閔 寅

（福建中醫(yī)藥大學(xué)中醫(yī)學(xué)院，福建 福州 350122）

2020 年春季這一學(xué)期，對所有師生來說都是難忘的，由于新型冠狀病毒肺炎疫情的影響，在疫情防控的緊要關(guān)頭，開學(xué)時間一再推遲。在疫情防控與不能開學(xué)進(jìn)行既定學(xué)業(yè)課程授課的條件下，經(jīng)教育部綜合考量，提出了“開學(xué)不返校，停課不停學(xué)”的總要求，于是各高校線上授課計劃紛紛上馬，各學(xué)科及教師亦發(fā)揮各自優(yōu)勢，利用現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)資源，積極響應(yīng)，開展在線教學(xué)，執(zhí)行各項教學(xué)計劃，“云教學(xué)”應(yīng)運而生。中醫(yī)基礎(chǔ)理論是中醫(yī)學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課和入門課，以中醫(yī)學(xué)的基本概念、重要理論和基本思維方法為主，在中醫(yī)學(xué)及相關(guān)專業(yè)學(xué)習(xí)中占有重要地位。因此為提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，筆者在線上授課階段不斷探究教學(xué)方法并進(jìn)行總結(jié)，以提高教學(xué)效果，現(xiàn)以全國高等中醫(yī)藥院校規(guī)劃教材《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》（第十版）授課為例，總結(jié)如下。

1 受BOPPPS教學(xué)模式的啟發(fā)

BOPPPS 即通常所說的“導(dǎo)學(xué)互動的加式教育”教學(xué)模式，該教學(xué)模式對于難度較高的課程較為適用。而中醫(yī)基礎(chǔ)理論課程主要介紹的是對中醫(yī)學(xué)發(fā)展過程影響較為深遠(yuǎn)的哲學(xué)觀點，以及中醫(yī)學(xué)發(fā)展所形成的診療疾病的重要思想理論。作為新生的初學(xué)課、入門課，該科目在內(nèi)容表述上有時較為抽象，例如第一章中醫(yī)學(xué)的哲學(xué)基礎(chǔ)；在理論方面較為深奧難懂，如第一章中醫(yī)學(xué)的哲學(xué)基礎(chǔ)、第二章藏象等；內(nèi)容涵蓋面較大，本科目共有緒論1 篇、內(nèi)容8 章節(jié)?；谶@些特點，線下教學(xué)效果也有不如人意的時候。因此中醫(yī)基礎(chǔ)理論科目的難度及性質(zhì)較為適用“BOPPPS 教學(xué)模式”。BOPPPS 教學(xué)模式包括導(dǎo)入（Bridge-in）、目標(biāo)（Objective）、前測（Pre-assessment）、參與式學(xué)習(xí)（Participatory Learning）、后測（Post-assessment）以及總結(jié)（Summary），共計6 個階段，是運用建構(gòu)主義和交際法為理論依據(jù)而推出的以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，是近年來在加拿大諸多知名院校中被普遍采用的一種教學(xué)法[1]。其順利開展的核心要求主要有2 個：一是參與式學(xué)習(xí)，即強調(diào)讓學(xué)生全方位參與而不僅僅是聽講；二是獲得反饋，即及時獲得學(xué)生對于課堂內(nèi)容的信息反饋，以調(diào)整后續(xù)教學(xué)活動[2]。馬利芳[3]認(rèn)為現(xiàn)代高等教育的發(fā)展，已經(jīng)逐漸將教學(xué)的主體從以教師為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主，這既是教育理念的轉(zhuǎn)變，同時也是能夠開展教學(xué)改革的基礎(chǔ)[3]。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)雖然可以保證教學(xué)任務(wù)的順利開展，但是由于師生僅能依靠網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系，教師對于學(xué)生的聽課效率以及是否進(jìn)行其他非教學(xué)活動不能完全掌握，因此BOPPPS 教學(xué)模式的應(yīng)用既能發(fā)揮任課教師啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，把握教學(xué)整體過程的主導(dǎo)作用，又能充分將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程調(diào)動起來，體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的積極性與創(chuàng)造性。

2 超星學(xué)習(xí)通與BOPPPS教學(xué)模式的結(jié)合應(yīng)用

超星學(xué)習(xí)通是一個面向智能手機(jī)、平板電腦等移動終端的移動學(xué)習(xí)應(yīng)用程序。其最大的特點是具有自助圖書館、學(xué)習(xí)學(xué)校課程、進(jìn)行小組討論等功能，完全適應(yīng)疫情期間不能進(jìn)行課堂教學(xué)的需要。而BOPPPS 教學(xué)模式的每個階段都有相應(yīng)的目的，導(dǎo)入（Bridge-in）階段：引起學(xué)生興趣；目標(biāo)（Objective）階段：明確教學(xué)目標(biāo)及課程價值所在；前測（Pre-assessment）階段：掌握學(xué)生對授課內(nèi)容的了解程度、理解難點及盲區(qū)；參與式學(xué)習(xí)（Participatory Learning）階段：采用各種有效手段，實現(xiàn)師生交互式學(xué)習(xí)；后測（Post-assessment）階段：采用不同測評方式，使學(xué)生加深對課程內(nèi)容的理解，總結(jié)（Summary）階段：回顧整堂課的重難點、課程完成效果并布置作業(yè)。

下面，以陰陽學(xué)說為例，展示超星學(xué)習(xí)通與BOPPPS教學(xué)模式的結(jié)合應(yīng)用。陰陽學(xué)說是古代先賢認(rèn)識宇宙本原，解釋宇宙萬物發(fā)生、發(fā)展以及變化的主要世界觀和方法論。陰陽學(xué)說是古代唯物論中辯證思想的具體體現(xiàn)，它在承認(rèn)世界是物質(zhì)性的基礎(chǔ)上，認(rèn)為陰陽雙方對立統(tǒng)一的相互運動是促進(jìn)和調(diào)控萬事萬物運動變化的內(nèi)在動力。伴隨著中醫(yī)學(xué)理論體系的形成與發(fā)展，濫觴于同一時期的陰陽學(xué)說也不斷滲透到醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，逐漸成為中醫(yī)學(xué)特有的思維方式之一，對受限于當(dāng)時科學(xué)技術(shù)水平的中醫(yī)學(xué)來說，陰陽學(xué)說為其提供了認(rèn)識人體結(jié)構(gòu)、解釋生理病理現(xiàn)象、闡述人與外部環(huán)境相互聯(lián)系的重要思維工具，也成為現(xiàn)下中醫(yī)藥院?；A(chǔ)教育的主要內(nèi)容之一。但由于其所涉及的相關(guān)內(nèi)容，包括理論溯源、陰陽特性、陰陽相互關(guān)系以及陰陽學(xué)說在中醫(yī)學(xué)中的具體應(yīng)用都較為抽象，對于剛剛邁入中醫(yī)藥學(xué)習(xí)大門的學(xué)生來說，常規(guī)的課堂講授往往無法在短時間內(nèi)對陰陽學(xué)說形成較深刻的認(rèn)識，似是而非的理解又容易影響學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致課程授課效果不佳。針對上述問題，筆者根據(jù)教材主要內(nèi)容，結(jié)合BOPPPS 教學(xué)模式進(jìn)行課堂設(shè)計，具體實施步驟如下：（1）導(dǎo)入（Bridge-in）階段：教學(xué)前在事先構(gòu)筑好的超星網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上，通過啟發(fā)的方式引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中事物的陰陽屬性，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動力，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考進(jìn)入教學(xué)環(huán)節(jié)的核心內(nèi)容；（2）目標(biāo)（Objective）階段：強調(diào)陰陽學(xué)說的重要性，說明本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)，明確陰陽學(xué)說的概念、熟練掌握并會區(qū)分陰陽學(xué)說的基本內(nèi)容、學(xué)會用陰陽學(xué)說分析臨床問題；（3）前測（Pre-assessment）階段：可靈活采用各種方法了解學(xué)生對內(nèi)容的掌握程度，如以提問的方式讓學(xué)生復(fù)述陰陽的概念、總結(jié)陰陽學(xué)說的內(nèi)容等；（4）參與式學(xué)習(xí)（Participatory Learning）階段：課前將符合課程內(nèi)容的病案、討論題等上傳到學(xué)習(xí)通平臺，在講課過程中引導(dǎo)學(xué)生用陰陽的理論討論分析探究并組織小組討論，最后各組選代表將分析問題的思路分享，其他小組學(xué)生則補充發(fā)言，任課老師則在討論結(jié)束后集中分析、總結(jié)；（5）后測（Post-assessment）階段：采用有針對性的測評方式檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，了解學(xué)生本次課的學(xué)習(xí)效果是否達(dá)成上課時既定的教學(xué)目標(biāo)[4]。筆者是采用選擇題及判斷題的方式，將教學(xué)內(nèi)容的重難點及其他知識點以問題情境提問，同時注重問題的價值和層次性，由易到難逐漸實現(xiàn)學(xué)生對知識的把握、學(xué)習(xí)能力的提升和學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)[5]；（6）總結(jié)（Summary）階段：以思維導(dǎo)圖的形式將陰陽學(xué)說授課內(nèi)容中涉及的知識點再次清晰地梳理給學(xué)生，并通過超星學(xué)習(xí)通布置作業(yè)并批改作業(yè)、查看每個學(xué)生的作答情況，再根據(jù)成績統(tǒng)計，針對出錯率較高的問題答疑解惑，并有序調(diào)整教學(xué)計劃。

3 教學(xué)效果評價

依托超星學(xué)習(xí)通，采用BOPPPS 教學(xué)模式是為了使學(xué)生能夠在沒有老師監(jiān)督的線上教學(xué)階段，能夠積極主動參與課堂教學(xué)，使課堂氛圍活躍，能夠精力集中，發(fā)散思維，從而真正學(xué)到知識內(nèi)容。因此在教學(xué)末期筆者采用問卷調(diào)查的形式設(shè)計問題，讓學(xué)生進(jìn)行評價。對任教班級在超星學(xué)習(xí)通上進(jìn)行問卷調(diào)查，每人1 份，共78份，收回78 份，問卷有效率100%。根據(jù)調(diào)查結(jié)果計算顯示：91.02%（71/78）的學(xué)生認(rèn)為該模式可以使學(xué)習(xí)目的更加明確；97.44%（76/78）的學(xué)生提高了對中醫(yī)基礎(chǔ)理論課程的興趣；92.31%（72/78）對該教學(xué)模式滿意。更多調(diào)查結(jié)果見表1。

表1 學(xué)生對超星學(xué)習(xí)通線上BOPPPS教學(xué)模式的認(rèn)可程度調(diào)查表 [人(%)]

4 討論

由于線上教學(xué)過程中，學(xué)生與教師處于屏幕的兩端，僅靠網(wǎng)絡(luò)連接，教師若要全面把握授課時學(xué)生的課堂狀態(tài)，督促他們更主動、廣泛地參與聽課較為困難，特別是對于一些自制力較差、注意力不容易集中的學(xué)生。通過超星學(xué)習(xí)通布置課前預(yù)習(xí)以及課后復(fù)習(xí)作業(yè)，并以問卷進(jìn)行課堂效果反饋的作業(yè)形式與線上BOPPPS 的教學(xué)互動模式相結(jié)合。這種結(jié)合使“云課堂”的授課方式更靈活，師生交流頻率更高，在提高學(xué)生理解問題能力、活躍課堂氛圍的同時，往往能增加學(xué)生對這門課程的興趣。并且該模式可以使學(xué)生在明確及理解問題、拆分及定位問題、提出解決方案以及總結(jié)問題4 個方面深入?yún)⑴c教學(xué)，有利于學(xué)生中醫(yī)思維的培養(yǎng)與建立。而針對課堂出現(xiàn)的問題，教師能第一時間進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)以達(dá)到既定的教學(xué)效果，實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性[6]。可以發(fā)現(xiàn)依托超星學(xué)習(xí)通的線上BOPPPS 課堂模式在疫情期間與“云課堂”中傳統(tǒng)教學(xué)法比較，可以使教學(xué)目標(biāo)更加明確，學(xué)生的參與度更高，更能培養(yǎng)學(xué)生對問題的提出和解決能力，是為提高中醫(yī)基礎(chǔ)理論教學(xué)效率所做的積極嘗試。