朱瑜

《幼兒園教育指導綱要（試行）》提出，教師應(yīng)成為幼兒學習活動的支持者、合作者和引導者。當前，教師越來越關(guān)注幼兒在活動中的主體地位，尊重幼兒的需要和興趣，生成活動逐漸成為課程活動的一種新形式。生成活動是以幼兒的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，依據(jù)他們的興趣、需要，在與人、物、環(huán)境的交互中展開的活動?，F(xiàn)代教育理念強調(diào)，活動的開展要從聚焦預(yù)設(shè)轉(zhuǎn)到關(guān)注生成，捕捉、發(fā)現(xiàn)從幼兒內(nèi)部產(chǎn)生的活動契機、活動元素，繼而開展生成活動。教師應(yīng)對生成活動的特征具有清晰的認識，了解生成活動的來源，并采取適宜的策略回應(yīng)生成活動。

一、生成活動的一般特征

（一）活動開展偏重隨機性

生成活動一般是由一些突發(fā)情況引發(fā)的活動，它具有開放性強、隨機性強的特點，也包含一些預(yù)設(shè)的內(nèi)容和環(huán)節(jié)。在開展生成活動時，教師應(yīng)明確預(yù)設(shè)活動與生成活動的關(guān)系，選擇發(fā)生的內(nèi)容作為生成活動的素材。

（二）活動組織偏重分組化

一般而言，教師會以整個班級為單位開展預(yù)設(shè)活動，而在開展生成活動時，教師會以小組為單位。因為生成活動的內(nèi)容來源于幼兒自身的興趣和需要，他們按照自己的需求分成不同的小組，并以小組為單位開展活動。在活動過程中，幼兒可以充分發(fā)揮自身的自主性。

（三）活動內(nèi)容偏重綜合性

預(yù)設(shè)活動一般都明確了具體的活動領(lǐng)域，如健康、藝術(shù)、體育等，而生成活動的領(lǐng)域界限較為模糊，可能是幾個領(lǐng)域的整合。在開展生成活動時，教師更加關(guān)注有利于發(fā)展幼兒經(jīng)驗的一些內(nèi)容，追隨幼兒的“學習腳步”，給予他們更多地支持與引導，不會對活動領(lǐng)域進行硬性的劃分。

（四）活動評價偏重能力

教師在開展預(yù)設(shè)活動時，一般會以活動目標的達成情況來衡量活動開展是否成功、幼兒是否獲得發(fā)展。而生成活動具有動態(tài)、靈活的特點。教師對于活動是否“成功”的評價，主要關(guān)注活動是否促進了幼兒學習行為的產(chǎn)生;對于幼兒的評價，則關(guān)注幼兒在活動過程中是否發(fā)展了自主能力、積累了相關(guān)經(jīng)驗。

二、生成活動的常見來源

《幼兒園教育指導綱要（試行）》提出，教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導。教師在實施預(yù)設(shè)目標的教育活動中，應(yīng)把握幼兒的興趣和問題，及時調(diào)整活動目標和方向，生成新的活動，促進幼兒有效學習。

（一）抓住爭議點

在討論問題的過程中，幼兒常常會出現(xiàn)一些爭議，教師可將幼兒有爭議的話題作為生成活動的線索，從這些話題出發(fā)，引導幼兒通過多種途徑為自己的觀點尋找依據(jù)。例如，在“大樹，你好”的主題活動中，筆者設(shè)計的教學內(nèi)容是帶領(lǐng)幼兒一起給大樹量“腰圍”。當幼兒運用多種低結(jié)構(gòu)材料測量大樹的“腰圍”時，有名幼兒突然說道：“大樹這么高，那到底有多高呢？”這引發(fā)了其他幼兒的好奇心。在預(yù)設(shè)課堂活動時，筆者思考過相關(guān)內(nèi)容，考慮到大樹比幼兒高得多，幼兒難以測量準確，所以放棄了這部分的內(nèi)容。但是，幼兒在活動中明確地提出了該問題，于是，筆者跟隨幼兒的興趣點，接著開設(shè)了一個關(guān)于測量大樹“身高”的活動。

（二）放大興趣點

《幼兒園教育指導綱要（試行）》提出，教育活動內(nèi)容要體現(xiàn)“既貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題，又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗和視野”的原則。教師應(yīng)關(guān)注幼兒的興趣點，并對其進行價值判斷，從而開展生成活動，以豐富幼兒的關(guān)鍵經(jīng)驗，發(fā)展幼兒的能力。往往一名幼兒或幾名幼兒的經(jīng)驗就能引發(fā)其他幼兒的回憶，進而達到“一呼百應(yīng)”“舉一反三”的效果。例如，暑假結(jié)束以后，筆者所帶大班的一名幼兒從老家回來，邀請其他幼兒品嘗他帶回來的特產(chǎn)，并與他們分享自己在老家的照片，引發(fā)了幼兒的熱烈討論，幼兒紛紛開始回憶自己的旅游經(jīng)歷。筆者結(jié)合幼兒的興趣點，以“旅游”為主題，收集了相關(guān)的圖片、資料，開展了“全家去旅游”的調(diào)查活動，還引導幼兒介紹了各地的名勝和特產(chǎn)。

（三）把握問題點

教師開展活動、實施課程的過程是與幼兒進行互動、觀察他們的狀態(tài)，判斷評估他們的興趣價值并調(diào)整教學內(nèi)容的過程。當幼兒在活動過程中碰到問題時，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的狀態(tài)調(diào)整教學活動的實施步驟和實施內(nèi)容。例如，在調(diào)查“汽車”的活動中，筆者發(fā)現(xiàn)，幼兒只注意觀察汽車的四個輪子和外部的一些零件，他們沒有產(chǎn)生深入探究汽車內(nèi)部結(jié)構(gòu)的想法。當一輛汽車摔壞時，筆者抓住機會詢問幼兒：“你們想看看汽車里面還有什么嗎？”“想?！庇變簩τ谖粗氖挛锍錆M好奇心，他們用期待的目光看著筆者。當筆者擰開螺絲時，他們紛紛討論了起來，“原來汽車里有這么多螺絲”“還有一根根電線”。在筆者的引導下，幼兒關(guān)注的問題越來越多，筆者由此設(shè)計了新的活動內(nèi)容。

（四）捕捉差異點

幼兒園各項活動的開展是一個動態(tài)的過程，且不同幼兒的原有經(jīng)驗和對活動的想法具有差異，在教學實踐中，幼兒常常會表現(xiàn)出不同的思維和行為。例如，在開展美術(shù)活動“橘子皮貼畫”的過程中，有的幼兒根據(jù)自己的創(chuàng)意剪貼橘子皮，有的幼兒根據(jù)橘子皮的形狀進行想象和再創(chuàng)作。當制作活動結(jié)束后，幼兒開始圍著作品欣賞。一個與眾不同的作品引起了幼兒的注意，各種橘子皮擺成一排，遠看像一群層巒起伏的山峰，橘子皮的厚度、顏色不同，看起來具有層次感。制作這個作品的幼兒表示，因為他把自己帶的橘子皮剪壞了，所以他的作品是利用小組同伴不要的橘子皮完成的。其他幼兒聽到后，又產(chǎn)生了新的興趣點，他們開始探究自己帶來的橘子皮。關(guān)于橘子皮秘密的系列活動由此產(chǎn)生，幼兒去超市、水果店收集各種橘子皮，并帶到幼兒園與同伴一起探究。

三、生成活動的回應(yīng)

回應(yīng)是指在互動過程中，教師對幼兒的言行和需求做出各種不同的應(yīng)答。當前，“自由、自主、創(chuàng)造”的游戲精神逐漸深入教師的思想，顯現(xiàn)在一些教師的行為中。4560DEE8-F4B7-4D23-9B63-350281FD8FA0

當教師通過判斷發(fā)現(xiàn)，該生成活動對幼兒的經(jīng)驗和能力暫時沒有明確的提升作用，教師就可采取留疑旁觀的策略，當教師無法準確判斷幼兒的言行，或發(fā)現(xiàn)幼兒的活動不具備較大的發(fā)展價值時，教師可以采用旁觀忽略的方式，減少一些不必要的討論和探究活動。同時，教師可以讓幼兒在課下自主探索問題，讓他們在日?；顒雍图彝ド钪袑ふ掖鸢?。例如，在有關(guān)秋天的主題活動中，筆者帶領(lǐng)幼兒學習了詩歌《秋天的色彩》，并引導幼兒探討“在秋天可以看到哪些顏色”。有的幼兒說：“我看到了綠色的樹葉?！逼渌變悍瘩g道：“秋天的樹葉是黃色的、褐色的。”還有的幼兒說：“秋天的樹葉是紅色的。”筆者沒有急著告訴幼兒答案，而是建議幼兒在上學和放學的途中仔細觀察樹葉的顏色、種類和特點。通過筆者留下的問題，幼兒的思路得到了拓展，活動對幼兒發(fā)展的價值地逐步顯現(xiàn)出來。

當教師通過判斷發(fā)現(xiàn)，該生成活動對幼兒的經(jīng)驗和能力具有一定的提升作用，教師就應(yīng)給予及時的回應(yīng)。教師可采取以下兩種方式：一是深化支持，即教師對幼兒的言行予以支持，幫助幼兒消除來自心理或活動本身的障礙，保障活動的順利進行。這類活動對幼兒具有明顯的發(fā)展價值，但它是在沒有預(yù)設(shè)的情況下產(chǎn)生的，具有不確定性，容易因為幼兒的膽怯或退縮而造成價值流失。因此，教師要通過主動參與、有效設(shè)問等方式引起幼兒的關(guān)注，鼓勵他們將活動繼續(xù)開展下去。二是引導啟發(fā)，即教師對幼兒的言行予以提醒，引導幼兒的活動朝著對自身發(fā)展有價值的方向發(fā)展。在活動中，教師應(yīng)通過提問的方式，或順著幼兒的言行進行追問，讓幼兒展現(xiàn)自己的思路和想法，引發(fā)幼兒的思考，推動活動不斷深入，讓幼兒獲得真正的發(fā)展。另外，由于教師回應(yīng)的對象不同，有時是幼兒個體的興趣、需要，有時是

面向整個班級或小組幼兒的興趣、需要，教師應(yīng)根據(jù)活動的實際情況，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)好對個體、整體適宜的回應(yīng)，讓所有幼兒都獲得發(fā)展。

在幼兒園的一日活動中，幼兒的言行包含了很多促進其能力發(fā)展的內(nèi)容。教師必須關(guān)注生成活動對幼兒成長的價值，懷著一顆欣賞、理解、接納、尊重的心，了解幼兒的需要，開展生成活動，支持、引導幼兒的行為，并追隨、推動他們的思維，讓幼兒在活動過程中體驗成功、獲得滿足。

（作者單位：江蘇省蘇州市閶西實驗幼兒園）4560DEE8-F4B7-4D23-9B63-350281FD8FA0