摘 要：本文對(duì)大同藝校的學(xué)生和文化課教材現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，進(jìn)而提出問(wèn)題;又通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)實(shí)踐的分析提供了解決問(wèn)題的實(shí)施途徑;最后形成結(jié)論：在英語(yǔ)教學(xué)中，重視學(xué)生的主體性，將“愛(ài)”“扎實(shí)知識(shí)”和“時(shí)刻引領(lǐng)”貫穿課堂始終是十分必要和重要的，是構(gòu)建中職學(xué)校人文英語(yǔ)課堂的重要途徑。

關(guān)鍵詞：以學(xué)生為主體;中職學(xué)生;構(gòu)建;人文英語(yǔ)課堂

作者簡(jiǎn)介：劉霞（1968-），女，山西大同人，大同市文化藝術(shù)學(xué)校教務(wù)處副主任，高級(jí)講師，教育碩士，研究方向：教育管理與英語(yǔ)教育。

一、中職學(xué)生與文化課教材現(xiàn)狀分析

（一）中職學(xué)生現(xiàn)狀分析

中職學(xué)生文化課基礎(chǔ)普遍薄弱是各地中職學(xué)校的共性問(wèn)題之一，大同藝校的學(xué)生也不例外。學(xué)生們基本上都是在初中階段對(duì)某些課程的學(xué)習(xí)感到吃力，致使學(xué)習(xí)成績(jī)一落千丈而逐漸產(chǎn)生厭學(xué)心理，有的學(xué)生明確表示他們進(jìn)入藝校的目的不是為了學(xué)習(xí)文化課，而是為了學(xué)習(xí)專業(yè)掌握一技之長(zhǎng)，學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊，不少學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較差。

（二）文化課教材現(xiàn)狀分析

以大同藝校為例，之前使用的普高文化課教材對(duì)于學(xué)生們來(lái)說(shuō)難度較大。2009年秋季學(xué)期起，大同藝校文化課教材更換為高等教育出版社出版的中等職業(yè)學(xué)?；A(chǔ)模塊系列教材，包括語(yǔ)、數(shù)、英、政四門(mén)課，除政治周課時(shí)2節(jié)外，語(yǔ)、數(shù)、英三門(mén)課周課時(shí)均為4節(jié)，分兩次授課，每次兩大節(jié)，每大節(jié)90分鐘。教材的內(nèi)容含量與難度有所降低。這套教材對(duì)應(yīng)的考試是中職學(xué)校對(duì)口升學(xué)考試，可報(bào)考的學(xué)校是本省的部分本、?？圃盒！?/p>

（三）綜合分析并提出問(wèn)題

相較于普高教材，中等職業(yè)學(xué)?；A(chǔ)模塊系列教材對(duì)于學(xué)生們來(lái)說(shuō)，是不是輕松易學(xué)、毫不費(fèi)力、興致濃濃呢？現(xiàn)實(shí)情況并非如此。十年來(lái)十屆學(xué)生，其共同之處是文化課基礎(chǔ)薄弱，英語(yǔ)和數(shù)學(xué)學(xué)科更為明顯。就拿英語(yǔ)來(lái)說(shuō)，大部分學(xué)生還是見(jiàn)書(shū)頭痛、望而卻步。無(wú)論教師如何一而再地講文化課學(xué)習(xí)的重要性以及學(xué)好英語(yǔ)的重要性的道理，有些學(xué)生依舊置若罔聞，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)持放棄的態(tài)度。只有極個(gè)別稍微有些基礎(chǔ)的學(xué)生打算參加對(duì)口升學(xué)考試，相對(duì)而言愿意學(xué)且能夠跟上教學(xué)進(jìn)度和課堂的節(jié)奏。

作為任課教師，當(dāng)我們年復(fù)一年面對(duì)這樣學(xué)生的時(shí)候，該持什么樣的態(tài)度，采取什么做法呢？筆者一向認(rèn)為，盡管這樣的學(xué)生難教，但我們還是得面對(duì)現(xiàn)實(shí)，還是得認(rèn)真工作，還是得想方設(shè)法因材施教……因?yàn)檫@是我們教師的職責(zé)。任課教師與學(xué)生相處的時(shí)間有限，主要就是課堂的時(shí)間，所以課堂教學(xué)顯得尤為重要。那么，我們?nèi)绾卫糜邢薜恼n堂時(shí)間去進(jìn)行教學(xué)呢？我們教師應(yīng)該在使學(xué)生獲得學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，將課堂打造成有益于學(xué)生身心發(fā)展和人格塑造的課堂。我的經(jīng)驗(yàn)是以學(xué)生為主體，構(gòu)建充滿愛(ài)與歡樂(lè)以及英語(yǔ)氛圍濃厚的人文課堂。

二、構(gòu)建人文英語(yǔ)課堂的實(shí)施途徑

人文的核心是“人”，以人為本，關(guān)心人、愛(ài)護(hù)人、尊重人。在課堂上我始終懷有這樣一個(gè)人文的理念：以學(xué)生為本，以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生、重視學(xué)生、愛(ài)學(xué)生。那么，具體到課堂上是如何做的呢？

（一）以學(xué)生為主體，用“愛(ài)” 構(gòu)建人文英語(yǔ)課堂

習(xí)近平總書(shū)記說(shuō)：做好老師，要有仁愛(ài)之心。教育是一門(mén)“仁而愛(ài)人”的事業(yè)，愛(ài)是教育的靈魂，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。愛(ài)心是學(xué)生打開(kāi)知識(shí)之門(mén)、啟迪心智的開(kāi)始，愛(ài)心能夠澆開(kāi)學(xué)生美麗的心靈之花。習(xí)近平總書(shū)記還說(shuō)：老師要具有尊重學(xué)生、理解學(xué)生、寬容學(xué)生的品質(zhì)。老師面對(duì)的是一個(gè)個(gè)性格愛(ài)好、脾氣秉性、興趣特長(zhǎng)、家庭情況、學(xué)習(xí)狀況不一的學(xué)生，必須精心加以引導(dǎo)和培育，不能因?yàn)橛械膶W(xué)生不討自己喜歡、不對(duì)自己胃口就冷淡、排斥，更不能把學(xué)生分為三六九等。對(duì)所謂的差生甚至問(wèn)題學(xué)生，老師更應(yīng)該多一些理解和幫助。老師在學(xué)生心目中具有重要位置，老師無(wú)意間的一句話，可能造就一個(gè)天才，也可能毀滅一個(gè)天才。好老師一定要平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)性，理解學(xué)生的情感，包容學(xué)生的缺點(diǎn)和不足，善于發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的長(zhǎng)處和閃光點(diǎn)，讓所有學(xué)生都成長(zhǎng)為有用之才。

在課堂上，我堅(jiān)持一貫的理念和做法，突出學(xué)生的主體地位。不管是好學(xué)生還是差學(xué)生，都一視同仁，公平公正對(duì)待他們，愛(ài)他們，尊重他們;不說(shuō)言重的話，不說(shuō)諷刺挖苦、打擊挫傷學(xué)生自尊心的話，即使在課堂上有時(shí)他們可能會(huì)在某些方面出這樣那樣的小差錯(cuò);總是說(shuō)鼓勵(lì)、肯定、表?yè)P(yáng)的話，激勵(lì)他們，增強(qiáng)他們的自信心。講課時(shí)遇到較難的問(wèn)題讓基礎(chǔ)較好的學(xué)生回答，較容易的問(wèn)題留給基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生回答，讓他們感覺(jué)到老師是重視他們的，沒(méi)有偏心，沒(méi)有嫌棄和放棄他們，讓他們?cè)?0分鐘的課堂互動(dòng)中時(shí)刻感受老師的關(guān)愛(ài)，輕松愉快地學(xué)習(xí)，絲毫不覺(jué)得課堂時(shí)間長(zhǎng)，在下課鈴聲響起時(shí)還意猶未盡。

一段時(shí)間之后，就會(huì)從他們?cè)瓉?lái)木訥的、缺乏自信的臉上看到笑容，看到自信心的萌芽與綻放。一些原本心靈封閉的學(xué)生從自閉的陰影中走了出來(lái)，漸漸地變得快樂(lè)了。從起初害怕出錯(cuò)而不敢讀課文、不敢回答問(wèn)題，到哪怕讀錯(cuò)說(shuō)錯(cuò)也敢讀敢回答問(wèn)題了;從起初對(duì)英語(yǔ)不感興趣，采取放棄的態(tài)度，到后來(lái)逐漸喜歡上英語(yǔ)并且不再誤掉一節(jié)英語(yǔ)課，而且英語(yǔ)水平有顯著提高且能主動(dòng)向老師提問(wèn)題……在給每一屆學(xué)生授課的過(guò)程中，都能明顯感到他們身上所發(fā)生的一系列質(zhì)的變化。這種變化不只是英語(yǔ)水平的提高，而是不斷得到老師的關(guān)愛(ài)、尊重、重視之后心靈的健康和自信的回歸。即使有的學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)始終毫無(wú)進(jìn)步，但老師依舊通過(guò)課堂時(shí)間潛移默化地呵護(hù)他們的心靈并塑造他們的人格，為他們今后的發(fā)展奠定良好的心理基礎(chǔ)，也證明這樣的人文課堂是非常必要的。

（二）以學(xué)生為主體，用“扎實(shí)知識(shí)” 構(gòu)建人文英語(yǔ)課堂

習(xí)近平總書(shū)記說(shuō)：做好老師，要有扎實(shí)學(xué)識(shí)。 扎實(shí)的知識(shí)功底、過(guò)硬的教學(xué)能力、勤勉的教學(xué)態(tài)度、科學(xué)的教學(xué)方法是老師的基本素質(zhì)，其中知識(shí)是根本基礎(chǔ)。學(xué)生往往可以原諒老師的嚴(yán)厲刻板，但不能原諒老師的學(xué)識(shí)淺薄。“水之積也不厚，則其負(fù)大舟也無(wú)力?！敝R(shí)儲(chǔ)備不足、視野不夠，教學(xué)中必然捉襟見(jiàn)肘，更談不上游刃有余。0E7E2999-D842-4BC2-A6F9-52657683DA13

教師課堂教學(xué)實(shí)踐受到其知識(shí)儲(chǔ)備的引導(dǎo)和影響。教師掌握的知識(shí)越扎實(shí)越豐富，就越能夠全身心投入教學(xué)，在課堂上就越能夠根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的不同狀態(tài)自如地采用不同的教學(xué)方法，駕馭課堂的能力也就越強(qiáng)、越游刃有余。地道純正標(biāo)準(zhǔn)流利的英語(yǔ)發(fā)音與口語(yǔ)、信手拈來(lái)的例句、課文講解時(shí)知識(shí)的拓展、靈活的教學(xué)方法等，都是讓學(xué)生信服的基本條件。但是，盡管這樣，老師卻不能自顧自地滿堂灌而不考慮學(xué)生的接受能力和心理感受，這樣不人文的做法必定會(huì)影響教學(xué)效果……所有這些，是我從事藝校英語(yǔ)教學(xué)30余載的體會(huì)、感悟與經(jīng)驗(yàn)所得。

中等職業(yè)學(xué)?；A(chǔ)模塊英語(yǔ)教材每個(gè)單元都由Lead-in、 Listening and Speaking、Reading and Writing、Language in Use、Life and Culture五大部分組成。每一部分都可以以學(xué)生為主體通過(guò)扎實(shí)知識(shí)來(lái)建構(gòu)人文教學(xué)模式。藝校學(xué)生有賴于動(dòng)手動(dòng)腦的特點(diǎn)，所以無(wú)論講哪一部分，我都讓學(xué)生先說(shuō)出來(lái)。這樣做，一方面通過(guò)他們所說(shuō)判斷他們所知多少;另一方面讓他們的大腦一直運(yùn)轉(zhuǎn)，將課堂所學(xué)深深刻印在腦子里，而不會(huì)成為過(guò)眼煙云。如聽(tīng)力部分，每一個(gè)步驟的對(duì)應(yīng)練習(xí)，我都讓學(xué)生先看題干并親口說(shuō)出每個(gè)小題干的意思，學(xué)生看不懂或說(shuō)不完整的地方我再講解補(bǔ)充，然后再有的放矢地聽(tīng)具體內(nèi)容。相比于直接聽(tīng)內(nèi)容，這樣做的效果要好得多。再如語(yǔ)法部分，語(yǔ)法是學(xué)生認(rèn)為最枯燥的，若老師按部就班、滔滔不絕，即使講再多，也不會(huì)有多少東西進(jìn)入學(xué)生的大腦。所以我在講語(yǔ)法之前，先讓基礎(chǔ)較好的學(xué)生上講臺(tái)充當(dāng)小老師，把要學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)給大家講一遍，且將要點(diǎn)寫(xiě)在黑板上，不完整或不清晰的地方我來(lái)補(bǔ)充;然后再讓第二個(gè)、第三個(gè)學(xué)生復(fù)述一遍，最后讓全班學(xué)生復(fù)述一遍并動(dòng)手寫(xiě)下要點(diǎn)，然后一起做練習(xí)來(lái)鞏固。事實(shí)證明，這樣做效果很好，明顯感到學(xué)生掌握知識(shí)的牢固度和學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力增強(qiáng)了許多。針對(duì)Life and Culture部分，在師生互動(dòng)中，老師可以盡可能多地補(bǔ)充一些相關(guān)國(guó)家的歷史、建筑、習(xí)俗等方面的知識(shí)，以開(kāi)闊學(xué)生的視野，拓展他們的知識(shí)面，增進(jìn)他們對(duì)其他國(guó)家文化的了解，提高他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和積極性。

（三）以學(xué)生為主體，用“時(shí)刻引領(lǐng)”構(gòu)建人文英語(yǔ)課堂

教學(xué)過(guò)程是教與學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一，教師是教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者和組織者。藝校學(xué)生學(xué)習(xí)自主性弱，缺乏主動(dòng)自學(xué)的動(dòng)力，在長(zhǎng)達(dá)90分鐘的課堂上，若是沒(méi)有老師的時(shí)刻引領(lǐng)，他們就會(huì)覺(jué)得漫長(zhǎng)而難熬，尤其是老師讓他們自學(xué)的時(shí)候，他們便會(huì)覺(jué)得無(wú)事可干。因此，老師在課堂上始終保持教學(xué)的熱情便顯得尤為必要和重要，這也是老師有效教學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵特征。30多年來(lái)，我已經(jīng)習(xí)慣于讓自己無(wú)絲毫懈怠地從課始至課終一直保持飽滿的教學(xué)熱情，不停歇地時(shí)刻引領(lǐng)學(xué)生，充分激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，或講解或提問(wèn)或聽(tīng)寫(xiě)，讓他們緊隨老師，圍繞教學(xué)內(nèi)容用手用腦用心。在事先給他們布置預(yù)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，對(duì)于每單元的每一個(gè)部分我都根據(jù)實(shí)際情況交錯(cuò)使用前面所陳述的教學(xué)方法。比如閱讀部分，難度不大的片段，讓學(xué)生先講出來(lái);難度較大的，我講完之后讓基礎(chǔ)較好的學(xué)生上講臺(tái)復(fù)講一遍或?qū)⒅仉y點(diǎn)寫(xiě)在黑板上。在做這些的同時(shí)，挑一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題讓基礎(chǔ)較弱的學(xué)生回答，表明老師時(shí)時(shí)在關(guān)注他們，沒(méi)有丟下誰(shuí)不管，讓所有學(xué)生都有事可干，都能夠體驗(yàn)到老師的重視和關(guān)愛(ài)。“成功的教育依賴于一種真誠(chéng)理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍?！碑?dāng)互動(dòng)成為一種常態(tài)之后，有時(shí)老師的一個(gè)眼神，學(xué)生就知道老師問(wèn)什么、要讓他們做什么。

課堂上，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，盡可能使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中具有自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性。由于我一直實(shí)施分層教學(xué)，所以往往在同一時(shí)間給不同層次的學(xué)生布置不同的任務(wù)，將課堂的90分鐘優(yōu)化利用起來(lái)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性。學(xué)生在課堂上感受到老師時(shí)刻與他們?cè)谝黄?，是重視他們的、關(guān)注他們的，學(xué)生們不僅收獲了英語(yǔ)知識(shí)，也收獲了老師的關(guān)愛(ài)，心里充滿了滿足和幸福，眼里寫(xiě)滿了對(duì)老師的滿意和敬意。這種和諧、融洽、寬松、友愛(ài)、愉快、信任的人文課堂使師生都不覺(jué)得90分鐘的時(shí)間長(zhǎng)。90分鐘的時(shí)間在教師的時(shí)刻引領(lǐng)下、在不停地互動(dòng)中轉(zhuǎn)瞬即逝。

三、結(jié)語(yǔ)

以學(xué)生為主體，讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，用“愛(ài)”“扎實(shí)知識(shí)”和“時(shí)刻引領(lǐng)”構(gòu)建人文英語(yǔ)課堂，讓學(xué)生最大限度地參與到教學(xué)過(guò)程中，給予他們機(jī)會(huì)和鼓勵(lì)，讓學(xué)生在愉悅中體驗(yàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，使學(xué)生有了自我價(jià)值的體驗(yàn)和課堂的歸屬感，驗(yàn)證了“授之以漁”勝于“授之以魚(yú)”。這樣做培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提升了學(xué)生的英語(yǔ)水平和學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高了學(xué)生的主體意識(shí)和對(duì)英語(yǔ)教學(xué)及教師的滿意度。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇玲.提高中職英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性的策略分析[J].職業(yè)教育（中旬刊），2018（10）：41-44.0E7E2999-D842-4BC2-A6F9-52657683DA13