學(xué)習(xí)過(guò)程由智力和非智力兩種因素共同構(gòu)成。非智力因素在某種程度上直接影響學(xué)習(xí)的效果與成敗，忽視情感培養(yǎng)是產(chǎn)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)“后進(jìn)生”的核心因素。本文從心理學(xué)角度出發(fā)，研究各類“后進(jìn)生”形成的客觀原因，論述在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，教師關(guān)心和愛(ài)護(hù)學(xué)生等感情方面的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性的激勵(lì)，和全面提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)所產(chǎn)生的重要作用。

新時(shí)代教育教學(xué)實(shí)踐充分顯示，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)際上由智力因素系統(tǒng)和非智力因素系統(tǒng)兩個(gè)方面形成。非智力方面包括意志、性格、興趣和情感等。學(xué)生學(xué)習(xí)方面要想取得成功，智力因素方面的要求有著較為重要的作用，不過(guò)，非智力因素方面的影響也比較大，有些時(shí)候還直接決定學(xué)習(xí)的成敗[1]。非智力因素對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)成績(jī)方面的影響，綜合起來(lái)已經(jīng)形成兩個(gè)方面的共識(shí)。首先，應(yīng)當(dāng)重視語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的情感作用。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)者，是一個(gè)個(gè)活生生的人。既然是社會(huì)中一個(gè)鮮活的人，就會(huì)有認(rèn)識(shí)和思維能力，也就有來(lái)自情感方面的各種需求，不可能只是一臺(tái)簡(jiǎn)單儲(chǔ)存知識(shí)的器具[2]。其次，學(xué)習(xí)語(yǔ)言過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的各種問(wèn)題，我們要盡量從心理學(xué)方面進(jìn)行思考，不能簡(jiǎn)單地、孤立地、片面地僅從語(yǔ)言角度進(jìn)行研究。因此，英語(yǔ)教學(xué)就要從原來(lái)那種專門(mén)研究教師如何教的思維，轉(zhuǎn)變成研究學(xué)生應(yīng)該怎樣學(xué)的范疇，也就是要探討學(xué)生的心理和情感變化。

教育心理學(xué)的研究證實(shí)，只是考慮認(rèn)知因素對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的影響，卻不考慮情感態(tài)度變化給學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)帶來(lái)的負(fù)面效應(yīng)，缺乏應(yīng)有的情感態(tài)度教育，是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)“差生”的重要原因之一。情感是人們對(duì)外界事物產(chǎn)生的一種心理感受，包括意志、興趣和動(dòng)機(jī)等。學(xué)生情感方面發(fā)生的變化，會(huì)直接影響學(xué)習(xí)的過(guò)程和效果。情感具備理智特性的同時(shí)，也兼具變化的屬性，它既可以激勵(lì)學(xué)生奮發(fā)上進(jìn)，也可以讓學(xué)生意志消沉下去[3]。所以，在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，我們應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的情感培養(yǎng)。

對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感培養(yǎng)，應(yīng)該因材施教，因人而異，切忌居高臨下千篇一律地進(jìn)行說(shuō)教，否則將無(wú)法達(dá)到與學(xué)生的情感交流與溝通，實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)成績(jī)的目的。尤其在做“后進(jìn)生”的思想轉(zhuǎn)化工作時(shí)，更應(yīng)該有的放矢，要有針對(duì)性地根據(jù)“后進(jìn)生”的類型及其產(chǎn)生的各種原因，充分利用教育心理學(xué)的先進(jìn)理念，對(duì)學(xué)生進(jìn)行富有創(chuàng)意的情感培養(yǎng)。

一、“后進(jìn)生”的類型及其成因

俗話說(shuō)“人上一百，形形色色”，造成“后進(jìn)生”的原因是多種多樣的，導(dǎo)致“后進(jìn)生”的種類也各有千秋，基本上可分為以下幾種情形。

（一）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺乏型

此類學(xué)生往往注意力集中時(shí)間短，常常呈現(xiàn)心不在焉的樣子。上課時(shí)萎靡不振，下課后反而生龍活虎。他們經(jīng)常性缺課，對(duì)學(xué)校和班級(jí)的各項(xiàng)活動(dòng)沒(méi)有興趣。課內(nèi)外作業(yè)勉強(qiáng)應(yīng)付，不愿思考，甚至經(jīng)常抄襲他人作業(yè)，或缺交作業(yè)。行為舉止較為反常，有的沉默寡言不愛(ài)說(shuō)話，有的脾氣暴躁，經(jīng)常影響課堂紀(jì)律，有破罐子破摔的傾向。

（二）成就動(dòng)機(jī)水平低下型

這些學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)不好，不是他們先天智力低下，更不是他們不愿意學(xué)習(xí)，而是他們?cè)趦?nèi)心深處預(yù)先就暗示自己，承認(rèn)自己不行，預(yù)先給自己定立的奮斗目標(biāo)就很低。由此可見(jiàn)，學(xué)習(xí)目標(biāo)的高低，本身就決定了這些人學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞。

（三）學(xué)習(xí)效能不足型

這部分學(xué)生對(duì)自己的能力和水平經(jīng)常判斷失誤，沒(méi)有找到行之有效的學(xué)習(xí)方法，屬于埋頭拉磨不動(dòng)腦筋思考型，成績(jī)普遍不理想，只看見(jiàn)自己的缺點(diǎn)和不足，沒(méi)有信心學(xué)習(xí)，隨時(shí)處于自卑和無(wú)能為力狀態(tài)[4]。

（四）自我概念消極型

這部分學(xué)生往往自認(rèn)為不行，妄自菲薄，過(guò)低地評(píng)價(jià)自己，覺(jué)得自己先天就缺乏語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。他們將學(xué)習(xí)上的失敗歸因于自己的低能和努力不夠，從而懷疑自己，否定自己，消極地應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)中存在的各種問(wèn)題。

（五）羞澀靦腆型

這些學(xué)生過(guò)分地傾向自我反省，自我意識(shí)強(qiáng)。天生不喜歡與人交往，也不喜歡參加各種集體活動(dòng)，盡可能地避免拋頭露面，避免與人接觸和表露思想，以性格內(nèi)向?qū)W生和女生為主。羞澀靦腆的性格，嚴(yán)重制約著他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。

（六）意志力缺乏型

意志是保持學(xué)習(xí)動(dòng)力持久性的重要因素。這類學(xué)生僅憑“一時(shí)的熱情”去學(xué)習(xí)，在遇到困難和挫折的時(shí)候，經(jīng)受不住錘煉，極易沮喪、退縮和放棄，缺乏堅(jiān)持不懈和持之以恒的毅力和韌勁，經(jīng)常與成功失之交臂。

造成“后進(jìn)生”的主要原因，在于其意識(shí)形態(tài)的不成熟，心理機(jī)制的不健全，主觀能動(dòng)性激勵(lì)機(jī)制的不充分。為有效提升“后進(jìn)生”的學(xué)習(xí)成績(jī)，應(yīng)強(qiáng)化情感教育。因?yàn)樵诮虒W(xué)實(shí)踐中，學(xué)生對(duì)教師的情感認(rèn)同是其主動(dòng)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)?？梢?jiàn)，對(duì)學(xué)生加強(qiáng)情感培養(yǎng)的作用，比教師擁有的學(xué)識(shí)底蘊(yùn)、責(zé)任心、事業(yè)感都更加的重要。

二、情感培養(yǎng)在英語(yǔ)教學(xué)中的具體運(yùn)用

情感培養(yǎng)對(duì)提高學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)，具有極其重要的促進(jìn)作用。那么，應(yīng)該如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感培養(yǎng)呢？

（一）學(xué)會(huì)理解和關(guān)愛(ài)，走進(jìn)“后進(jìn)生”心靈

在教學(xué)實(shí)踐中，教師普遍喜歡成績(jī)好紀(jì)律也好的學(xué)生，對(duì)其倍加呵護(hù)與遷就，即使偶爾有違紀(jì)現(xiàn)象，通常也采取容忍態(tài)度。相反，較為忽視那些成績(jī)不夠突出，也不常違紀(jì)的學(xué)生;特別討厭成績(jī)和紀(jì)律都差的學(xué)生，對(duì)其教育方式顯得簡(jiǎn)單粗暴，動(dòng)輒語(yǔ)言暴力，甚至進(jìn)行體罰或變相體罰，極易傷害此類學(xué)生的自尊心和自信心，嚴(yán)重制約著“后進(jìn)生”的教育轉(zhuǎn)化工作。

從心理學(xué)角度出發(fā)，人的天性都渴望成功，渴望被理解和賞識(shí)，沒(méi)有人甘愿失敗和被鄙視。在教育教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)一視同仁地對(duì)待學(xué)生，因?yàn)椴还苁莾?yōu)生還是“后進(jìn)生”，他們?cè)谌烁衩媲岸际瞧降鹊模處煵荒艽髦猩坨R去厚此薄彼，過(guò)分偏愛(ài)和袒護(hù)優(yōu)生，刻意苛責(zé)和歧視差生。相反，還應(yīng)給予“后進(jìn)生”較之優(yōu)生更多的關(guān)愛(ài)和鼓勵(lì)。因?yàn)?，?yōu)等生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好，在學(xué)業(yè)和生活中不斷取得進(jìn)步，已步入良性循環(huán)發(fā)展軌道。而“后進(jìn)生”普遍基礎(chǔ)較為薄弱，多數(shù)尚未找到行之有效的學(xué)習(xí)方法，更需要教師的理解、鼓勵(lì)和幫助。

在開(kāi)展“后進(jìn)生”教育轉(zhuǎn)化進(jìn)程中，教師切忌盛氣凌人、居高臨下地進(jìn)行說(shuō)教。多數(shù)“后進(jìn)生”不喜歡教師整天板著面孔訓(xùn)斥他們，倘若那樣，教師再有道理，他們也聽(tīng)不進(jìn)去，卻誤認(rèn)為教師總是另眼相看，忽視他們的長(zhǎng)處，是故意找茬和為難他們。這種教育方式，非但不能為“后進(jìn)生”疏通思想上的栓塞，反而會(huì)在情緒上給“后進(jìn)生”添堵，最易激起“后進(jìn)生”的逆反心理，師生間極易產(chǎn)生矛盾和沖突，也無(wú)法達(dá)到教育轉(zhuǎn)化目的。因此，在做“后進(jìn)生”教育轉(zhuǎn)化工作時(shí)，教師應(yīng)該站在“后進(jìn)生”的立場(chǎng)考慮問(wèn)題，要了解他們內(nèi)心的真實(shí)想法，理解他們的困苦和難處，曉之以理，動(dòng)之以情，在情感上給予他們更多的關(guān)愛(ài)和激勵(lì)，走進(jìn)他們的心靈去進(jìn)行對(duì)話。愛(ài)心是教育的靈魂，關(guān)愛(ài)學(xué)生是教育的內(nèi)在需要，是做好教育教學(xué)的必要條件。教師只有用愛(ài)洗禮學(xué)生的心靈，學(xué)生的靈魂才能得到升華。教師對(duì)學(xué)生無(wú)微不至的關(guān)愛(ài)，是影響學(xué)生心理的直接因素，教師真誠(chéng)的愛(ài)心，能激發(fā)學(xué)生對(duì)老師的無(wú)限熱愛(ài)。只有不斷加強(qiáng)師生間情感的溝通，多關(guān)心和溫暖他們，“后進(jìn)生”才會(huì)從內(nèi)心深處對(duì)教師予以情感認(rèn)同，才會(huì)接受教師的教導(dǎo)，學(xué)習(xí)成績(jī)才能得到提升。

（二）既要做學(xué)生的師長(zhǎng)，更要做學(xué)生的朋友

為切實(shí)提高“后進(jìn)生”的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)，模范管理好整個(gè)班集體，應(yīng)辯證地協(xié)調(diào)處理好師生之間的關(guān)系。相互尊重信任、良好的師生關(guān)系，對(duì)“后進(jìn)生”的教育轉(zhuǎn)化有著重要的促進(jìn)作用。

教師是班集體的管理者，班規(guī)校紀(jì)的執(zhí)行者和教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者。法律賦予教師教書(shū)育人的神圣職責(zé)，確立了教師在學(xué)生中相應(yīng)的權(quán)威地位。因此，在教育管理和教學(xué)實(shí)踐中，教師與學(xué)生要保持必要的距離，只有這樣，教師才能讓學(xué)生有所敬畏。因?yàn)?，?shù)立教師必要的權(quán)威，是教育教學(xué)活動(dòng)能夠有序開(kāi)展的前提和基礎(chǔ)，教師的嚴(yán)格和公正，更是獲得學(xué)生敬畏和愛(ài)戴的關(guān)鍵。但是，如果教師一直都嚴(yán)厲粗暴地處罰學(xué)生，不從思想和情感方面予以疏通，久而久之，這種僵化教條的教育方式，必將激起學(xué)生的集體抗?fàn)?。倘若少?shù)幾個(gè)學(xué)生不服管教，與教師對(duì)著干，還可以說(shuō)是這幾個(gè)學(xué)生的思想品德有問(wèn)題;倘若全班絕大多數(shù)學(xué)生都不服從教師的管教，甚至聯(lián)合起來(lái)向?qū)W校反映要調(diào)換教師，那就是教師的教育方法出了問(wèn)題。不能正確處理好師生之間的關(guān)系，在某種層面上可以說(shuō)是教師在教育教學(xué)中的重大失誤。為了師生關(guān)系的和諧與融洽，教師在課堂上必須樹(shù)立應(yīng)有的威望，但課余應(yīng)轉(zhuǎn)換自己的角色，以朋友身份與學(xué)生交流和溝通，以期達(dá)到相互理解和信任，共同維護(hù)好班集體榮譽(yù)，有效提高教育教學(xué)質(zhì)量。

既然這樣，教師應(yīng)如何與學(xué)生朋友相處呢？

教師與學(xué)生在人格面前是平等的，應(yīng)尊重和平等對(duì)待學(xué)生，這也是教師應(yīng)有的道德底線和職業(yè)準(zhǔn)則。因此，無(wú)論在班級(jí)管理、課堂教學(xué)、還是課外活動(dòng)中，教師應(yīng)在嚴(yán)格要求學(xué)生的前提下，最大限度地尊重學(xué)生，應(yīng)將學(xué)生當(dāng)成朋友，給予他們充分發(fā)揚(yáng)民主，暢所欲言的權(quán)利和機(jī)會(huì)，尊重學(xué)生的選擇，重視學(xué)生的意見(jiàn)，盡量滿足學(xué)生提出的各項(xiàng)合理訴求。

教師應(yīng)以朋友身份與學(xué)生交心談心，以真情感化學(xué)生心靈，讓學(xué)生從思想和情感上與教師產(chǎn)生共鳴，從內(nèi)心深處認(rèn)同和信任教師。師生之間只有建立起相互信任的朋友關(guān)系，教育教學(xué)效果才能取得長(zhǎng)足進(jìn)步。

當(dāng)前，很多中學(xué)生或多或少都懼怕上英語(yǔ)課，怕英語(yǔ)的聽(tīng)寫(xiě)與測(cè)驗(yàn)，在一定程度上也有些畏懼英語(yǔ)教師。倘若師生之間已建立彼此信任的朋友關(guān)系，將會(huì)大大地縮短教與學(xué)之間的距離。教師信任學(xué)生，才敢放手讓學(xué)生去摸索，才會(huì)在學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)多給予鼓勵(lì)，少加以責(zé)難。教師信任學(xué)生，在交流中才會(huì)有信心的傳遞，沒(méi)有鄙視和不滿;學(xué)生信任教師，才會(huì)接近并親近教師，才愿意與教師交知心朋友;學(xué)生信任教師，才會(huì)相信教師說(shuō)的話，并按教師的要求去做;學(xué)生信任教師，在教師臉上看到的才是微笑，在教師眼神中體會(huì)到的才是希望。

在教育教學(xué)實(shí)踐中，師生之間有了深厚的朋友情誼，教師就會(huì)潛意識(shí)地將訓(xùn)斥轉(zhuǎn)化成商量語(yǔ)氣，把刺耳的話語(yǔ)演繹成對(duì)學(xué)生富含情感的激勵(lì)、鼓舞和關(guān)注。在嚴(yán)格要求學(xué)生的前提下，師生相互信任，才會(huì)產(chǎn)生“羅森塔爾效應(yīng)”，教師的激勵(lì)，會(huì)激發(fā)其實(shí)現(xiàn)師生共同的期盼，從而有效提升教育教學(xué)效果。

（三）營(yíng)造寬松教學(xué)氛圍，賞識(shí)學(xué)生創(chuàng)新思維

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教學(xué)要“以人為本”，反對(duì)“以知識(shí)為本”的思維過(guò)程，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)多創(chuàng)設(shè)活動(dòng)，多讓學(xué)生探索，多對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，要給學(xué)生留下自由發(fā)展的空間[5]。爭(zhēng)取讓學(xué)生圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的各種規(guī)律。應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，徹底轉(zhuǎn)變滿堂灌的陳舊教學(xué)模式，主動(dòng)將課堂歸還學(xué)生，全方位解放學(xué)生身心，以寬松氛圍來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的想法和意見(jiàn)，教師的激勵(lì)和賞識(shí)，會(huì)讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生只要經(jīng)常說(shuō)“I suppose...; I think...; May I have a try？”就是已經(jīng)開(kāi)始主動(dòng)學(xué)習(xí)了。要想讓學(xué)生能夠自覺(jué)地去學(xué)習(xí)，教師就不能輕易打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不要過(guò)多地指責(zé)學(xué)生存在的不足。學(xué)生思考出來(lái)的結(jié)果，只要言之有理，只要不犯原則性錯(cuò)誤就應(yīng)給予肯定，即使只是一小點(diǎn)成績(jī)或些許“閃光點(diǎn)”，都應(yīng)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，不要將書(shū)本結(jié)論和教師觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生，因?yàn)閷W(xué)習(xí)的過(guò)程，本身就是一個(gè)從不完整逐步實(shí)現(xiàn)完整的過(guò)程。要讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的成功和快樂(lè)，他們才會(huì)更加努力地去學(xué)習(xí)。如果學(xué)生出現(xiàn)了丁點(diǎn)錯(cuò)誤，教師不是安慰和鼓勵(lì)，而是嚴(yán)厲的批評(píng)和指責(zé)，就會(huì)嚴(yán)重挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，這樣對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展非常不利。但學(xué)生的錯(cuò)誤和不足，教師也應(yīng)誠(chéng)懇地為他們指出來(lái)，幫助他們分析原因，促使他們進(jìn)一步思考和完善。只有讓學(xué)生說(shuō)出自己內(nèi)心的真實(shí)想法，最大限度地尊重學(xué)生的思維成果，從不輕易地否決學(xué)生經(jīng)過(guò)認(rèn)真探索得出的結(jié)論，隨時(shí)隨地對(duì)學(xué)生進(jìn)行賞識(shí)和鼓勵(lì)，才會(huì)永遠(yuǎn)對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展充滿信心，相信他們終將成為社會(huì)有用人才。如此，學(xué)生才會(huì)“放下包袱、開(kāi)動(dòng)機(jī)器”，勇敢地進(jìn)行探究和創(chuàng)新，不斷迸發(fā)出智慧火花，從而快樂(lè)地學(xué)習(xí)、快樂(lè)地成長(zhǎng)，最終走向成功。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述：沒(méi)有情感的教育教學(xué)是蒼白無(wú)力的。教師只有學(xué)會(huì)理解和關(guān)愛(ài)，走進(jìn)學(xué)生心靈，去做學(xué)生信任的朋友，尊重和賞識(shí)學(xué)生，學(xué)生才會(huì)從情感上認(rèn)同自己的教師，熱愛(ài)自己的教師，也才會(huì)真正地?zé)釔?ài)學(xué)習(xí)。If you think you can， you can！鼓勵(lì)和賞識(shí)的力量是無(wú)窮的，只有這樣，英語(yǔ)學(xué)科后進(jìn)生的教育轉(zhuǎn)化也才能真正取得實(shí)效。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：姚雪丹（1968-），女，漢族，云南省昆明市人，本科，研究方向：中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。