并在小組中設(shè)置學(xué)習(xí)態(tài)度良好的組長，切實(shí)地督促組員進(jìn)行任務(wù)分工合作。其次，保證每一位學(xué)生都能以飽滿的熱情參與到小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，并發(fā)揮自身最大的優(yōu)勢，不斷地挖掘自身閃光點(diǎn)去彌補(bǔ)他人的不足之處。在小組合作學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方式，學(xué)會自主學(xué)習(xí)以及自主思考，并在小組中充分地發(fā)揮自身在課堂上的主體作用，將自身的思維與數(shù)學(xué)思維有效地融合。最后幫助較為內(nèi)向的同學(xué)能大膽地進(jìn)行自我展示，勇敢地表達(dá)自身對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的見解，改變內(nèi)向?qū)W生的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，并不斷地推進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心思維進(jìn)步，從而提高初中學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率，并且?guī)椭處熁钴S初中數(shù)學(xué)課堂氛圍，切實(shí)地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

2. 在初中小組合作中存在的問題

隨著新課程與素質(zhì)教育的深入推進(jìn)，部分教師對于多元化的教學(xué)方式接收與轉(zhuǎn)變較為成功。在課堂中進(jìn)行分組學(xué)習(xí)的效果也逐漸明顯，小組學(xué)習(xí)效率也明顯上升。教師在注重學(xué)生學(xué)習(xí)成績的同時，也了解到培養(yǎng)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)以及自主思考的重要性。因此，部分教師在初中數(shù)學(xué)課堂中能夠有效地開展小組合作學(xué)習(xí)，切實(shí)地貫徹新課程與素質(zhì)教育的指導(dǎo)方針。但是部分教師對于小組合作的開展仍然存在著許多不足之處，無法構(gòu)建較為良好的學(xué)習(xí)氛圍。

2.1 自身教學(xué)思維未得到轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往將自身當(dāng)作是課堂的主體，在課堂中也多數(shù)采用“一言堂”的教學(xué)模式，要求學(xué)生在課堂中保持絕對的安靜，不需要對問題進(jìn)行思考，更不需要提出問題。教師無法在課程中注入新鮮的教學(xué)手段，更無法幫助學(xué)生構(gòu)建輕松愉快的學(xué)習(xí)課堂。對于新型的教學(xué)手段，教師保持著自己的不認(rèn)可觀點(diǎn)，認(rèn)為在課堂中開展小組合作學(xué)習(xí)是在浪費(fèi)學(xué)生的時間，只是讓學(xué)生在課程中玩“游戲”。教師自身的教學(xué)思維以及教學(xué)手段無法有效地進(jìn)行轉(zhuǎn)變，學(xué)生對于初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)效率大幅度降低，無法在有效的課堂中將數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識進(jìn)行轉(zhuǎn)化，無法實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)能力的提高，邏輯思維受到遏制。

2.2 教師不夠尊重學(xué)生之間的個體差異

初中階段，學(xué)生的思維與發(fā)展都各不相同，每個學(xué)生都有屬于自己的成長環(huán)境、個性心理以及學(xué)習(xí)情況。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過彼此的磨合與溝通達(dá)成學(xué)習(xí)上的共識，完成自身數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的提高與進(jìn)步，在分派中完成自己力所能及的任務(wù)，實(shí)現(xiàn)自我效能感，并在小組合作中得到精神世界的提升。因此，重視學(xué)生的個體差異，創(chuàng)設(shè)小組合作探究式教學(xué)，貫徹素質(zhì)教育所指導(dǎo)的綱要是現(xiàn)階段教師的重要任務(wù)之一。但是，部分資歷較老的教師對于學(xué)生的個體差異不夠尊重和了解，認(rèn)為憑借自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不需要對學(xué)生的資料進(jìn)行深入的掌握，在課堂中仍采用“一刀切”以及灌輸式的教學(xué)方式。部分學(xué)習(xí)接受能力較慢的學(xué)生無法在課堂上有效地吸收數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，甚至無法針對自身的學(xué)習(xí)短板進(jìn)行糾正。在課堂學(xué)習(xí)時無法跟隨教師的腳步開展有效的自主學(xué)習(xí)與思考，無法感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)帶給自身的快樂。長此以往，學(xué)生將對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識產(chǎn)生嚴(yán)重的厭煩心理，甚至?xí)魅鯇W(xué)習(xí)自信心。

2.3 教師評價方式過于單一化

初中階段，學(xué)生的思維處于發(fā)展以及形成的黃金時期，對于教師正確的鼓勵與表揚(yáng)，學(xué)生有著不同程度的期待，甚至將教師正面的鼓勵與引導(dǎo)當(dāng)作自身的學(xué)習(xí)動力之一。因此，賞識教育出現(xiàn)在了人們的視野當(dāng)中，并且得到了教育行業(yè)以及家長的高度重視，甚至將其融入到了教師的課程評價體系當(dāng)中。教師在輔助小組合作學(xué)習(xí)時，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及小組內(nèi)容進(jìn)行有效的點(diǎn)評以及激勵，并針對學(xué)生的錯誤進(jìn)行正面的糾正。但是部分教師對于小組學(xué)習(xí)的評價方式過于單一化，且充滿了籠統(tǒng)的不客觀性。小組進(jìn)行匯報時，教師首先做的便是較為敷衍的鼓勵，沒有確實(shí)的正面引導(dǎo)以及優(yōu)勢點(diǎn)評，只是略微的“你真棒、太厲害了”等回答。長此以往，學(xué)生在小組中將無法正確地審視自身的學(xué)習(xí)情況，數(shù)學(xué)思維也得不到推進(jìn)，無法在小組中養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)方式。

2.4 小組成員構(gòu)建不夠合理

小組學(xué)習(xí)的初衷應(yīng)是幫助學(xué)生取長補(bǔ)短，互相學(xué)習(xí)長處，并建立良好的學(xué)習(xí)氛圍，構(gòu)建正確的同學(xué)之間交流。教師在構(gòu)建小組成員時，應(yīng)切實(shí)考慮到學(xué)生的個性發(fā)展以及學(xué)習(xí)情況，并在設(shè)置小組成員時充分考慮學(xué)生之間的差異性，讓每個學(xué)生都能以飽滿的熱情參與到初中數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中。但是，部分教師對于構(gòu)建小組合作學(xué)習(xí)沒有充分的做好調(diào)查，導(dǎo)致小組成員混亂，學(xué)習(xí)較好的學(xué)生在小組內(nèi)頻頻發(fā)言，學(xué)習(xí)較差的學(xué)生跟不上小組內(nèi)的學(xué)習(xí)進(jìn)度，產(chǎn)生嚴(yán)重的自卑心理，甚至長期下來班級內(nèi)的成績落差變大，小組合作學(xué)習(xí)的效率逐漸降低，學(xué)習(xí)氛圍也難以滿足學(xué)生的求知欲望。

3. 在初中數(shù)學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)的策略

3.1 結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況，創(chuàng)設(shè)合理的小組成員結(jié)構(gòu)

教師在進(jìn)行分組教學(xué)時，應(yīng)正確地結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及年齡特點(diǎn)，開展正確的小組成員結(jié)合。將班級學(xué)生進(jìn)行分層的劃分，并將學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、男女比例等進(jìn)行深刻的掌握與分層，切實(shí)地從學(xué)生角度出發(fā)，利用學(xué)生之間的情感交流互動，提高班級的學(xué)習(xí)風(fēng)氣以及課堂學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)習(xí)態(tài)度良好的學(xué)生去帶動學(xué)生態(tài)度較差的學(xué)生。并在小組中，教師進(jìn)行正確的引導(dǎo)與督促，做好輔助教學(xué)的角色，將問題拋給學(xué)生，帶動學(xué)生之間進(jìn)行思考，并營造更為輕松愉快的課堂氛圍，為學(xué)生的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。055F7C93-FEEA-4AB9-9A80-64A309B57588

3.2 注重正確的分工合作，任務(wù)合理分派

合理的分工合作，能夠減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，甚至起到在小組中磨合的作用。每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及自身的優(yōu)勢都大不相同，學(xué)生在一起學(xué)習(xí)時免不了一些磕碰與摩擦。教師應(yīng)在放手的同時，做好小組分工的引導(dǎo)，合理地去分派每位同學(xué)的任務(wù)，保證每一個學(xué)生都能夠以飽滿的熱情參與到小組學(xué)習(xí)當(dāng)中。并且學(xué)生在進(jìn)行最后的資源整合時，幫助學(xué)習(xí)較為內(nèi)向的學(xué)生大膽展示自己的學(xué)習(xí)成果，推進(jìn)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)默契，并幫助學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的興趣，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作精神，培養(yǎng)能適應(yīng)社會的綜合型人才。例如在《軸對稱》這一課時當(dāng)中，教師首先要在備課時，準(zhǔn)備多媒體課件以及不同圖案的軸對稱與不對稱的圖形折紙。并充分了解班級學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，進(jìn)行初步的課程分組。在課程開啟時，教師利用情景式教學(xué)將學(xué)生帶入到軸對稱的世界當(dāng)中，設(shè)置“假如我們生活在軸對稱的世界中”，引導(dǎo)學(xué)生了解對稱圖形的意義。并在學(xué)生初步了解軸對稱性質(zhì)后，教師創(chuàng)設(shè)小組教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行分工合作，合理分派小組中的學(xué)習(xí)任務(wù)，共同找到對稱軸并在班級中進(jìn)行匯報。

3.3 結(jié)合多媒體教學(xué)，開展科學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)

隨著時代不斷的進(jìn)步，學(xué)生的思維以及眼界都隨之得到了進(jìn)步，教師若依舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的邏輯能力，將無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及積極性。因此將多媒體教學(xué)與小組合作教學(xué)相結(jié)合，并引入到初中數(shù)學(xué)課堂中，是現(xiàn)階段教育行業(yè)的必然趨勢。多媒體教學(xué)在小組中合理地安排，可以幫助學(xué)生調(diào)動自身的學(xué)習(xí)積極性以及主動性，使學(xué)習(xí)的內(nèi)容合理并直觀地呈現(xiàn)到自己的眼前，有效地提高小組中的學(xué)習(xí)效率;并通過多媒體教學(xué)打破空間以及時間的限制，切實(shí)地從學(xué)生角度出發(fā)，推進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維成長，在小組中鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用實(shí)踐能力。例如在《幾何圖形》這一課時當(dāng)中，教師首先創(chuàng)設(shè)小組合作學(xué)習(xí)，并利用多媒體flash插件制作平面圖形以及幾何立體圖形方便學(xué)生進(jìn)行觀察。在課程開啟時，教師首先利用自制動畫使學(xué)生觀察立體圖形，并在小組中說一說觀察到了什么圖形，并進(jìn)行幾何體的多方面觀察，從不同的角度進(jìn)行記錄與小組同學(xué)進(jìn)行資源整合與分析。教師根據(jù)班級學(xué)生的學(xué)習(xí)匯報進(jìn)行總結(jié)，利用多媒體出示正確的平面圖形，鼓勵全部找到的小組成員，并對沒有找全面的小組進(jìn)行課程激勵。布置較為靈活的小組作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生在小組中進(jìn)行積木的拼搭，從側(cè)面畫出小組內(nèi)的平面圖形，加深學(xué)習(xí)印象。

3.4 加強(qiáng)在小組中的評價方式

在初中階段，每個學(xué)生都存在著不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教師應(yīng)切實(shí)掌握每個學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況以及個性發(fā)展，在合理的小組創(chuàng)設(shè)中，給予每個學(xué)生正確的解題思路以及方向，幫助在初中數(shù)學(xué)中迷失學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生找到正確的學(xué)習(xí)方式以及學(xué)習(xí)習(xí)慣，并在小組中培養(yǎng)其良好的自主思考能力。在學(xué)生的學(xué)習(xí)方式錯誤時，教師正確的評價方式便是學(xué)生的指明燈。學(xué)生在對問題難以理解時，教師應(yīng)及時地幫助學(xué)生進(jìn)行解答，并進(jìn)行正面的激勵與引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生大膽地展示自己的數(shù)學(xué)作品以及答案，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，并不斷培養(yǎng)學(xué)生自身的創(chuàng)新思維以及創(chuàng)造能力。拉近師生之間的關(guān)系，建立正確的班級學(xué)習(xí)風(fēng)氣，不斷推進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)的思維進(jìn)行穩(wěn)步地提升。例如在《圖形的旋轉(zhuǎn)》這一課時當(dāng)中，教師創(chuàng)設(shè)趣味性的小組學(xué)習(xí)，在進(jìn)行情境導(dǎo)入后，引導(dǎo)學(xué)生在小組中思考轉(zhuǎn)動的秒針大小與形狀以及位置是否發(fā)生改變，引出本節(jié)課的課題時，將問題拋給學(xué)生進(jìn)行思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并通過對旋轉(zhuǎn)的思考培養(yǎng)學(xué)生抽象思維。小組討論后，教師引導(dǎo)學(xué)生積極地進(jìn)行問題匯報，教師根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行正確的評價與錯誤糾正，建立學(xué)生初步的學(xué)習(xí)自信心。

總結(jié)：

綜上所述，教師在初中數(shù)學(xué)課堂中開設(shè)科學(xué)合理的小組合作學(xué)習(xí)，是幫助學(xué)生進(jìn)步的一大學(xué)習(xí)途徑。教師通過正確的任務(wù)分工、積極的評價鼓勵、正面的引導(dǎo)與塑造，推進(jìn)學(xué)生之間的情感交流，并提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。同時，教師應(yīng)營造平等、尊重、和諧的班級學(xué)習(xí)風(fēng)氣，尊重每個學(xué)生之間的個體差異，培養(yǎng)能夠適應(yīng)社會的綜合型人才。055F7C93-FEEA-4AB9-9A80-64A309B57588