丁紅敏

小學(xué)素質(zhì)教育并不意味著單純地死記硬背，因為讀寫能力實質(zhì)上還是以靈活運用知識為基礎(chǔ)的一項能力。因此小學(xué)英語讀寫環(huán)節(jié)的教學(xué)，應(yīng)該強調(diào)學(xué)習(xí)者自己的學(xué)習(xí)愿望、動機、能力。只有愿意掌握英語讀寫基礎(chǔ)知識，愿意探索認識盲區(qū)，學(xué)而樂不思蜀才是教學(xué)活動開展的最初驅(qū)動力。因此，該文章中研究了小學(xué)階段英語讀寫教學(xué)環(huán)節(jié)的教育優(yōu)化對策，旨在提高學(xué)生的讀寫積極性與主體能力。

一、小學(xué)英語讀寫教學(xué)的重要意義

學(xué)習(xí)者所受到的教育都是既定的，但如果單純地只在教材的資源中加以練習(xí)，會讓學(xué)習(xí)者的思路被限制，而寫作的內(nèi)容也就變得千篇一律，特別是受到學(xué)習(xí)環(huán)境的影響，學(xué)習(xí)者還一直處在中文環(huán)境中，因而在剖析英語主題時，往往不能及時轉(zhuǎn)換思路，依然以中文的思想思維進行解讀，這很可能會致使主題偏離、語法錯誤等問題出現(xiàn)。因此，教師要做好教學(xué)引導(dǎo)工作，幫助學(xué)習(xí)者接觸更多、更豐富的文章，在大量的閱讀中，學(xué)習(xí)者對于諸多寫作手法的掌握也會更為熟練，如此一來，學(xué)習(xí)者的英語思維模式便會逐漸成型，英語思維水平以及想象能力都會得到一定程度的提升，有利于實現(xiàn)文章形式的多元化。

二、新課改背景下PEP小學(xué)英語教學(xué)面臨的問題

（一）教學(xué)硬件設(shè)施不完善

英語作為一種語言類的課程，在教學(xué)理論的推動下，開始逐步在小學(xué)教育階段進行普及，成為了主要的教育科目之一。在新課改背景下，小學(xué)階段的英語教學(xué)要以促進學(xué)生的全面發(fā)展為核心，并利用創(chuàng)新型教育技術(shù)手段，以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極力，這對于相關(guān)學(xué)校的硬件設(shè)施提出了明確的高標(biāo)準(zhǔn)、高要求。但目前，不少學(xué)校設(shè)備均沒有滿足這一條件，從而導(dǎo)致了PEP版小學(xué)英語教學(xué)工作無法高效地開展，嚴(yán)重影響了其教學(xué)效果。

（二）課程銜接方式存在明顯問題

新課標(biāo)需要把各階段的英語課程教育系統(tǒng)地聯(lián)系起來，推動中國基礎(chǔ)教育階段的英語課程教學(xué)盡快構(gòu)成系統(tǒng)，為中國學(xué)生的未來成長打下牢固的基石。所以，在小學(xué)階段的英語課堂必須和在中學(xué)階段的英語課堂之間形成一個良性的銜接，以實現(xiàn)英語課堂整合。但現(xiàn)階段，由于在小學(xué)階段的英語課堂教育上，出現(xiàn)了嚴(yán)重的銜接脫節(jié)現(xiàn)象，導(dǎo)致PEP小學(xué)階段的英語課堂質(zhì)量一直無法提高，從而導(dǎo)致了學(xué)習(xí)者基礎(chǔ)水平參差不齊，不利于學(xué)習(xí)者在后續(xù)學(xué)習(xí)歷程中英語水平的發(fā)展。

（三）課時安排數(shù)量較少

新課標(biāo)規(guī)定了小學(xué)階段的英語教學(xué)課程每個星期不能低于四次，這樣有助于學(xué)生在這一時期打下牢固的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，并掌握基本的聽、說、讀、寫學(xué)習(xí)能力，進而培養(yǎng)學(xué)習(xí)者在該門課程中所表現(xiàn)出的綜合能力，并激活其英語的學(xué)習(xí)潛能。部分小學(xué)對新課改要求理解不深入，在實踐教育過程中也不能根據(jù)這一原則做好課程設(shè)置，導(dǎo)致學(xué)生所能夠把握的學(xué)習(xí)時間嚴(yán)重不足，無法有效提高其英文素質(zhì)。另外，部分小學(xué)局限于課程設(shè)施，缺乏條件，無法為學(xué)生創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)這門課程時缺乏系統(tǒng)化，不利于其知識技巧的掌握。

（四）缺乏足夠的師資力量

小學(xué)階段的英語課堂教育在近些年才逐步開始擴大影響范圍，部分區(qū)域小學(xué)階段的英語課堂教育在師資力量方面存在嚴(yán)重匱乏的問題，使PEP小學(xué)階段的英語教學(xué)工作無法順利實施。在某些小學(xué)，由于缺乏負責(zé)英語教學(xué)工作的專業(yè)性的教師，因而該學(xué)科的教學(xué)工作往往要由其他科目教師來承擔(dān)，不僅教師在教學(xué)方面所能夠投入的精力有限，而且在教育學(xué)科程度上難以達到學(xué)習(xí)者對素質(zhì)教學(xué)的需求，導(dǎo)致PEP小學(xué)英語課堂質(zhì)量低下，而學(xué)生們也往往無法利用這樣的語言課堂全面掌握知識技巧。

三、小學(xué)英語讀寫教學(xué)策略

（一）保持教學(xué)的開放性、趣味性

因為接受了應(yīng)試教育思維理念的影響，現(xiàn)在不少學(xué)校英語教師都出現(xiàn)了過于注重學(xué)生應(yīng)試能力的問題，使得學(xué)習(xí)者對這門課程的知識越來越缺乏興趣。所以，教師們一定要改變課堂教學(xué)理念，根據(jù)樂于學(xué)習(xí)的理念改革課堂方法，以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而增加課堂教學(xué)的開放性和興趣，轉(zhuǎn)被動為主動，從而促使小學(xué)階段的學(xué)習(xí)者更加踴躍地投入課堂教學(xué)中。以PEP版為例，四年級上冊第三單元的教學(xué)過程中，主要圍繞“My friends”這一單元主題展開教育，教師首先要引領(lǐng)學(xué)習(xí)者對課本內(nèi)容進行通讀后，讓學(xué)習(xí)者分角色朗讀文中對話。在這一流程中，并不需要強調(diào)對學(xué)習(xí)者語言應(yīng)用的精準(zhǔn)度，而是可以讓學(xué)習(xí)者自由發(fā)揮，通過對朋友們個性的總結(jié)，并融入有趣的詞語或褒貶不一的點評，使交際過程更加自由開放，從而激發(fā)學(xué)習(xí)者的興奮點，并增加了口語練習(xí)的趣味。

（二）增加教學(xué)互動，豐富學(xué)生的情感體驗

在學(xué)校英語讀寫環(huán)節(jié)的教學(xué)過程中，與教師之間的交流不但能夠縮小學(xué)習(xí)者和教學(xué)者之間的差距，使師生的關(guān)系變得更為融洽，而且還能夠促進學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以，在英語讀寫教育課堂中務(wù)必要提高課堂的互動性，豐富學(xué)習(xí)者的情感感受，組織開展生動活潑的課堂互動游戲，使他們能夠在教學(xué)過程中得到更為深入的感受。所以，合理提高課堂互動性十分必要，使他們能夠在寓教于樂的氛圍中逐步提高自身的語言運用能力。

（三）合理安排內(nèi)容，確保有效教學(xué)

1. 固定搭配詞匯教學(xué)

單詞是語句的最小意義單元，對于一位學(xué)習(xí)者而言，其所學(xué)習(xí)到的單詞的數(shù)量多少和正確與否，直接關(guān)系著他的能力高低，也影響著學(xué)習(xí)者思維表述的充分性和正確程度。從這種角度來說，對單詞量的把握即代表了英語學(xué)習(xí)水準(zhǔn)。所以，從小學(xué)三年級的第二個學(xué)年以來，教師便可以慢慢向?qū)W習(xí)者滲透字母的書寫教育，以引導(dǎo)更具有能力的學(xué)習(xí)者用語音拼讀單詞，同時展開對學(xué)習(xí)者單詞記憶策略的訓(xùn)練，以提高其認讀與記憶單詞的能力，為促進學(xué)習(xí)者讀寫能力的提高奠定基石。在教學(xué)英語單詞時，教師需要注意教學(xué)方法的多樣性，使課堂教學(xué)化難為易，同時調(diào)整課堂氣氛，使其保持活潑的氛圍，比如：在教有關(guān)身體部位的單詞時，教師就可以引入了游戲“說說做做”“開火車（哪一個學(xué)生說的身體部位多）”、搶答競賽（看誰說得又快又對）、合唱《Head and Shoulders》等各種不同類型的教學(xué)活動;在教學(xué)on the farm時，教師可以在準(zhǔn)備課件時通過音頻、拼圖、實物、動畫等多種形式，一邊教新詞匯，一邊讓學(xué)習(xí)者們模擬不同動物的叫聲及動作。由于課堂氣氛非常簡單活潑，所以許多學(xué)習(xí)者在課堂上很快便能拼讀出新詞匯。此外，教師也可以使用單詞聯(lián)系記憶。比如在教三年級下冊Unit 2 My family中，教師可把family這個詞匯的意思——即將每個字母背后所表示的意義都告訴學(xué)習(xí)者，F(xiàn)ather and mother， I love you. 經(jīng)過這樣的介紹，不僅讓他們牢記了Father，mother，family這三個單詞，而且還教給了他們怎樣對自己的家長表示自己的情感。

英語詞匯的語塊化，通常被作為固定搭配。將英語詞匯的語塊化分為四類：第一種，單詞、多詞語塊。比如：Hi！、Well done！等等，但這樣的單詞和短語已經(jīng)不能再把其概括為一個詞語，其已經(jīng)成為了帶有某種語法含義的詞匯。第二種，習(xí)慣搭配。比如take part in等。第三種，習(xí)慣表達。比如：Whats wrong？，學(xué)習(xí)者在運用上述句型進行表達的過程中，并沒有針對單詞臨時加以造句，而只是將其中的固有含義單詞和句式進行綜合運用。第四種，句型框架。比如：It is said that、not only... but also之類。由于英文單詞語塊本來就有著特定的語境和語義，在學(xué)校開展單詞教學(xué)活動的過程中，利用詞塊記憶單詞，不但可以幫助學(xué)習(xí)者更方便地保存已有的單詞信息，而且還可以進行更長期的記憶。在寫作過程中，基于對這些詞匯語塊的掌握，學(xué)習(xí)者也可以變得更為得心應(yīng)手。

2. 句子詞匯教學(xué)

在詞匯的課堂教學(xué)過程中，教師們能夠利用相應(yīng)的例句來鞏固學(xué)習(xí)者對其的印象。比如對“cook”英文單詞的掌握，在開始授課時就應(yīng)該以Liu Yiwei is a famous cook; do you want to be a cook like him？這些例子為例，教師可以通過列舉例句，并向?qū)W習(xí)者表明其區(qū)別。又比如：learn和study都有“學(xué)習(xí)”的含義，教師就應(yīng)該借助舉實例的方式讓學(xué)習(xí)者作出區(qū)別。這樣一來，學(xué)習(xí)者不僅正確認知到了單詞在整個句子中的含義，同時也能夠使其在寫作過程中，提升字詞的運用精準(zhǔn)性。

3. 情景化模式詞匯教學(xué)

詞匯教育的情境化教學(xué)模式是指在教師課堂開展教學(xué)工作的過程中，通過把詞匯放在一定的情景中，進而把學(xué)習(xí)者的眼、耳、手、嘴等都充分調(diào)動起來，在虛擬的情景中進行對詞匯的練習(xí)，從而學(xué)會了詞匯的搭配、使用、含義等等。通過這個方式能夠使學(xué)習(xí)者對詞匯產(chǎn)生更深入的印象，同時產(chǎn)生更精準(zhǔn)的認知與釋義。比如：對于“stick”詞匯的講授，教師可在課前先預(yù)備一支木棒、一張紙、一瓶膠水。在“stick”的課堂教學(xué)中，教師可一面把膠水涂到紙板上或黑板上，一面講解說：I can stick this piece of paper on the black-board.，接著再拿出木棒說This stick is mine.。經(jīng)過上述場景，學(xué)習(xí)者們就可以非常明確地明白教師第一句話中的“stick”是“粘貼”的含義，第二句話中的“stick”是“木棒”的含義。在開展單詞教育時，通過創(chuàng)造相應(yīng)的教學(xué)環(huán)境，不但可以使學(xué)習(xí)者更加全面、正確地認識詞匯的含義，還可以使學(xué)習(xí)者對詞匯的印象更為具體、深入。通過這樣的教學(xué)方式，學(xué)習(xí)者在文章閱讀過程中，可以更為輕松地把握文章脈絡(luò)，同時也有利于學(xué)生寫作能力的發(fā)展。

綜上所述，小學(xué)階段的英語讀寫教學(xué)活動要以學(xué)習(xí)者樂于學(xué)習(xí)為先，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，帶動學(xué)生的讀寫積極性，使學(xué)習(xí)者群體得以在課堂教學(xué)中不斷發(fā)展，從而帶動小學(xué)階段的學(xué)習(xí)者養(yǎng)成良好的讀寫習(xí)慣。所以，教師們在構(gòu)建英語課堂的時候一定要意識到讀寫教學(xué)的重要意義，給每個學(xué)生提供針對性的教學(xué)，以避免小學(xué)英文讀寫教學(xué)誤區(qū)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)意識。同時基于樂學(xué)理念，小學(xué)英文讀寫教學(xué)不僅要保證課程的開放性和趣味性，而且還要增強課堂教學(xué)互動性，加強學(xué)習(xí)者實踐教育能力，更要創(chuàng)新課程評估系統(tǒng)，以真正提升小學(xué)英文讀寫課堂教學(xué)的實效性。