羅如敏

摘要：伴隨著我國新課程改革的逐漸深入和推進，我們可以發(fā)現(xiàn)群文閱讀作為一種能夠有效提升小學(xué)生綜合素質(zhì)的教學(xué)策略進入到我們的視野中來。閱讀教學(xué)作為小學(xué)語文課堂教學(xué)的重要組成部分，其主要目標(biāo)就是能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，但是任何能力的提升都不是一天兩天就能實現(xiàn)的，所以需要教師結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)情特點來積極優(yōu)化語文閱讀教學(xué)方式。有效開展群文閱讀教學(xué)就是一種比較好的教學(xué)方法，它可以有效打造生動有趣且內(nèi)容豐富的語文閱讀課堂，幫助學(xué)生提高閱讀的數(shù)量和質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;群文閱讀教學(xué);具體策略;實踐路徑研究

小學(xué)語文群文閱讀指的就是教師再開展語文閱讀教學(xué)的過程中，圍繞某一主題而選取的具有相同特征的文章，可以是幾篇文章也可以是一組文章，讓學(xué)生進行集中閱讀。這樣一來，學(xué)生就會在較短的時間內(nèi)閱讀到大量的文本，并在閱讀過程中分析出這些文章之間的共同點和不同點，加深閱讀印象，提升閱讀理解能力。所以教師要想有效利用群文閱讀的教學(xué)展開實踐教學(xué)，就應(yīng)該根據(jù)一定的教學(xué)主題選擇文本，讓學(xué)生能夠在文章對比的過程中發(fā)展語文思維能力、提升個人審美能力，進而真正達到有效提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的教學(xué)目的。那么，教師在運用群文閱讀的教學(xué)策略展開實際教學(xué)時，應(yīng)該具體采用怎樣的教學(xué)策略展開實際教學(xué)呢？這也是本文接下來將要探討的主要內(nèi)容，希望能夠給予廣大教師一些有效性建議，提升教學(xué)質(zhì)量。

一、利用對比，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力

群文閱讀教學(xué)模式對于學(xué)生的語文思維發(fā)展具有非常重要的作用，尤其是小學(xué)階段的學(xué)生正處于思維能力發(fā)展的啟蒙時期，所以教師可以利用對比閱讀的方法引導(dǎo)學(xué)生進行群文閱讀，結(jié)合課文主題設(shè)計一些縱向或者橫向的對比閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生語文閱讀發(fā)散思維能力的發(fā)展。

例如，在教授給學(xué)生小學(xué)三年級四單元的語文知識時，因為本單元的單元主題是“自然風(fēng)光”，所以我們就可以圍繞著這一主題選取群文閱讀的文本，比如《富饒的西沙群島》、《美麗的吊水樓瀑布》《富饒的大興安嶺》，并以《富饒的西沙群島》作為主文展開群文閱讀。首先，我們可以要求學(xué)生通過第一篇文章，并尋找課文中心句，大致理解課文主題，然后再引導(dǎo)學(xué)生利用中心句快速的理解文章內(nèi)容，這樣學(xué)生在利用對比閱讀的方法學(xué)習(xí)其他兩篇文章時，就會快速準(zhǔn)確的理解課文內(nèi)容，提升自身的語文發(fā)散思維能力。

二、重視課外閱讀，發(fā)揮群文閱讀積極作用

教師在開展小學(xué)語文群文閱讀課堂教學(xué)時，還應(yīng)該深刻意識到，僅僅依靠課本知識展開教學(xué)時遠遠不夠的，雖然課本教材中的課文都是具有突出特點的，但是由于收到篇幅限制，可以供學(xué)生展開群文閱讀的數(shù)量是有限的。所以我們應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成愛好課外閱讀的好習(xí)慣，進而使得學(xué)生能夠?qū)⒄n上學(xué)習(xí)到的閱讀技巧在課下閱讀的過程中加以鍛煉，提升學(xué)生閱讀自信。

例如，在教授給學(xué)生《放寒假嘍》的語文知識時，因為書本上的文本不足以鍛煉學(xué)生的相關(guān)思維能力，所以我會選取一些與單元主題相關(guān)的課外讀物吸引學(xué)生的興趣，并鼓勵學(xué)生進行自主閱讀。在教授給學(xué)生《放寒假嘍》的課文內(nèi)容時，我們可以先讓學(xué)生通過閱讀分析了解作者是通過人物的語言來體現(xiàn)人物的情緒的，然后再讓學(xué)生分開學(xué)習(xí)另外兩篇課外讀物《大白兔糖紙》、《成績單》來讓學(xué)生進一步明白人物的情緒還可以通過人物的動作和心理活動來體現(xiàn)。

三、通過文本細讀，引導(dǎo)學(xué)生從一篇知多篇

開展群文閱讀主要是為了讓語文閱讀課堂的教學(xué)效率可以更高，所以為了能夠讓學(xué)生從中獲得更多的收獲，我們可以通過 引導(dǎo)學(xué)生細讀一篇課文的方式，讓學(xué)生可以從一篇課文的學(xué)習(xí)中領(lǐng)會到這一類文本知識的閱讀技巧，提升語文閱讀理解自信。

例如，在展開“根據(jù)課文內(nèi)容展開想象”的群文閱讀時，我們可以以《當(dāng)世界年紀(jì)還小的時候》為主文，以《愛玩的太陽娃娃》，《三片紅色的落葉》為組文，通過一組文章的學(xué)習(xí)，展開想象，發(fā)散孩子們的想象力。這樣一來，學(xué)生就有機會運用自己學(xué)到的分析文本的方法，而教師也可以及時檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，明確他們還有哪一部分知識沒有弄懂，便于對群文閱讀教學(xué)做出調(diào)整，以提高教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，新時代背景下，小學(xué)語文教師要想利用群文閱讀的策略展開教學(xué)，就應(yīng)該立足于學(xué)生主體，并幫助學(xué)生合理選擇文本，啟發(fā)學(xué)生利用對比閱讀等方式理解文本內(nèi)容的能力，讓其作用能夠最大化地發(fā)揮，還能有效鍛煉學(xué)生的閱讀理解能力，提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)自信?？偠灾?，學(xué)生通過群文閱讀的學(xué)習(xí)方式，可以更好地把握某一類文章的語言特點與藝術(shù)魅力，另外教師還要結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)習(xí)進程，將文章結(jié)構(gòu)或者寫作方法相同的文章進行組合，強化學(xué)生對課文結(jié)構(gòu)的認(rèn)識和運用，只有根據(jù)語篇的特點靈活抓住閱讀關(guān)聯(lián)點，才能真正實現(xiàn)使得群文閱讀真正實現(xiàn)從量到質(zhì)的飛躍，提升語文課堂教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生全面發(fā)展。

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