洪艷坤 鄒 麗

(廈門醫(yī)學院 廈門 361023)

1 “互聯(lián)網(wǎng)+”對高校教育教學的影響

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代對醫(yī)學高校教育教學改革和教學質(zhì)量的提升帶來了機遇與挑戰(zhàn)[1-2]。在新型教學業(yè)態(tài)中，教學方式和教育結(jié)構(gòu)均發(fā)生巨大變化?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教育已深刻影響高等教育發(fā)展方向，推動教育理念更新、教育模式變革、教育形態(tài)轉(zhuǎn)變、教育體系重構(gòu)[3]，賦予高等教育改革新動能；其在線教育教學已從“新鮮感”向“新常態(tài)”轉(zhuǎn)變，從“滿堂灌”的單向教育向“多對多”的互動式教育轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)課堂“以教師為中心”向“以學生為中心”轉(zhuǎn)變；同時改變教師“教法”，更加體現(xiàn)開放、共享新理念；改變學生“學法”，更加體現(xiàn)泛在、自主學習新特征；改變管理者“管法”，更加注重智慧、個性管理新方式；出現(xiàn)視頻公開課、慕課、私播課、翻轉(zhuǎn)課堂、在線開放課程、虛擬仿真課堂、“金課”等新型教學業(yè)態(tài)[4]。這些轉(zhuǎn)變預示著在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”新時代，高校醫(yī)學教師不僅需要有扎實的醫(yī)學基礎知識和專業(yè)知識，而且還要具備過硬的教育信息技術(shù)應用能力。

2 高校教師信息技術(shù)能力概述

2.1 文獻分析

在中國知網(wǎng)以“教師信息技術(shù)能力”或“教師教育技術(shù)能力”為篇名關(guān)鍵字對2010年以來的文獻進行檢索分析，一是從研究對象來看，有學前教師、中小學教師、高職高專教師、師范生、高校教師等，主要集中在中小學，高校約占5%左右，而關(guān)于醫(yī)學教師的研究更少；二是從研究視角來看，包括慕課背景下、基于層次分析法和聚類分析、基于云桌面、基于Web 2.0、基于群體動力學、基于績效管理等方面，從“互聯(lián)網(wǎng)+”視角對高校教師信息技術(shù)能力的研究涉及較少；三是從研究趨勢來看，發(fā)文量總體呈現(xiàn)逐年遞減趨勢，可見相關(guān)研究未得到持續(xù)重視；四是從研究質(zhì)量來看，來源于核心期刊的文獻僅占6%左右，高質(zhì)量文章相對較少。綜上所述，關(guān)于本課題的研究還比較缺乏，具有較大的研究價值和意義。

2.2 內(nèi)涵與定義解析

全國高校教育技術(shù)協(xié)作委員會于2010年9月發(fā)布《國家高校教師教育技術(shù)能力指南(試用版)》[5](以下簡稱《指南》)，該指南從5個維度、17個1級指標、54個2級績效指標的角度，描述高校教師教育技術(shù)能力結(jié)構(gòu)模型和發(fā)展模式[6]。2020年國務院發(fā)布《關(guān)于加快醫(yī)學教育創(chuàng)新發(fā)展的指導意見》，強調(diào)信息技術(shù)應與醫(yī)學教育教學相互促進并深度融合，推進“醫(yī)學+X”多學科交叉復合的創(chuàng)新醫(yī)學人才培養(yǎng)[7]?？梢妵覍Ω咝＝處熇眯畔⒓夹g(shù)促進教育教學和培養(yǎng)創(chuàng)新醫(yī)學人才較為重視。參考《指南》，結(jié)合政策要求和“互聯(lián)網(wǎng)+”對教育教學的影響，認為高校醫(yī)學教師信息技術(shù)能力應融入“互聯(lián)網(wǎng)+”和醫(yī)學元素。據(jù)此本研究設計出具有醫(yī)學特色的“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高校教師信息技術(shù)能力結(jié)構(gòu)模型，概括為“一核心、兩基本、三能力”(以下簡稱“教師‘123’能力模型”)，見圖1。

圖1 “互聯(lián)網(wǎng)+”時代高校教師信息技術(shù)能力結(jié)構(gòu)模型

3 “互聯(lián)網(wǎng)+”時代高校醫(yī)學教師信息技術(shù)能力存在的問題

3.1 意識與責任：理念不強烈，對“互聯(lián)網(wǎng)+”認識不深入

結(jié)合教師“123”能力模型，以廈門醫(yī)學院為研究對象進行現(xiàn)狀分析。參與醫(yī)學信息技術(shù)應用與實踐的大部分教師為非師范類專業(yè)畢業(yè)的高校醫(yī)學教師，缺乏理論知識系統(tǒng)性支撐。這就需要教師持有較強的信息意識與責任感，克服困難并不斷開展信息技術(shù)實踐與應用活動。當前高校以“教師講，學生聽”為主要課堂授課模式，教學改革需從課堂教學開始，傳統(tǒng)課堂并沒有充分實現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”信息技術(shù)與醫(yī)學教育教學的融合，大部分高校教師對“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)支持下的“互聯(lián)網(wǎng)+教學”“互聯(lián)網(wǎng)+考試”“互聯(lián)網(wǎng)+學習”“互聯(lián)網(wǎng)+評價”等“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新型人才培養(yǎng)”認識不到位[8]，應突破唯“技術(shù)論”，找到融合突破口。

3.2 知識與技能：知識技能不扎實，新學習理論不了解

知識與技能是運用信息技術(shù)實施教學的基礎。高校醫(yī)學教師只有掌握信息技術(shù)基本知識與技能才能有效開展“互聯(lián)網(wǎng)+”教學實踐，保證教學質(zhì)量。從基本知識來看，教師對信息技術(shù)知識熟悉程度與運用水平不高，特別是信息化教學方面知識欠缺；從基本技能來看，教師雖然具有一定信息基本技能，但還不夠熟練深入，存在信息化工具交互功能使用偏弱等問題。另外教師對行為主義、認知主義、建構(gòu)主義等傳統(tǒng)學習理論有一定了解，但對多聯(lián)通主義、新建構(gòu)主義、新知識觀等“互聯(lián)網(wǎng)+”時代新學習理論[9]不了解，仍需加強學習。

3.3 創(chuàng)新融合力：創(chuàng)新素養(yǎng)不足，技術(shù)與教育缺乏深度融合

高校醫(yī)學教師的教學目標是培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維和能力的醫(yī)學生，這就要求高校教師要有創(chuàng)新素養(yǎng)。創(chuàng)新素養(yǎng)不足將直接導致“互聯(lián)網(wǎng)+”信息技術(shù)與課程教學融合不足，主要表現(xiàn)在：習慣性地進行傳統(tǒng)課堂教學，缺少新型教學模式創(chuàng)新實踐；具備一定課程資源收集能力，但信息資源開發(fā)、利用信息技術(shù)整合醫(yī)學資源和融合創(chuàng)新教學方法等能力不強；信息化“硬實力”建設基本完備(如智慧教室、研討互動室、資源平臺)，但“軟實力”(教師創(chuàng)新應用、數(shù)據(jù)評價等)應用欠缺；學校信息技術(shù)培訓模式單一、未成體系，沒有分層、分級、分類開展信息技術(shù)能力培訓；缺乏信息技術(shù)能力考核與政策激勵措施，導致教師存在“干多干少都一樣”的心理等。

3.4 數(shù)據(jù)評價力：數(shù)據(jù)素養(yǎng)不足，教學評價單一

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下教師采用信息化教學會產(chǎn)生很多數(shù)據(jù)。高校教師應主動識變、積極應對，讓數(shù)據(jù)為教學所用，成為推動模式創(chuàng)新的持續(xù)動力。但是由于教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)不足，缺乏對數(shù)據(jù)的有效挖掘、概括、組織、分析、整合和轉(zhuǎn)化能力，難以實現(xiàn)因材施教、精準施策以滿足個性化學習需求。教學評價方面，課堂教學評價已運行多年且形成一套相對成熟的評價體系，但線上或混合教學評價缺失，缺少標準評價指標體系規(guī)范[10]，因此信息化教學評價有待進一步完善，這也是目前很多學者研究的課題。

3.5 持續(xù)發(fā)展力：教師個人發(fā)展能力欠缺

信息化應用為高等教育改革指明方向，有助于促進教師職業(yè)發(fā)展、學科專業(yè)建設。教師個人發(fā)展方面，大多數(shù)教師對信息技術(shù)最關(guān)注也是最常應用的方面包括互聯(lián)網(wǎng)教學資源分享、搜索引擎使用和文獻期刊查閱等，但較少關(guān)注信息技術(shù)對教師個人職業(yè)發(fā)展、終身持續(xù)學習的支持，缺少對信息技術(shù)在教學中的深度應用及探索[11]。教師只有通過學習不斷“充電”，才能在信息時代緊跟信息化教育教學觀念，在專業(yè)技能、教學、科研、學術(shù)等方面得到持續(xù)提升。

4 高校醫(yī)學教師信息技術(shù)能力發(fā)展路徑

4.1 概述

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，為滿足醫(yī)學生日益增強的信息素養(yǎng)與信息技能需求，高校醫(yī)學教師信息技術(shù)能力的發(fā)展與提升顯得尤為重要。本研究構(gòu)建以“理念-管理-知識-培訓-評價”為主線的醫(yī)學教師信息技術(shù)能力發(fā)展路徑，見圖2。

圖2 “互聯(lián)網(wǎng)+”時代高校醫(yī)學教師信息技術(shù)能力發(fā)展路徑

4.2 樹立新教育信息技術(shù)理念

近年來教育部等國家有關(guān)部門相繼發(fā)布了教育信息化有關(guān)文件，高校教師應主動學習領會其精神要義。新時代教育信息技術(shù)理念是高校醫(yī)學教師利用信息技術(shù)進行教育課程實踐的最好內(nèi)生動力，教師只有意識到改進教學的意義，才能全身心地運用教育信息技術(shù)并處理好教育教學與信息技術(shù)的關(guān)系?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)本質(zhì)上是一種助力教學的工具，為高質(zhì)量教育提供服務。高校教師要轉(zhuǎn)變角色，革新教學觀念，增強信息技術(shù)意識與責任意識，運用多種新型教學方法構(gòu)建富媒體、強互動、個性化的新型教學模式。樹立新型教育信息技術(shù)理念，培養(yǎng)信息技術(shù)教育創(chuàng)新思維，以滿足“互聯(lián)網(wǎng)+” 時代對創(chuàng)新型醫(yī)學人才的培養(yǎng)要求[12]。

4.3 構(gòu)建精細化教育管理支撐

精細化管理是企業(yè)的一種管理模式，包含6個核心要素：人員(Man)、材料(Material)、機器(Machine)、測評(Measurement)、方法(Method)和環(huán)境(Environment)，簡稱5M1E法[13]。該方法從系統(tǒng)角度強調(diào)企業(yè)全要素質(zhì)量管理，將其理論應用于高校信息化教育管理，其各要素可重新定義：“人員”指教師教育信息化應用與信息化隊伍建設等；“材料”指互聯(lián)網(wǎng)教學資源、課程課件資料等；“機器”指學校媒體設備、智能裝備、資源平臺、智慧教室等；“測評”指線上、線下或混合教學課程評價標準、形成性評價等；“方法”指推動信息化教學的政策激勵措施、規(guī)章管理制度等；“環(huán)境”指有利于信息化教學形成的學習共同體、技術(shù)文化圈、虛擬教研室等。合理配置上述6要素，做好頂層設計與數(shù)據(jù)治理，提供人性化管理，通過高效治理和項目驅(qū)動，如教改項目、金課專項、雙一流建設等，讓信息技術(shù)充分發(fā)揮推動教育變革的作用，整合6要素為教師信息技術(shù)能力水平提升提供全方位保障，構(gòu)建精細化教育“新基建”管理支撐體系。

4.4 優(yōu)化醫(yī)學知識體系

整合技術(shù)的學科教學知識(Technological Pedagogical Content Knowledge，TPCK)理論于2006年提出，描述教師對技術(shù)、學科、教學法和知識4者間如何交互以產(chǎn)生有效的整合技術(shù)并實施教學[14]。以此為框架優(yōu)化TPCK知識體系，將TPCK理論知識的內(nèi)涵和外延應用于醫(yī)學領域，形成7要素，即醫(yī)學內(nèi)容知識(CK)、教學法知識(PK)和技術(shù)知識(TK)以及3者之間交互產(chǎn)生的醫(yī)學內(nèi)容教學法知識(PCK)、整合技術(shù)的醫(yī)學內(nèi)容知識(TCK)、整合技術(shù)的教學法知識(TPK)、整合技術(shù)的醫(yī)學內(nèi)容教學法知識(TPCK)。通過上述7要素構(gòu)建醫(yī)學教師信息技術(shù)能力的高階知識結(jié)構(gòu)體系，對醫(yī)學教師信息技術(shù)與教育教學整合創(chuàng)新提出更高要求。尤其突出表現(xiàn)在7要素中融合技術(shù)成分的TCK、TPK、TPCK 3個要素，這將是醫(yī)學教師信息技術(shù)能力水平提升的重點、難點和關(guān)鍵點。新時代教師知識結(jié)構(gòu)體系包括且不局限于教育教學理論知識與學科專業(yè)知識，強調(diào)多層次知識結(jié)構(gòu)融合[9]。從知識具體應用來說，可以從教學知識、教學方法、教學態(tài)度、教學實踐、教學評價幾個維度來提升信息技術(shù)應用能力，如建立醫(yī)學微視頻分享平臺和資源庫，體現(xiàn)TCK知識；制定適合醫(yī)學教師的信息化教學能力培訓方案，體現(xiàn)TPK、TPCK知識等。

4.5 建立立體信息技術(shù)培訓

高校醫(yī)學教師絕大部分是非師范院校畢業(yè)生，有必要進行教育信息技術(shù)理論與實踐的系統(tǒng)培訓學習。根據(jù)教育信息化相關(guān)政策，圍繞“培訓什么”“怎么培訓”“培訓要達到什么程度”3方面開展醫(yī)學教師信息技術(shù)能力培訓工作，提高教師專業(yè)水平，形成“3位一體”立體信息技術(shù)培訓體系。“培訓什么”即培訓內(nèi)容，要求培訓由點到面，內(nèi)容主要圍繞教師“123”能力模型的“兩基本、三能力”展開，重點放在知識融合與應用能力、素養(yǎng)教育(信息素養(yǎng)、數(shù)據(jù)素養(yǎng)、創(chuàng)新素養(yǎng))、信息化促進專業(yè)發(fā)展等方面能力的提升；“怎么培訓”即培訓方法，要求培訓由淺入深，以學校崗前培訓、入職培訓、專門培訓為入口，由教務處、教師發(fā)展中心、人事處等部門共同配合推進教師信息技術(shù)普及培訓、專題培訓與個性化培訓；“培訓要達到什么程度”即培訓目標，要求培訓逐漸達到初級、中級、高級3級不同的信息化水平，形成“傳幫帶”的學習氛圍[15]。

4.6 形成標準信息技術(shù)評價

2020年中共中央、國務院印發(fā)《深化新時代教育評價改革總體方案》，探索和建立應用型評價質(zhì)量標準，堅持科學有效，改進結(jié)果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價[16]，這說明教育評價應是綜合性與多維度的結(jié)合。參考國家《指南》評價指標體系，按照教師“123”能力模型，設置相應的能力指標層級，1級指標至少應包括意識與責任、知識與技能、創(chuàng)新融合力、數(shù)據(jù)評價力、持續(xù)發(fā)展力5個方面，2級指標圍繞1級指標進行相應分解，3級指標圍繞2級指標進行拓展和延伸，通過指標體系評價來反映高校醫(yī)學教師教育信息技術(shù)能力水平，作為考核、激勵和促進教師信息化教學、專業(yè)學科發(fā)展、科研水平提升和終身持續(xù)學習的依據(jù)。

5 結(jié)語

“互聯(lián)網(wǎng)+”相關(guān)技術(shù)和高等教育的不斷發(fā)展，對教師信息技術(shù)能力及應用提出更高的要求。高校醫(yī)學教師應積極推進、主動融入信息技術(shù)與教育教學的創(chuàng)新應用，促進教育教學方式變革，以此來引導提升醫(yī)學“六術(shù)”教育水平，即道術(shù)、仁術(shù)、醫(yī)術(shù)、學術(shù)、技術(shù)和藝術(shù)，形成“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)教育新理念[17]，促進醫(yī)學教育和教學模式改革，最終培養(yǎng)出“德厚立人，術(shù)湛立業(yè)”的醫(yī)學人才。