學(xué)習(xí)和使用國家通用語言文字是中國法律賦予每一個公民的神圣權(quán)利，推廣普及國家通用語言文字是各民族發(fā)展的必然要求。然而由于各個地區(qū)教育發(fā)展的不平衡，推廣普及國家通用語言文字給各個高校提出了前所未有的挑戰(zhàn)，因此尋找相對應(yīng)的方式方法以提高非聲調(diào)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)國家通用語言文字的學(xué)習(xí)質(zhì)量則顯得尤為重要。

本論文基于潮流發(fā)展和時代需求主要以喀什大學(xué)非聲調(diào)學(xué)習(xí)者為研究對象，研究非聲調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)國家通用語言文字過程中，掌握“一”的現(xiàn)實情況，即“一”偏誤分析及對策研究。

一、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

河南大學(xué)安曉嬋在初級混合班留學(xué)生聲母偏誤研究及教學(xué)策略中對班級里來自七個國家（韓國、印尼、巴基斯坦、也門、蘇丹、美國和剛果），說六種語言的學(xué)生采取輸出測試卷和輸入測試卷的實驗方式，認(rèn)為偏誤主要存在于聲母的學(xué)習(xí)上[1]。許德楠在“一”的變調(diào)規(guī)律同語法作用的關(guān)系中，總結(jié)出“一”傳統(tǒng)上的變調(diào)規(guī)律：“一”字單用或在休止之前或后面跟著別的個位數(shù)字讀陰平;在陰平、陽平、上聲、前讀去聲;在去聲之前讀陽平;在詞語中間讀輕聲，并提出漢字“不”也存在此特點。許德楠在文章中主要針對數(shù)詞“一”的語音變化進行了討論，提出了數(shù)詞“一”在指稱性與系列性上的區(qū)別。對于維吾爾族學(xué)生的漢語聲調(diào)習(xí)得研究現(xiàn)狀有[2]，伊犁師范學(xué)院的薛文霞的維吾爾族學(xué)生漢語學(xué)習(xí)偏誤分析及對策研究，得出了陽平與陰平混淆現(xiàn)象突出;學(xué)習(xí)者習(xí)得單字調(diào)呈現(xiàn)一定的順序，先后順序去聲、上聲、陰平、陽平，后從母語負(fù)遷移、目的語干擾、語言學(xué)習(xí)環(huán)境等方面對母語非漢語學(xué)生在習(xí)得漢語單字調(diào)、雙字調(diào)時出現(xiàn)偏誤的原因進行了詳細(xì)分析，并針對性地提出了相關(guān)的教學(xué)對策[3]。

以上所述，在學(xué)習(xí)前人的相關(guān)研究上，本人學(xué)到了很多，也為本論文的完成打下了堅實的基礎(chǔ)。

二、研究設(shè)計

（一）研究對象

本次語音聽辨實驗調(diào)查對象為喀什大學(xué)中國語言學(xué)院17級在校大學(xué)生，共30人，其中15名男生，15名女生。

（二）研究過程

聽辨實驗：共有兩項測試內(nèi)容：（1）請選擇詞語中“一”、的正確讀音;（2）請選擇句子中“一”的正確讀音。

語音輸出實驗：被測試者朗讀帶“一”的詞語和句子，與標(biāo)準(zhǔn)者的朗讀語料進行對比，利用手機錄音軟件、Praat軟件進行對比分析。

（三）研究方法

文獻(xiàn)研究法：搜集整理相關(guān)研究資料，為研究做準(zhǔn)備。

語音實驗研究法：通過測試者的朗讀語料，利用Praat軟件來完成聲調(diào)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計。

對比研究法：通過Praat軟件上的語圖對比分析標(biāo)準(zhǔn)者和被測試者帶“一”詞語的語圖各個基點的數(shù)值，并分析規(guī)律。

三、“一”單、雙字調(diào)語音實驗及分析

（一）“一”單、雙字調(diào)語音實驗與實施

1.實驗準(zhǔn)備

語音聽辨實驗準(zhǔn)備：找一間安靜的教室安排測試者進去測試，準(zhǔn)備好測試卷，被測試人數(shù)為30人。

語音輸出實驗準(zhǔn)備：電腦、手機錄音設(shè)備，安靜無噪音的環(huán)境。

2.實驗過程

語音聽辨實驗過程：被測試者每人發(fā)放一份測試卷，測試卷中每個詞語、句子讀兩遍，語速中等，被測試者選出測試卷中正確的詞語聲調(diào)，測試時間為20分鐘。

語音輸出實驗過程：將標(biāo)準(zhǔn)者錄音材料輸入Praat軟件中，形成語圖，被測試者30名，同樣將錄音材料輸入Praat軟件中，形成語圖，對比標(biāo)準(zhǔn)者與測試者的語圖基點數(shù)值，分析偏誤。

（二）“一”單、雙字調(diào)語音聽辨實驗及分析

1.“一”單、雙字調(diào)語音聽辨實驗

測試內(nèi)容：

（1）請選擇詞語中“一”的正確讀音：“一”單字調(diào)共一個，乘以30共30個;“一”+陰平共10個，30乘以10共300個;“一”+陽平共10個，乘以30共300個;“一”+上聲共10個，乘以30共300個;“一”+去聲共10個，乘以30共300個。

由圖1可以看出，“一”單字調(diào)的正確率為100%，“一”+陰平搭配正確率為66.3%，“一”+陽平搭配正確率為50.3%，“一”+上聲搭配正確率為55%，“一”+去聲搭配正確率為39%。

（2）請選擇句子中帶“一”字詞語的正確讀音，共10句，乘以30共300句。

由圖2可以看出聲調(diào)學(xué)習(xí)者對于句子中帶“一”字詞語的判斷正確率為41.6%。

由實驗可知，非聲調(diào)學(xué)習(xí)者對于“一”單字調(diào)的聽辨感知為最好，正確率都為100%，對于“一”+去聲變調(diào)為陽平的聽辨正確率最低，僅為39%，其次“一”+陽平變調(diào)為去聲的聽辨正確率為50.3%，“一”+上聲變調(diào)為去聲的正確率為55%，“一”+陰平的聽辨正確率最高，為66.3%。由實驗數(shù)據(jù)可知，非聲調(diào)學(xué)習(xí)者對于變調(diào)為陽平調(diào)的詞語的感知最差，因此，陽平調(diào)成為非聲調(diào)學(xué)習(xí)者的一個難點。

3.實驗小結(jié)

“一”的變調(diào)屬于國語中聲調(diào)的動態(tài)組合，掌握起來需要一定的時間，需要大量的練習(xí)。非聲調(diào)學(xué)習(xí)者“一”單字調(diào)的聽辨準(zhǔn)確率為100%，說明非聲調(diào)學(xué)習(xí)者掌握了國語中單字的本調(diào)，但對于“一”后加不同聲調(diào)的詞變調(diào)為新的聲調(diào)而言，非聲調(diào)學(xué)習(xí)者掌握的并不夠好。

（三）“一”單字調(diào)語音輸出實驗及分析

1.“一”單字調(diào)語音輸出實驗

男生組：被測試男1、男2，標(biāo)準(zhǔn)男。

女生組：被測試女1、女2，標(biāo)準(zhǔn)女。

被測試組男生、女生和標(biāo)準(zhǔn)組男生、女生分別朗讀“一”單字調(diào)，形成錄音材料，在Praat軟件中形成語圖。

2.實驗數(shù)據(jù)分析

（1）“一”的單字調(diào)語音輸出實驗

由表1我們可以看出被測試男1男2的起始音高都要高于標(biāo)準(zhǔn)男生的起始音高，但是在調(diào)域上，被測試男1的調(diào)域高于標(biāo)準(zhǔn)男生，被測試男2的調(diào)域低于標(biāo)準(zhǔn)男生的調(diào)域;被測試女1的起始音高高于標(biāo)準(zhǔn)女生，被測試女2的起始音高低于標(biāo)準(zhǔn)女生的起始音高，但在調(diào)域上，被測試女1女2都要高于標(biāo)準(zhǔn)女生的調(diào)域。

實驗小結(jié)：

通過實驗我們可以發(fā)現(xiàn)，被測試組的男生和女生雖然在發(fā)“一”單字調(diào)上都還存在著一些小瑕疵，即在調(diào)域問題對比對照男生和女生來說，要么過高要么過低，但總體來說還是掌握的比較準(zhǔn)確，可以相對準(zhǔn)確地發(fā)出“一”單字調(diào)的讀音。

四、“一”雙字調(diào)語音輸出實驗及分析

（一）“一”雙字調(diào)語音輸出實驗

4名測試組成員，2男2女，2名標(biāo)準(zhǔn)組成員，1男1女，分別朗讀“一”后+陰平、陽平、上聲、去聲調(diào)的詞語，形成錄音材料，在praat軟件中形成語圖。

（二）實驗數(shù)據(jù)分析

“一”后+陰平、陽平、上聲、去聲調(diào)的詞語語音輸出實驗。

如表2所示，被測試男1男2的起始音高要么高于標(biāo)準(zhǔn)男生的起始音高，要么低于標(biāo)準(zhǔn)男生的起始音高，但在調(diào)域上則都要高于標(biāo)準(zhǔn)男生的調(diào)域，說明男1男2發(fā)音時受變調(diào)影響，沒有發(fā)出正確發(fā)音時該有的調(diào)域;被測試女1女2在發(fā)音時起始點音高差都為負(fù)，則說明發(fā)音時，開始的音高過于高而結(jié)束時的音高又過于低，但女1女2在調(diào)域上要么高于標(biāo)準(zhǔn)女生的調(diào)域，要么低于標(biāo)準(zhǔn)女生的調(diào)域。

“一”后+陰平、陽平、上聲調(diào)的詞語變調(diào)為去聲，后跟去聲調(diào)的詞語變調(diào)為陽平，通過實驗數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)測試組的非聲調(diào)學(xué)習(xí)者掌握的都較為混亂，要么就是不變調(diào)，仍然按照詞語的本調(diào)來進行朗讀，要么就是變調(diào)錯誤，出現(xiàn)我們通常所說的“洋腔洋調(diào)”現(xiàn)象，要么就是朗讀前思考很久在心里默記詞語的聲調(diào)，但讀出來仍然是錯誤的聲調(diào)，這就體現(xiàn)了非聲調(diào)學(xué)習(xí)者對于聲調(diào)掌握的還是不夠通透，對于變調(diào)更是一片混亂;實驗發(fā)現(xiàn)非聲調(diào)學(xué)習(xí)者在朗讀詞語時在調(diào)域的掌握上也存在一些問題，對比標(biāo)準(zhǔn)組的調(diào)域，總是偏高或者偏低，以及在發(fā)音時的起始音高不夠高，終點音高不夠低的現(xiàn)象。

總之，“一”的變調(diào)相對來說比較復(fù)雜，而非聲調(diào)學(xué)習(xí)者對于“一”的變調(diào)并不敏感，在平常的學(xué)習(xí)生活中都存在很大的偏誤，這也正是我們要努力尋找的問題根源，從根本上發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

五、造成偏誤的因素分析

（一）非聲調(diào)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目的語時受母語負(fù)遷移的影響

對比研究理論認(rèn)為“學(xué)習(xí)者使用第二語言時，錯誤主要來源于母語。產(chǎn)生錯誤的原因往往可以從兩種語言之間的差異中找到答案，差異越大，產(chǎn)生錯誤的可能性就越大”。筆者認(rèn)為這種錯誤來源于非聲調(diào)學(xué)習(xí)者錯誤的認(rèn)知理論，究其根本就是非聲調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)國家通用語言時將已有的認(rèn)知知識運用于“一”的學(xué)習(xí)中，導(dǎo)致說出的話帶有一定的“洋腔洋調(diào)”。

（二）教學(xué)因素

新疆相較內(nèi)地來說，因為經(jīng)濟不夠發(fā)達(dá)，教學(xué)上也存在著一些弊端，不如內(nèi)地的教學(xué)方法、教學(xué)理念先進，再加上師資力量的匱乏，教學(xué)質(zhì)量不高。新疆從幼兒園、小學(xué)中大部分的老師是當(dāng)?shù)氐姆锹曊{(diào)學(xué)習(xí)者，老師自己的發(fā)音可能也存在一些問題，“言傳身教”讓學(xué)生學(xué)習(xí)了“石化”的“洋腔洋調(diào)”。

（三）學(xué)習(xí)者個人因素

對于語言學(xué)習(xí)者來說，要做到“今日事今日畢”，對于非聲調(diào)學(xué)習(xí)者來說，讀好聲調(diào)，說出一句標(biāo)準(zhǔn)聲調(diào)的話，需要日復(fù)一日大量的對話和練習(xí)。本人通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)那些國語口語水平較好的非聲調(diào)學(xué)習(xí)者，都胸懷夢想，我們稱之為動力，聲調(diào)練習(xí)大都枯燥，而他們能堅持下來則是因為心中有夢想，夢想為他們提供動力，而那些口語水平平平無奇，機械性學(xué)習(xí)的非聲調(diào)學(xué)習(xí)者大多只是想完成學(xué)業(yè)、取得畢業(yè)證書、學(xué)位證書，并不在乎口語水平。筆者還發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)一門語言，性格因素在其中也起著舉足輕重的影響，一些非聲調(diào)學(xué)習(xí)者熱情活潑，敢于同別人交流，不害怕別人嘲笑他的“洋腔洋調(diào)”，在別人指出自己的聲調(diào)錯誤時，敢于接受，積極改正;而一些非聲調(diào)學(xué)習(xí)者慢熱害羞，不敢用國家通用語言同別人交流，在被要求朗讀詞語時，也總是膽怯，別人指出錯誤時，有時會帶有抵制情緒。

六、教學(xué)對策

（一）教師應(yīng)該掌握一定的語音學(xué)理論知識

非聲調(diào)學(xué)習(xí)者的母語與目的語之間的調(diào)域存在著差異，非聲調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)目的語時習(xí)慣性運用自己母語的調(diào)域來進行交流，會導(dǎo)致目的語的語音面貌不夠完美，聽起來別扭，這時教師則要進行正確的引導(dǎo)，教授非聲調(diào)學(xué)習(xí)者目的語聲調(diào)的調(diào)域，親自領(lǐng)讀詞語，讓學(xué)生慢慢摸索聲調(diào)之間的調(diào)域差異，反復(fù)練習(xí)，尋找語感。

（二）教師應(yīng)該掌握發(fā)音部位及變調(diào)規(guī)律

教師應(yīng)該教授學(xué)生變調(diào)規(guī)律，傳統(tǒng)上有“連讀變調(diào)說”，即“一”字在陰平、陽平、上聲前讀去聲，在去聲前讀陽平，實驗結(jié)果表明，聲調(diào)學(xué)習(xí)者對于“一”變調(diào)為陽平掌握效果最差，因此在平時的教學(xué)過程中側(cè)重的教學(xué)生多學(xué)習(xí)陽平聲調(diào)的帶“一”的詞語。讓學(xué)生牢記這些規(guī)律，形成肌肉記憶，運用到平時的交流中，“洋腔洋調(diào)”現(xiàn)象會得到改善。

（三）教師應(yīng)該重視聲調(diào)教學(xué)、強化練習(xí)

幼兒園、小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)聲調(diào)的黃金時期，學(xué)?？梢云赣闷胀ㄔ掃^二甲及以上的教師教授同學(xué)們聲調(diào)課程，重視、專注于早期的聲調(diào)教育;其次口語考試應(yīng)從大學(xué)推廣到小學(xué)，使得學(xué)習(xí)、學(xué)好聲調(diào)從小抓起。到了大學(xué)期間，非聲調(diào)學(xué)習(xí)者國語水平不夠者一般都要預(yù)科一年，這一年期間，大學(xué)的教師可以從頭再教授他們聲調(diào)，先教他們四個聲調(diào)，在平時的學(xué)習(xí)中讓非聲調(diào)學(xué)習(xí)者把自己把握不好的詞語的聲調(diào)標(biāo)在漢字上方，多次朗讀，加深印象，形成肌肉記憶;在課余作業(yè)的布置中，教師應(yīng)該多布置口語作業(yè)，讓非聲調(diào)學(xué)習(xí)者與漢族學(xué)生多交流，借此提高非聲調(diào)學(xué)習(xí)者的表達(dá)能力，減少“洋腔洋調(diào)”的出現(xiàn);老師還可以給學(xué)生一篇短文，讓學(xué)生標(biāo)注拼音和聲調(diào);課堂上讓學(xué)生大聲朗讀布置預(yù)習(xí)的課文;采取做游戲的方式進行詞語接龍等。

（四）教師應(yīng)該做好鼓勵者、引導(dǎo)者

老師應(yīng)該引導(dǎo)非聲調(diào)學(xué)習(xí)者樹立正確的價值觀，學(xué)好國家通用語言文字，首先要掌握好聲調(diào)這一入門關(guān)。對于非聲調(diào)學(xué)習(xí)者個人來講，掌握好國家通用語言文字，將來會擁有更加廣闊的舞臺、更多變優(yōu)秀的機會，與其他不會國語的同齡人來講，競爭優(yōu)勢更加顯著;其次學(xué)好國家通用語言文字于新疆整個地區(qū)來說，對于促進祖國統(tǒng)一、民族團結(jié)、經(jīng)濟發(fā)展起著不可估量的作用。非聲調(diào)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)時受性格因素影響，達(dá)不到理想的學(xué)習(xí)效果，有些非聲調(diào)學(xué)習(xí)者本身性格慢熱、害羞、不敢與人交流，練習(xí)國家通用語言的機會較少，這時候教師在課堂上應(yīng)該多關(guān)注此類學(xué)生，多叫他們在課堂上進行口語練習(xí)，出現(xiàn)錯誤時，給予耐心、正確的引導(dǎo)，多鼓勵，激發(fā)他們的興趣和信心。

參考文獻(xiàn)：

[1]安曉嬋.初級混合班留學(xué)生聲母偏誤研究及教學(xué)策略[D].河北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2018.

[2]許德楠.“一”的變調(diào)規(guī)律同語法作用的關(guān)系[J].語言教學(xué)與研究，1979，（1）

[3]薛文霞.維吾爾族學(xué)生漢語學(xué)習(xí)偏誤分析及對策研究[D].伊犁師范學(xué)院.2016.

作者簡介：王翠（1997.9-），女，甘肅平?jīng)鋈?，漢族，碩士在讀，喀什大學(xué)中國語言學(xué)院，研究方向：漢維翻譯理論與實踐。