黃麗英

隨著新課改和新高考改革的不斷深入，高中英語課堂的教學模式和教學理念逐漸變得多樣化和多元化。其中，創(chuàng)新思維成為了近些年不少教育工作者所看重的一個新的教學理念，并且還將這一理念落實到了實際教學內(nèi)容中，取得了創(chuàng)新性的教育成果。此外，在高中英語的教學中，讀后續(xù)寫成為了一個新的教學內(nèi)容，它成為了與英語閱讀、英語寫作兩大模塊能夠相提并論的教學模塊，也因此，讀后續(xù)寫成為了高中英語教學中的一個重要環(huán)節(jié)。而本文就將基于讀后續(xù)寫為核心，依據(jù)新課改和新高考改革下所提出的創(chuàng)新思維為基礎，闡述如何基于創(chuàng)新思維來開展高中英語讀后續(xù)寫的教學。

一、創(chuàng)新思維的內(nèi)涵與解讀

創(chuàng)新思維簡單而言是指一個人用一種新穎且獨特的思維方法來思考問題和解決問題的過程。這種思維方式不僅可以有效分析出客觀事物之間的本質(zhì)，還能夠?qū)⒍鄠€客觀事物的內(nèi)部關聯(lián)起來。通過這種思維能夠為社會創(chuàng)造出具有新穎、獨特等特點的思想成果。創(chuàng)新是近些年上至國家下至百姓膾炙人口的新名詞，也是我國各行各業(yè)發(fā)展的一個新的方向，而正所謂理論源于實踐也高于實踐，不論是我國化工農(nóng)產(chǎn)品的創(chuàng)新，還是教育科技航天等方面的創(chuàng)新，這些創(chuàng)新都離不開“創(chuàng)新思維”這個詞。思維是決定一個人行為處事的基礎，正確的思維引導可以有效幫助人類改造客觀事物，所以，創(chuàng)新思維對于創(chuàng)新具有絕對的指導作用。而在這個以創(chuàng)新為主題的時代背景下，創(chuàng)新思維也成為了新時代新人才所必須掌握的一種新的思維模式。

二、創(chuàng)新思維對高中英語的重要性

正如上文所說的，創(chuàng)新思維可以有效幫助人類改造客觀事物，而在教育領域也是同樣適用的。在新課改和新高考不斷推進的當下，創(chuàng)新思維成為了我國教育領域中不可或缺的一種教學思想。無論是“翻轉(zhuǎn)式”課堂，還是信息化課堂，都屬于創(chuàng)新教育下的產(chǎn)品，也是創(chuàng)新思維指導下產(chǎn)生的新事物。因此，對于當前的高中教育發(fā)展而言，創(chuàng)新改革是極其重要的，也是經(jīng)過實踐檢驗的唯一發(fā)展方向。高中英語，作為一門語言類的人文性學科，它的主要目的是為培養(yǎng)學生掌握英語口語、實現(xiàn)學生英語交流的自由所設立的一門高中課程。因此，學好英語成為了我國新時代人才必備的技能，也因此，高中英語成為了所有學生必須要學習的一門重要課程。如果說創(chuàng)新思維對于計算機領域的發(fā)展猶如魚兒離不開水一樣，那么創(chuàng)新思維對于高中英語而言也是如此。在高中英語的教學中，創(chuàng)新思維的引入可以極大程度地改變高中英語的教學現(xiàn)狀，促進英語學科的高速發(fā)展。以信息化課堂為例子便是，信息化的英語教學可以實現(xiàn)課堂的立體化，通過圖、音、情境三者的交互，實現(xiàn)高效課堂的建立，進而促進教學內(nèi)容的高質(zhì)量性，保證學生學習的高效率和高吸收率，并且在信息化的基礎上，激發(fā)學生的學習興趣，實現(xiàn)外在和內(nèi)在動力的雙激發(fā)。而這一成果正是在創(chuàng)新思維指導下所實現(xiàn)的教學成果。由上述種種可知，創(chuàng)新思維對于高中英語的發(fā)展有著十分重要的作用。

三、基于創(chuàng)新思維開展英語讀后續(xù)寫的應用策略

（一）創(chuàng)新詞句積累，增強學生讀后續(xù)寫的能力

單詞的積累是學習英語的基礎，只有單詞掌握得足夠牢固，學生才能更好地開展英語其他學習活動。讀后續(xù)寫對學生寫作能力是有一定要求的，而寫作又離不開單詞和句子的記憶，因此可見，只有加強學生的詞匯積累，才能增強學生讀后續(xù)寫能力的提高。但傳統(tǒng)的單詞記憶多數(shù)是通過死記硬背來實現(xiàn)的，因此，這就使得學生在記憶時很容易產(chǎn)生負面情緒，不利于單詞的積累，甚至時間久了，還會產(chǎn)生對英語的厭惡心理。所以，改進學生單詞背誦的方法，是十分重要的。

例如，在高一必修二Unit 2 The Olympic Games的課文教學中，教師可以讓學生在記憶單詞或短語時采用聯(lián)想的方式來進行記憶。所謂聯(lián)想，就是讓學生在記憶單詞時，將單詞放在創(chuàng)設的情境中。例如，學生可以圍繞主題說：“雖然我不是competitor，不能represent國家compete in the competition，但是我可以去當volunteer”。這樣的好處在于學生可以通過具體的情境來記憶單詞，既能起到愉快的學習效果，還能讓學生進行自我的積極暗示。不但如此，這樣的方法事實上更有利于學生的記憶，當學生回想起這句話中的任何一個關鍵詞時，這個單詞也將隨之想起。當單元教學結(jié)束后，教師還可以采用文章的形式讓學生來進行記憶單詞。所謂文章的形式，是指教師通過將一整個單元的單詞拼湊成一個完整的句子，這些句子可以是哲理，也可以只是一個簡單的陳述，最后再將這些句子組合成一篇文章，讓學生進行記憶和背誦。通過這樣的方法，讓學生在背誦文章的同時，來實現(xiàn)對單詞的記憶，而且，在這篇文章中的某些句子，教師還可以用到一些語法和時態(tài)。如此，學生在背單詞的同時，也能實現(xiàn)對語法和時態(tài)的掌握，可謂是一舉兩得。

（二）創(chuàng)新立體化，提升學生讀后續(xù)寫的技巧

提問是課堂教學中最有效的互動手段之一，在提問的基礎上，教師還可以融入賞析、展示等環(huán)節(jié)構成一個全新的立體化課堂，并在這樣的課堂中為學生賞析佳作、分析例題來提高學生的讀寫技巧，并引入寫作內(nèi)容，以此做到寫作和讀后續(xù)寫雙向的教學，來促進學生這兩個方面的同時進步。

例如，在高一必修三Unit 2 Morals and Virtues教學時，教師可以在正常課程中穿插一個讀后續(xù)寫的專項教學，在這堂專項課上，教師可以將這節(jié)課分為三個環(huán)節(jié)：閱讀環(huán)節(jié)、賞析環(huán)節(jié)、練習環(huán)節(jié)。在閱讀環(huán)節(jié)中，教師要先讓學生來快速閱讀本節(jié)課文，提煉本節(jié)課文中的關鍵信息，比如說第一段的關鍵信息教師可以讓學生提煉為“Life”“precious”和“Lin Qiaozhi”，這三個核心關鍵詞作為整個段落的提煉，之后的段落也是同樣。接著在第二個環(huán)節(jié)，教師可以借助PPT的方式來正常開始授課，在對文章段落進行解讀時，教師便可以運用上一環(huán)節(jié)學生所提煉出來的關鍵詞來賞析課文中的每一段內(nèi)容，比如第二段關鍵詞學生提煉的是“traditional”“marriage”和“medicine”這三個關鍵詞，那么在賞析第二段中“Why should girls learn so... all my life”這一大段時，教師便可以利用語文教學的思想讓學生來思考林巧稚是一個什么樣的人。隨后，在練習環(huán)節(jié)中，當學生對文章中的人物以及內(nèi)容有了充足的了解后，教師便可以拿出這篇課文中的任何一段，讓學生開展讀后續(xù)寫的練習。比如說就第一段而言，教師可以在這一段中插入一個第三者，讓第三者和林巧稚發(fā)生對話，在課文中林巧稚自白原文不變的情況下，設立一個情境，讓學生結(jié)合對林巧稚的人物特點來開展兩個人之后對話的續(xù)寫。通過這樣的教學，實現(xiàn)環(huán)環(huán)相扣的立體化教學，讓學生來從“低”到“高”一點點地實現(xiàn)對讀后續(xù)寫的練習，并且宛如走樓梯一般，穩(wěn)健攀爬，穩(wěn)健提高學生自己在英語閱讀、寫作、讀后續(xù)寫三個方面的進步。

（三）構建思維導圖，強化學生讀后續(xù)寫的思維

讀后續(xù)寫的核心在于對材料文章的理解，如何提高學生的閱讀理解能力也就成了學生讀后續(xù)寫的關鍵因素之一。教師可以在日常教學中引入思維導圖來開展閱讀教學，通過系統(tǒng)的導圖來分析每一篇文章的結(jié)構，提煉主旨，以此提高學生提煉文章主要信息的能力。

例如，教師在開展必修二Unit 4 Wildlife protection這一課時，便可以使用思維導圖的方式來開展這節(jié)教學內(nèi)容。在教學前，教師要先讓學生在課前對文章進行預習，通過翻譯軟件和詞典的幫助來實現(xiàn)生詞、難詞以及翻譯等問題的解決，以此做到學生對這篇文章的初步掌握。接著，在正式開課以后，教師可以組織學生以小組為單位，分析文章每個段落的含義，并結(jié)合全篇文章的內(nèi)容，羅列出相應的段落標題，來實現(xiàn)對文章內(nèi)容的精煉概括;此外，對于小組所提煉出的段落標題，還需要在該段落中找到一個能代表本段落內(nèi)容的關鍵單詞。這一環(huán)節(jié)的目的有點像語文課堂中的劃段落，唯一不一樣的地方是在劃段落的基礎上加入段落關鍵詞這個新的內(nèi)容安排。劃段落和找關鍵詞時教師要規(guī)定好時間，在時間結(jié)束后，教師要鼓勵學生舉手發(fā)言，以小組為單位分享自己小組所總結(jié)出的段落標題和關鍵詞。比如，有的小組會總結(jié)出“Daisy learned to help wildlife”“flying carpet”“Tibet antelope of story”“Zimbabwe elephant of story”“Thick rainforest monkey of story”以及“WWF”這樣的大型標題，而這時，教師便要將學生所說的內(nèi)容借助黑板、電子白板等設備羅列出來，當多名小組成員展示完畢后，教師則可以開始總的教學。而這個總的教學是指教師從文章的開頭到結(jié)尾以此梳理，在梳理的過程中，為學生羅列一個思維導圖，有主干、子干、分支、子分支，通過層層深入的結(jié)構為學生展現(xiàn)一個剖析視角下的文章脈絡，并在這個基礎上，讓學生主動地依靠這個思維導圖來正確選擇先前學生所羅列的段落標題和關鍵詞。例如上文中學生所列出的段落標題，在教師的引導下，學生最終會得出一個由“HELP WILDLIFE”為總的主干以及在這個主干下下分出的“TIBET”“ZIMBABWE”“THINCK RAINFOREST”“WWF”這幾個子干，接著在這些子干下又下分多個分支，如此最后學生會得到一個對課文內(nèi)容直觀展現(xiàn)的思維導圖。通過這樣的教學，可以極大程度地提高學生對文章段落的提煉，養(yǎng)成對文章分析的思維邏輯，進而在讀后續(xù)寫的實操中能夠最大程度地減少偏題的情況出現(xiàn)。

本文圍繞在基于創(chuàng)新思維的教學理念下，通過詞句積累（讀后續(xù)寫）、課堂創(chuàng)新（寫作）、思維導圖運用（閱讀）這三個方面的應用途徑實現(xiàn)對高中英語讀后續(xù)寫教學的創(chuàng)新性變革，并列舉了詳細案例，證明創(chuàng)新思維對于高中讀后續(xù)寫變革的突破性。創(chuàng)新思維的加入讓高中英語教學實現(xiàn)了質(zhì)的變化，在擺脫傳統(tǒng)教學的桎梏下，讓學生在課堂的地位得到了突破性的變化，讓單一性的課堂變得更加立體化和多元化。因此，作為教育工作者，要不斷地學習新知識，通過對舊事物的改革創(chuàng)新，來為受教育者提供更加優(yōu)質(zhì)的教育服務。