韓爽

對于高中生物學科教學來說，其核心素養(yǎng)不僅僅包括學生從課程教材中所獲得的基礎理論知識、解題技能等，還包括學生在學習過程中所表現(xiàn)出來的品格、能力、素養(yǎng)等。因此，本文就結合高中生物教學教材案例，以及具體的實驗教學片段，根據(jù)實際教學發(fā)展情況來談談如何更好地在實驗教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)的問題。

一、加強生物學科知識的掌握

生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，其基礎和前提是學生必須要具備基礎的生物理論知識。如果學生對生物教學知識點一知半解，何談實踐教學？何談生物核心素養(yǎng)？如果學生不理解基礎知識點，那么，興趣從何而來？主動性也不會出現(xiàn)，甚至會不愿意繼續(xù)深入學習。因此，教師在實驗教學中，必須要注重基礎知識點的鞏固，在帶領學生進行實驗操作前，必須要引導學生清楚的理解教材中所相關的知識點，利用課堂時間，進行教學講解，確保學生能夠理解和明白實驗原理、目標、內容、任務、環(huán)節(jié)……

以“探究植物細胞的吸水和失水”一課的教學為例，生物教師可以結合課文所學，適當?shù)难由斓綄W生的生活當中，選取一些生活化素材，引導學生將理論化的生物知識點變得更加通俗易懂，既能夠豐富教材內容，又能夠提高生物教學的趣味性，提高學生的學習效率。如教師可以通過問題的引入，促使學生在趣味素材引導下，開展主動探究，并逐步理解植物細胞跨膜運輸?shù)奶攸c。然后，教師還可以帶領學生，利用實驗儀器來進行觀察。教師組織學生將植物細胞（洋蔥表皮細胞）放在不同濃度的多個溶液樣本里，如糖水、鹽水、清水……然后，引導學生使用顯微鏡觀察洋蔥表皮細胞的失水、吸水情況[1]。

二、創(chuàng)設科學探究的機會

在生物實驗教學中，學生的自主探究意識十分重要。教師可以在生物實驗教學中，有意識地引導學生根據(jù)教材所學內容，或者實驗現(xiàn)象等，進行合理的假設與探究。學生通過這種有意識地引導，會逐漸帶入自己的生活體驗，思考一些自己所熟悉的生物現(xiàn)象等原理，激發(fā)學生的生物探究思維，為學生的生物核心素養(yǎng)的提升奠定思維基礎。

以“細胞膜的結構和功能”為例，教師可以結合教材內容，為學生講解細胞膜的形態(tài)、特征等，可以結合一些學生熟悉的素材來舉例，如大豆變色、滿天星花朵變色……教師可以帶領學生先完成課內實驗，選擇一顆大豆種子，在培養(yǎng)皿中用清水浸泡，并在容器中滴入藍墨水。然后，引導學生思考：“種子會發(fā)生什么變化？”有的同學認為，種子的外皮會變成藍色，有的學生認為，種子發(fā)不了芽……然后，教師還可以引導學生，如果將這顆豆子換成一顆煮熟的豆子，同樣的實驗操作步驟下，他會發(fā)生什么變化？引導學生結合所學知識點進行實驗的猜測，培養(yǎng)學生的主動探究意識。

三、利用生物實驗

生物教師在實驗教學中，不僅僅要完成課內的知識講解任務以及實驗操作教學引領任務，還需要適當?shù)耐卣寡由欤鶕?jù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念，結合課內教學，帶領學生開展一些拓展性的生物實驗，給學生創(chuàng)造探究和思考的機會，使學生能夠在更好的實踐探究環(huán)境中獲得更大的發(fā)展空間[2]。

如在學習“綠葉中色素的提取和分離”的實驗教學環(huán)節(jié)中，教師可以在演示過程中解答學生的問題，帶領學生一邊觀察實驗，一邊學習了解相關知識點。并且，教師還可以根據(jù)實驗現(xiàn)象、環(huán)節(jié)等提出一些探究性問題，引導學生進行思考。如教師可以根據(jù)“加入碳酸鈣”的操作，引導學生思考為什么要在研磨綠葉時加入碳酸鈣，既能夠加深學生對印象，又能夠提高學生的生物應用思維。

四、總結

高中生物實驗教學必須要貫徹落實核心素養(yǎng)的培養(yǎng)理念，在核心素養(yǎng)的理念指導下，關注學生的能力、素養(yǎng)發(fā)展，全面提升學生的生物學習能力、思維能力、探究能力、觀察能力、分析能力、總結能力等，提高學生的綜合素養(yǎng)，保證學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]那紅瑾.高中生物實驗教學中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J].文淵（高中版），2019（3）：203.

[2]龍琴媛.淺談如何利用實驗教學培養(yǎng)高中生的生物核心素養(yǎng)[J].山海經(jīng)：教育前沿，2019（7）：198.