張宏麗

【摘? ?要】《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出由主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略六個要素構(gòu)成課程內(nèi)容，每個要素既有獨特的位置和功能，又相互關(guān)聯(lián)，有機(jī)統(tǒng)一。其中，課程內(nèi)容以主題為引領(lǐng)，以語篇為依托，整合性地運用語言技能和學(xué)習(xí)策略滲透語言知識和文化知識，共同構(gòu)成核心素養(yǎng)發(fā)展的內(nèi)容基礎(chǔ)。英語課程的實施通過三類學(xué)習(xí)活動合理組織課程內(nèi)容、開展單元整體教學(xué)和推動“教—學(xué)—評”一體化教學(xué)設(shè)計來確保立德樹人根本任務(wù)的落實。

【關(guān)鍵詞】義務(wù)教育;英語;課程標(biāo)準(zhǔn);課程內(nèi)容;課程育人

為更好地適應(yīng)當(dāng)前教育改革面臨的新形勢、新要求、新挑戰(zhàn)，2022年4月，教育部頒布了《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》[以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》]，本版課程標(biāo)準(zhǔn)在《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》[以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》]的基礎(chǔ)上作了較大修訂，旨在貫徹“素養(yǎng)為綱，育人為本”的理念，以課程核心素養(yǎng)為主線，對課程標(biāo)準(zhǔn)的理念、目標(biāo)、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、課程實施等進(jìn)行統(tǒng)整，突出正確的政治方向性、科學(xué)性、時代性，體現(xiàn)先進(jìn)的教育理念。課程內(nèi)容作為課程標(biāo)準(zhǔn)的重要組成部分，是發(fā)展學(xué)生課程核心素養(yǎng)的內(nèi)容基礎(chǔ)，反映的是課程的價值觀和結(jié)構(gòu)觀。六要素整合的英語課程內(nèi)容是課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的重點。

一、背景

課程內(nèi)容的繁、難、偏、舊，對書本知識的過于注重，育人價值不高等現(xiàn)狀阻礙了課程改革的進(jìn)程。對課程內(nèi)容進(jìn)行改革，需要系統(tǒng)地探討課程內(nèi)容的構(gòu)成要素、組織原則及其結(jié)構(gòu)形式，以揭示“教師教什么、怎么教，學(xué)生學(xué)什么、怎么學(xué)”的機(jī)理。[1]《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中課程內(nèi)容的修訂聚焦基礎(chǔ)性和現(xiàn)代性，堅持目標(biāo)導(dǎo)向、問題導(dǎo)向和創(chuàng)新導(dǎo)向。

就目標(biāo)導(dǎo)向而言，英語課程應(yīng)以立德樹人為根本任務(wù)，以培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人為使命擔(dān)當(dāng)。為此，《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》將“遵循培根鑄魂、啟智增慧”作為精選英語課程內(nèi)容的原則，強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的選擇要聚焦人與自我、人與社會和人與自然三大主題范疇，突出時代性特征，緊密聯(lián)系現(xiàn)實生活，反映社會新發(fā)展、科技新成果。

就問題導(dǎo)向而言，當(dāng)前英語教學(xué)中存在的突出問題是知識本位，即片面注重知識教學(xué)，忽視素養(yǎng)培育。王薔指出，英語教學(xué)多年來只關(guān)注了語言的形式和對信息提取技巧的訓(xùn)練，忽略了語篇的主題和其所承載的文化，這必然使教學(xué)停留在知識獲取、表層理解和策略技巧的訓(xùn)練層面，忽略主題語境和語篇意義。[2]課程育人的標(biāo)簽化口號，以簡單、膚淺的“告訴”替代深刻的課程體驗，短時、高效、速成的背后是短視和低效。《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求以課程素養(yǎng)為本位，突出主題引領(lǐng)，教學(xué)聚焦主題意義探究，將育人目標(biāo)融入教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計之中。

就創(chuàng)新導(dǎo)向而言，以“碎片化”活動為導(dǎo)向的教學(xué)致使課堂只見樹木不見森林，缺乏從整體、全局的視角把握教學(xué)本質(zhì)的眼光。近年來，語言教育領(lǐng)域的實踐證明，語境、語篇和語用對語言學(xué)習(xí)具有重要意義，有必要在課程內(nèi)容上改變脫離語境的真空狀態(tài)下的知識學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，將語言知識學(xué)習(xí)與語言技能發(fā)展融入主題、語境、語篇和語用之中，改變碎片化、表層化的做法，使課程走向整合、關(guān)聯(lián)和發(fā)展?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求課程內(nèi)容的組織以單元為單位，圍繞主題、依托語篇，融入語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略等學(xué)習(xí)要求，并通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐和遷移創(chuàng)新三類學(xué)習(xí)活動加以實施。

二、義務(wù)教育英語課程內(nèi)容的定位和特點

（一）定位：課程內(nèi)容是核心素養(yǎng)發(fā)展的內(nèi)容基礎(chǔ)

《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出由主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略六個要素構(gòu)成課程內(nèi)容，每個要素既有獨特的位置和功能，又相互關(guān)聯(lián)，有機(jī)統(tǒng)一。課程內(nèi)容以主題為引領(lǐng)，以語篇為依托，整合性地運用語言技能和學(xué)習(xí)策略滲透語言知識和文化知識，共同構(gòu)成核心素養(yǎng)發(fā)展的內(nèi)容基礎(chǔ)。

1.主題和語篇協(xié)同發(fā)揮統(tǒng)領(lǐng)作用，主題反映立德樹人價值導(dǎo)向，語篇承載特定主題意義。張強(qiáng)認(rèn)為，主題為語言學(xué)習(xí)提供范圍或語境，能在語言學(xué)習(xí)中發(fā)揮綱舉目張的功效，是情感、態(tài)度、價值觀滲透的重要媒介。[3]大到主題范疇，小到十個主題群下的若干子主題，均依托語篇所承載的語言和文化知識中蘊(yùn)含的主題意義，反映立德樹人的價值導(dǎo)向。以多樣化文體素材呈現(xiàn)的語篇可以按照連續(xù)性文本和非連續(xù)性文本進(jìn)行劃分，也可以按照口語和書面語進(jìn)行劃分，還可以按照文字、音視頻、數(shù)碼等進(jìn)行劃分。具備特有的文體結(jié)構(gòu)、內(nèi)容組織形式和語言的語篇不僅傳遞具體信息和文化知識，還承載特定的主題意義，即文化內(nèi)涵、價值取向和思維方式。主題和語篇共同發(fā)揮統(tǒng)領(lǐng)和載體的作用，將教學(xué)重心從詞匯和語法知識的傳授轉(zhuǎn)向?qū)φZ篇主題意義的探究。

2.語言知識和文化知識相互關(guān)聯(lián)，其中語言知識是構(gòu)成語篇的語言要素，文化知識提供反映語篇主題意義的內(nèi)容資源。語言知識為語篇的構(gòu)成和意義的表達(dá)提供語言要素，同時，它也是發(fā)展語言技能的重要基礎(chǔ)。語音、詞匯、語法、語篇和語用知識共同構(gòu)成語言知識。為避免脫離語境的機(jī)械記憶與操練，語言知識的學(xué)習(xí)應(yīng)通過聽、說、讀、看、寫等途徑進(jìn)行，借助豐富的語境，采取體驗、感知、理解、模仿、應(yīng)用等活動方式讓學(xué)生逐步習(xí)得。語言學(xué)習(xí)的最終目的不僅僅在于掌握語言知識本身，更在于能夠運用所學(xué)語言知識了解外國的優(yōu)秀人文和科學(xué)知識，理解文化意涵，比較文化差異，汲取文化精華，形成文化意識，堅定文化自信，并于潛移默化中將文化知識內(nèi)化為價值觀，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的品格，形成正確的價值判斷?？梢姡Z言是文化的載體，語言知識依托語篇，與文化知識如影隨形，密不可分，相互轉(zhuǎn)化，互相促進(jìn)。

3.語言技能和學(xué)習(xí)策略作為重要的學(xué)習(xí)途徑和有效的學(xué)習(xí)手段，協(xié)同發(fā)力，共同作用于信息獲取、知識建構(gòu)、思想表達(dá)、情感交流、文化浸潤、品格形成。其中，語言技能是學(xué)生從語篇中獲得語言和文化知識，理解和表達(dá)意義、意圖、情感和觀點，涵養(yǎng)文化品格，發(fā)展思維品質(zhì)的重要途徑，即基于對語篇知識的了解，在語篇層面對主題意義的理解和表達(dá)，具體包括聽、說、讀、看、寫五項技能以及對這幾項技能的綜合運用能力。學(xué)習(xí)策略是學(xué)生為有效學(xué)習(xí)和使用英語而采取的各種行動和步驟，以及指導(dǎo)這些行動和步驟的信念，主要包括元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、交際策略、情感管理策略等。學(xué)習(xí)策略的有效使用旨在逐步減少學(xué)生學(xué)習(xí)的盲目性，不斷提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)自主性，為終身學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。語言技能和學(xué)習(xí)策略既是語言學(xué)習(xí)的目標(biāo)，也是語言和文化知識學(xué)習(xí)的手段，二者盤活了主題和語篇所承載的語言和文化知識。2B811DBF-4453-480E-A6D3-CB484CA37A31

（二）特點：課程內(nèi)容通過三類活動，推動學(xué)生核心素養(yǎng)的持續(xù)發(fā)展

施良方指出，課程內(nèi)容不僅包括學(xué)生需要學(xué)習(xí)的基本事實、基本概念或觀念，也包括學(xué)科知識的處理方式，即這些事實、原理和問題等是如何組織并實現(xiàn)學(xué)習(xí)的。[4]也就是說，課程內(nèi)容既包含教什么、學(xué)什么的陳述性知識，又包含如何教、如何學(xué)的程序性知識。為此，英語課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)以單元為組織形式，聚焦單元學(xué)習(xí)后學(xué)生核心素養(yǎng)的綜合表現(xiàn)，圍繞課程內(nèi)容六要素，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新這三類關(guān)聯(lián)遞進(jìn)的學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生在體驗中學(xué)習(xí)、在實踐中運用、在遷移中創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)、知識建構(gòu)、思維發(fā)展和文化意識的形成，推動其核心素養(yǎng)在義務(wù)教育全程中的持續(xù)發(fā)展（如圖1）。

1.學(xué)習(xí)理解：基于語篇的學(xué)習(xí)活動。學(xué)生通過感知與注意活動進(jìn)入教師創(chuàng)設(shè)或語篇本身具有的主題情境，基于被激活的已有知識和經(jīng)驗，以主題意義探究和問題解決為目的，依托語篇，學(xué)習(xí)和運用語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略，開展包含信息提取、信息整理等在內(nèi)的獲取與梳理、概括與整合類學(xué)習(xí)活動，形成新的知識結(jié)構(gòu)。

2.應(yīng)用實踐：深入語篇的學(xué)習(xí)活動。學(xué)生通過描述與闡釋、分析與判斷等實踐活動，如聽讀課文、分角色朗讀課文、借助信息結(jié)構(gòu)圖轉(zhuǎn)述課文大意等活動內(nèi)化語言和文化知識，加深對文化意涵的理解，實現(xiàn)知識向能力的轉(zhuǎn)化。從學(xué)習(xí)理解類活動到應(yīng)用實踐類活動的進(jìn)階既可以一次性完成，也可以依據(jù)學(xué)情，采取多次分層循環(huán)的方式逐步完成。

3.遷移創(chuàng)新：超越語篇的學(xué)習(xí)活動。借助從信息圖中提煉出的結(jié)構(gòu)化知識，學(xué)生繼續(xù)圍繞主題，依托原有語篇，轉(zhuǎn)換角色和視角開展推理與論證、批判與評價等創(chuàng)新活動，做出正確的價值判斷，進(jìn)而超越現(xiàn)有語篇，將所學(xué)語言和文化知識以及思想觀點和方法等遷移到新的情境中，從而提出解決問題的新觀點和新方法，實現(xiàn)遷移創(chuàng)新，促進(jìn)能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。

單元學(xué)習(xí)結(jié)束之際，學(xué)生可在教師的引導(dǎo)下進(jìn)入新的情境，嘗試應(yīng)用所學(xué)知識和方法創(chuàng)造性地解決新問題，并在此過程中根據(jù)需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)新的語言和文化知識，豐富現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)知識向能力和素養(yǎng)的再次轉(zhuǎn)化。

三、小學(xué)階段課程內(nèi)容的重要突破與具體變化

相較于《課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在課程內(nèi)容部分改動較大，發(fā)生了質(zhì)的變化，體現(xiàn)了課程鮮明的價值導(dǎo)向。義務(wù)教育小學(xué)階段課程內(nèi)容的重要突破和具體變化如下。

（一）課程內(nèi)容的重要突破

修訂后的《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在內(nèi)容選擇和組織上對《課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》既有繼承，又有發(fā)展。具體表現(xiàn)在為促進(jìn)核心素養(yǎng)的培育在課堂上真實落地，課程內(nèi)容力求整合性地為教師的教和學(xué)生的學(xué)提供包含陳述性和程序性的知識，確保在精選課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上做好對這兩種知識的組織與實施?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對《課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》包含的語言知識、語言技能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識五要素進(jìn)行了增刪和調(diào)整，形成了由主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略六要素整合的課程內(nèi)容，且加強(qiáng)了各要素間的聯(lián)系，旨在改變《課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》五要素之間缺乏緊密關(guān)聯(lián)，且無法形成發(fā)展學(xué)生綜合語言運用能力的合力的弊端。語言知識和文化知識融合內(nèi)置于主題和語篇之間，并由語言技能和學(xué)習(xí)策略這兩翼護(hù)佑，既表明語言知識和文化知識密不可分的關(guān)系，又表明語言知識和文化知識的學(xué)習(xí)需要圍繞主題，依托語篇，還表明語言知識和文化知識的盤活需要借助語言技能和學(xué)習(xí)策略。課程內(nèi)容還以教學(xué)提示的方式，提出實施時的注意事項，明確六要素整合的課程內(nèi)容不僅作用于知識的掌握、文化的涵養(yǎng)、技能的發(fā)展、策略的運用，更作用于對語篇主題的理解，以及運用所學(xué)所獲表達(dá)個人對主題的認(rèn)知、態(tài)度、價值判斷和行為選擇?？傊?，上述變化是對當(dāng)前課程內(nèi)容割裂而導(dǎo)致的碎片化教學(xué)的一種強(qiáng)力糾偏。

（二）課程內(nèi)容的具體變化

為更好地滿足不同學(xué)段和年級學(xué)生的起點和發(fā)展需求，《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》與《課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在課程設(shè)置上雖然都采用了分級的方式，但為增強(qiáng)課程的靈活性和適應(yīng)性，《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》將原先設(shè)置為五個級別的課程體系調(diào)整為三個基本級別和三個級別+，并兼顧小學(xué)因課程開設(shè)起始年級的區(qū)域差異而設(shè)置了預(yù)備級，分別對應(yīng)小學(xué)一至二年級、三至四年級、五至六年級和初中七至九年級。限于篇幅，本文僅就小學(xué)階段一級和二級課程內(nèi)容的具體變化加以介紹。

1.將《課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》課程內(nèi)容中的話題改為主題，凸顯了課程內(nèi)容的育人功能。《課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的小學(xué)階段涉及包含個人情況、家庭朋友、身體健康等在內(nèi)的十一個話題。然而，話題作為談話的題目，本身與主題、主題意義存在較大差異。主題指語篇所傳遞的意義和價值觀念。對主題意義的探究是學(xué)生語言學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，直接影響其語篇理解程度、思維發(fā)展水平和語言學(xué)習(xí)成效?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》圍繞人與自我、人與社會和人與自然三大范疇，分別設(shè)置了“生活與學(xué)習(xí)”“做人與做事”“社會服務(wù)與人際溝通”“文學(xué)、藝術(shù)與體育”“歷史、社會與文化”“科學(xué)與技術(shù)”“自然生態(tài)”“環(huán)境保護(hù)”“災(zāi)害防范”和“宇宙探索”等主題群，并提供了多個可供選擇的子主題內(nèi)容。兩個級別的子主題在內(nèi)容設(shè)置上充分考慮到不同年齡段學(xué)生的生活經(jīng)歷、感興趣的主題和應(yīng)涉獵的主題，做到內(nèi)容豐富，且既有關(guān)聯(lián)又有梯度，特別是主題本身就具有教育意義，體現(xiàn)小學(xué)生應(yīng)具備的素養(yǎng)。例如，一級的主題內(nèi)容中不僅包含班級與學(xué)校規(guī)則，更包含學(xué)習(xí)這個主題以培養(yǎng)小學(xué)生規(guī)則意識的內(nèi)涵。

2.《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》增加了語篇類型內(nèi)容要求，突出了語言的整體性特征，提供了服務(wù)于主題意義，探究承載語言知識和文化知識的多種類型的語篇形式，找到了課程育人的載體。一級和二級課程內(nèi)容對應(yīng)的三至四年級和五至六年級的學(xué)生處在認(rèn)知發(fā)展的不同階段，其語言能力和思維能力各不相同，所喜歡的語篇形式和所能接受的語量也存在差異，因此對語篇類型的選擇各有側(cè)重。一級的語篇類型多為圖文并茂的歌謠、韻文、日常短對話、配圖故事等。隨著年級的增高，課程內(nèi)容增加了記敘文、說明文、應(yīng)用文等類型的語篇，便于小學(xué)生把握不同類型語篇的特定文體結(jié)構(gòu)、特征和表達(dá)方式，加深其對主題意義的理解，提升其使用不同類型的語篇進(jìn)行有效表達(dá)的能力。2B811DBF-4453-480E-A6D3-CB484CA37A31

3.《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》課程內(nèi)容中的語言知識部分變化較大，除去保留原有的屬于語言結(jié)構(gòu)性知識的語音、詞匯、語法等項目外，刪除了功能和話題，增加了屬于語言應(yīng)用性知識的語篇和語用兩個項目，指明了課程育人的途徑?！皠h”與“增”主要考慮到只有把語音、詞匯和語法知識放到語篇中或在語境中運用這些知識建構(gòu)語篇，傳遞意義、表達(dá)觀點、態(tài)度，才能幫助學(xué)生用語言進(jìn)行交流。語音、詞匯和語法知識的內(nèi)容要求分別強(qiáng)調(diào)在語境中感知簡單的拼讀規(guī)則、理解詞匯含義和語法現(xiàn)象。值得一提的是，語法知識的內(nèi)容要求不同于《課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中列出的具體的語法項目，而是突出了語法的功能，如一級語法知識內(nèi)容要求提到“圍繞相關(guān)主題，在語境中運用所學(xué)語法知識描述人和物，進(jìn)行簡單交流”。再如二級語法知識內(nèi)容要求提到“在語境中運用所學(xué)語法知識描述、比較人和物，描述具體事件的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)局，描述時間、地點和方位等”。上述表述旨在使教師充分認(rèn)識到語法知識是“形式—意義—使用”的統(tǒng)一整體。新增加的語篇知識是關(guān)于語篇如何構(gòu)成、如何表達(dá)意義以及如何使用的知識。例如，一級語篇知識的內(nèi)容要求里提到“體會語篇中圖片與文字之間的關(guān)系”。二級語篇知識內(nèi)容要求里有“判斷故事類語篇的開頭、中間和結(jié)尾，辨識時間、地點、人物、事件的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)局等”的表述。新增加的語用知識能幫助學(xué)生根據(jù)交際的需要，選擇適切的語言形式，得體且恰當(dāng)?shù)嘏c他人溝通和交流，達(dá)到交際目的。例如一級語用知識的內(nèi)容要求中有“使用簡單的稱謂語、問候語和告別語與他人進(jìn)行得體的交流”的表述，二級語用知識的內(nèi)容要求中有“對他人的邀請、祝愿、請求與幫助等作出恰當(dāng)?shù)幕貞?yīng)”的表述。

4.《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》將《課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中出現(xiàn)的文化意識調(diào)整為文化知識，與語言知識并列，突出了課程育人的使命。文化知識的內(nèi)容要求不僅僅停留在對文化知識點的記憶上，更突出了學(xué)習(xí)文化知識的目的，即理解文化意涵，比較文化差異，發(fā)現(xiàn)、判斷文化知識背后的態(tài)度和價值觀，促進(jìn)小學(xué)生在潛移默化中涵養(yǎng)文化品格，實現(xiàn)知行合一。兩個級別文化知識的內(nèi)容要求相互關(guān)聯(lián)且層層遞進(jìn)。例如一級文化知識的內(nèi)容要求中有“不同國家或文化背景下的學(xué)校生活、家庭生活、飲食習(xí)慣等的異同”的表述，二級的要求中有“不同文化背景下人們的行為舉止、生活習(xí)俗、飲食習(xí)慣、待人接物的禮儀，應(yīng)當(dāng)規(guī)避的談話內(nèi)容，體現(xiàn)出禮貌與得體”的表述。

5.《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》課程內(nèi)容中的語言技能，根據(jù)理解多模態(tài)語篇的需要，除去原先的四項技能外，還增加了“看”這一技能，并將聽、讀、看歸為理解性技能，說、寫、看歸為表達(dá)性技能，豐富了課程育人的方式。聽、說、讀、看、寫五項技能對應(yīng)一級和二級，要求隨級別的增加而相應(yīng)提高。以“聽”為例，一級在關(guān)于“聽”的技能要求中提到“根據(jù)圖片和標(biāo)題，推測語篇的主題、語境及主要信息”。二級在關(guān)于“聽”的技能要求中提到“借助圖片、圖像等，理解常見主題的語篇，提取、梳理、歸納主要信息”。此外，語言技能要求中均列出了“級別+”要求，為參加過預(yù)備級學(xué)習(xí)或?qū)W有余力的學(xué)生提供選擇。

6.《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》課程內(nèi)容將學(xué)習(xí)策略明確劃分為元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、交際策略和情感管理策略，確保課程育人落到實處。其中，元認(rèn)知策略由原先的調(diào)控策略和資源策略整合而成，強(qiáng)調(diào)教師要指導(dǎo)學(xué)生做好規(guī)劃，并根據(jù)監(jiān)控發(fā)現(xiàn)的情況調(diào)整教學(xué)進(jìn)度或教學(xué)內(nèi)容。例如一級規(guī)定了“在教師指導(dǎo)下制訂簡單的學(xué)習(xí)計劃，并付諸行動”，二級規(guī)定了“在教師指導(dǎo)下制訂簡單的學(xué)習(xí)計劃，合理安排學(xué)習(xí)時間”。認(rèn)知策略較《課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》雖然在名稱上沒有變化，但具體內(nèi)容要求有所增加。例如，二級增加了“在學(xué)習(xí)內(nèi)容與個人經(jīng)歷之間建立有意義的聯(lián)系”，豐富了認(rèn)知策略的內(nèi)涵。學(xué)習(xí)策略中還增加了情感管理策略，旨在運用該策略使學(xué)生學(xué)會調(diào)控學(xué)習(xí)情緒、保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

四、小學(xué)階段落實立德樹人根本任務(wù)的途徑和方法

在小學(xué)階段落實立德樹人根本任務(wù)，需要思考以下幾個問題：一是教師教什么以及為什么這樣教，即英語課程的性質(zhì)是什么，什么樣的課程內(nèi)容是最有價值的;二是學(xué)生想學(xué)什么，能學(xué)什么，即充分了解學(xué)情，摸清學(xué)生的已有知識經(jīng)驗、學(xué)習(xí)興趣點、年齡特點和心理特征、語言水平、以及學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)優(yōu)勢;三是教師如何教，學(xué)生如何學(xué)和學(xué)到什么程度，即如何設(shè)計關(guān)聯(lián)遞進(jìn)的教學(xué)活動促使學(xué)生在體驗、參與、合作、探究的過程中，逐步形成正確的價值判斷和行為準(zhǔn)則，做到知行合一;四是如何評價學(xué)生學(xué)得怎樣，即設(shè)計什么樣的評價任務(wù)檢測學(xué)生核心素養(yǎng)的綜合表現(xiàn)。為此，有必要以主題為引領(lǐng)，通過精選并合理組織課程內(nèi)容、開展單元整體教學(xué)和推動“教—學(xué)—評”一體化教學(xué)設(shè)計來確保立德樹人根本任務(wù)的落實。

（一）以主題為引領(lǐng)，選擇和組織課程內(nèi)容

小學(xué)階段的英語課程本著培根鑄魂、啟智增慧的原則，圍繞人與自我、人與社會和人與自然三大主題范疇，緊密聯(lián)系現(xiàn)實生活，體現(xiàn)時代特征，反映社會新發(fā)展、科技新成果，選擇課程內(nèi)容。例如圍繞主題進(jìn)行語篇的選擇，要理解“文以載道、詩以言情、歌以詠志”的道理，認(rèn)同不同類型的語篇都是生活的折射、思想的源頭和情感的提煉。好的語篇一定言之有物，承載主題意義。內(nèi)容的組織應(yīng)以主題為引領(lǐng)，以不同類型的語篇為依托，融入語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略，以單元的形式呈現(xiàn)。

（二）以主題為引領(lǐng)，開展單元整體教學(xué)

小學(xué)階段英語課程的實施需要教師增強(qiáng)單元整體教學(xué)意識。首先，教師在進(jìn)行單元設(shè)計時，要以主題意義探究為中心，明確單元教學(xué)目標(biāo)。然后，教師根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)重新梳理與整合單元教學(xué)內(nèi)容，說明取舍與調(diào)整不同語篇教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)，并在單元主題意義的引領(lǐng)下，建構(gòu)各語篇子主題之間邏輯清晰、關(guān)聯(lián)遞進(jìn)的單元主題意義探究主線。接下來，教師應(yīng)圍繞主題意義，并基于單元教學(xué)目標(biāo)細(xì)化每課時的教學(xué)目標(biāo)，明確每課時教學(xué)對于完整的單元主題意義建構(gòu)的支持與貢獻(xiàn)。最后，在開展單元整體教學(xué)時，教師應(yīng)聚焦主題意義，在獲取語篇信息的基礎(chǔ)上，逐層建構(gòu)語篇主題意義探究支架，并引導(dǎo)學(xué)生利用支架加強(qiáng)對語篇所蘊(yùn)含的主題意義的感知、理解、內(nèi)化、拓展與評判，豐富學(xué)生對單元主題意義的理解，實現(xiàn)語篇教學(xué)的價值。教師還應(yīng)強(qiáng)化以主題意義串聯(lián)的單元整體語言學(xué)習(xí)，讓學(xué)生運用語言圍繞單元主題意義進(jìn)行觀點表達(dá)，實現(xiàn)創(chuàng)造性語言輸出。[6]2B811DBF-4453-480E-A6D3-CB484CA37A31

（三）以主題為引領(lǐng)，推動“教—學(xué)—評”一體化設(shè)計

在聚焦主題意義的單元整體教學(xué)備課階段，教師要將教學(xué)目標(biāo)和對學(xué)生的學(xué)習(xí)期待，即學(xué)生核心素養(yǎng)的綜合表現(xiàn)整合到評價任務(wù)和課堂活動中，實現(xiàn)“教—學(xué)—評”一體化設(shè)計。教師應(yīng)以學(xué)生為出發(fā)點，以學(xué)生能做什么為核心，圍繞主題意義進(jìn)行思考，深入研讀語篇，考慮學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新這三類活動，設(shè)計融語言、文化和思維發(fā)展于一體的教學(xué)目標(biāo)?；诮虒W(xué)目標(biāo)，教師須設(shè)計服務(wù)于目標(biāo)達(dá)成的教學(xué)步驟和方法、促使學(xué)生主動參與的學(xué)習(xí)活動、監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成效的具體措施。在上課階段，教師可以通過觀察、提問等方式，及時獲取學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋，并根據(jù)學(xué)生的需要提供必要的支架或調(diào)整教學(xué)形式，以幫助學(xué)生達(dá)成既定的教學(xué)目標(biāo)，實現(xiàn)以評促學(xué)、以評促教，有效避免課程育人“走過場”的現(xiàn)象。

五、展望

《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》剛剛頒布，未來十年，小學(xué)英語課程將全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r代新人作為課程的著力點，以學(xué)生為中心，精選并通過三類學(xué)習(xí)活動組織課程內(nèi)容，實施單元整體教學(xué)，推動“教—學(xué)—評”一體化，發(fā)展學(xué)生英語核心素養(yǎng)，幫助其形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，為其終身學(xué)習(xí)、適應(yīng)未來社會發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

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