唐嬌

摘要：隨著教育事業(yè)的發(fā)展，部分美術教師開始意識到高中生的審美心理特征對高中美術鑒賞教學有重要作用。作為高中美術教師，在教學過程中需要把握學生審美需求，結(jié)合生活實際，找到學生興趣點，以文化情境的方式，提高學生的美術鑒賞能力，提升學生的美術核心素養(yǎng)。本文對高中生的審美心理特征以及美術鑒賞教學進行研究，提出高中美術鑒賞教學的策略，以期為高中美術教師提供一定的幫助。

關鍵詞：高中生;美術鑒賞;審美;心理特征

引言：在高中美術鑒賞教學過程中，高中美術教師不僅要深入研究教材內(nèi)涵以及對學生講解美術理論，而且要評選學生作品。在此過程中增加學生的美術鑒賞經(jīng)驗，提高學生審美能力，打開學生思維。美術教師只有建立好審美機制，才能使高中美術鑒賞教學得以順利開展。

一、高中生審美心理特征

在高中美術鑒賞活動中，高中學生對美術鑒賞往往存在較強的主觀性。大部分高中生都是以自身的角度出發(fā)，根據(jù)自己的生活經(jīng)驗以及自身的審美體驗對教材中的美術作品表達自己的感受。由于每個學生的生活經(jīng)歷不同，每位學生都有各自的特點，因此，學生在面對同一件美術作品，會有不同的感受和理解。

高中教師在培養(yǎng)高中生的美術鑒賞的過程中，通常是從心理層面感受美術作品開始，通過美術創(chuàng)作背景以及相關創(chuàng)作含義，以情境的方式讓高中生感受到作品中的情感，從而與創(chuàng)作者產(chǎn)生情感共鳴，最終深刻理解美術作品中所表達的思想。這種美術鑒賞教學過程，能夠提升高中生的審美能力。

二、高中生審美心理特征與高中美術鑒賞相融合的方法

審美心理特征和美術鑒賞兩者的相互融合，對美術教師達到教學目標有很大的幫助。高中生對客觀事物較為敏感，在美術審美方面的感受也比較強烈，而且根據(jù)學生年齡特點，已經(jīng)具備獨立思考的能力。美術教師可以根據(jù)高中生的特點，設計教學方式。首先，美術鑒賞是視覺性極強的科目，所以需要高中生在欣賞美術作品的時候，確保注意力集中。美術教師也要培養(yǎng)高中生的視覺能力，提高學生對美術作品中事物的敏感度，能夠主動觀察事物，從而在美術作品中得到更多的信息。同時，美術教師可以根據(jù)美術作品，向?qū)W生提出問題，引導學生掌握美術鑒賞的方法，比如：“同學們，這幅美術作品中都有哪些事物呢，作品中的哪個事物讓你們印象深刻呢？”等，在問題引導中教師教授給學生美術鑒賞的方法，從作品的構(gòu)圖，色彩，線條等方面去感受作者的思想感情。通過教師的問題引導和學生的思考，學生對美術作品有了深刻地理解，在之后的美術鑒賞中，也會第一時間觀察美術作品中的事物。其次，美術教師引導學生深入理解美術作品的內(nèi)部。比如達芬奇的《蒙娜麗莎》這幅美術作品，美術教師就可以引導學生感受作品中蒙娜麗莎嘴角的微笑和眼神的人神秘之處，讓高中生猜測藝術家的思想感情與創(chuàng)作意圖。最后，在美術鑒賞的過程中，學生對美術作品的內(nèi)涵有深刻的了解，提高了學生的審美能力。

三、提高高中美術鑒賞教學質(zhì)量的策略

（一）把握審美需求，提高學生審美能力

高中美術的教材中存在大量的美術作品，美術教師可以結(jié)合教材內(nèi)容以及學生特點，針對性培養(yǎng)學生的美術鑒賞能力。美術教師要注意觀察大部分學生在美術鑒賞的過程中存在的問題，并且結(jié)合學生具體情況，為學生做好分析和建議，提高學生對美術作品的理解。

比如：高中生在鑒賞美術作品時，經(jīng)常習慣性的按照自身的視知覺對美術作品進行評價。這種鑒賞的過程只是對美術作品一個簡單的認知，并沒有從根本上去理解美術作品的內(nèi)涵，此時學生還缺乏審美能力。在這種情況下，美術教師要把握學生的審美需求，培養(yǎng)學生的視知覺。

美術教師在研究學生審美需求上，可以結(jié)合教材中的美術鑒賞內(nèi)容，在課堂中，教師向?qū)W生提問：“同學們，這幅山水圖，你們是怎么鑒賞的呢？”讓學生舉手回答，在經(jīng)過<美術鑒賞的過程與方法>課程學習后，大多數(shù)同學會嘗試使用“四步法”對美術作品進行鑒賞，只不過學生的關注點與切入點會有所區(qū)別，這時美術教師需要做好相關記錄，總結(jié)學生鑒賞方式的共同點與不同點。并在課程結(jié)束后，給學生布置繪畫作品，利用簡單的“點、線、面”完成教師布置的繪畫作業(yè)。美術教師在收到學生的作品后，對學生的作品做出仔細分析。結(jié)合學生的作品以及學生的鑒賞方法挖掘?qū)W生的審美需求，并且在課堂上對學生的繪畫進行點評，并對學生繪畫中存在的問題給予指導。最后，美術教師就可以根據(jù)總結(jié)的學生需求，針對性的對學生開展美術鑒賞課程，從而提高學生的審美能力。

（二）結(jié)合生活實際，挖掘美術鑒賞資源

高中美術教材中的內(nèi)容往往與學生日常生活有較大區(qū)別，加上部分農(nóng)村學生小學、初中美術課程的缺失，會對大部分的美術作品產(chǎn)生距離感與陌生感。因此學生在學習美術作品的鑒賞時會遇到很多問題，難以和藝術家產(chǎn)生情感共鳴，學生對美術的學習也缺乏積極性。在現(xiàn)實生活中存在較多的美術教學資源，教師可以將教材內(nèi)容與生活中的教學資源相結(jié)合，激發(fā)高中生對美術鑒賞的興趣。同時，將教師為主的教學課堂還給學生，讓學生能夠主動探究美術鑒賞中存在的問題。

比如：在學習《中國傳統(tǒng)花鳥畫、人物畫》這個課程節(jié)點時，美術教師就可以結(jié)合生活實際，向?qū)W生提問：“同學們，你們有畫過這些自然界中的花，鳥等事物嗎，平時在生活中，你們有繪畫過你們的父母嗎？”學生會進行回答，并且產(chǎn)生好奇。接著教師展示自己繪畫的不同表現(xiàn)方式的父母題材的作品讓學生進行評價，接著讓學生對教材中的花鳥，人物等美術作品進行美術鑒賞，觀察作品中的線條，事物。同時教師還找學生簡單介紹自己的父母，介紹家庭中的趣事，由于這些情景與自己的生活息息相關，學生普遍感到很熟悉，吸引了學生的注意力。因此學生在鑒賞花鳥畫、人物畫的時候，也會格外感興趣，前后桌學生討論的很激烈。在課程結(jié)束之后，教師給學生布置與生活實際相結(jié)合的作業(yè)，讓學生在紙上繪畫出自己的父母，并會在下次上課時展示學生作品。同時，美術教師會對學生的作品進行評選，并將學生作品貼在班級的墻壁上。通過結(jié)合生活實際的美術鑒賞課程，對父母的繪畫，學生感受到父母之愛，同時也提高了學生的美術鑒賞能力。

（三）創(chuàng)設文化情境，提高美術鑒賞能力

在高中美術鑒賞的教材中，存在較多文化的內(nèi)容，所有的美術作品都與人文歷史文化具備很強的關聯(lián)性。由于受到人文歷史文化的影響，畫家在繪畫的過程中，也往往加入進去自身的對文化的看法。美術教師在給學生教授美術鑒賞課程時加入文化的因素，不僅能讓高中生加深對美術作品的理解，而且讓高中生感受到美術作品的深刻內(nèi)涵，進行文化理解。

例如：在學習《中國近現(xiàn)代美術》課程節(jié)點的內(nèi)容時，包含著豐富的時代背景內(nèi)容，近現(xiàn)代一百多年的歷史文化，為畫家創(chuàng)作作品提供了豐富的素材。首先，美術教師利用多媒體為高中生播放中國近現(xiàn)代的歷史文化視頻，讓高中生對近現(xiàn)代歷史有深刻的認識。接著美術教師結(jié)合視頻中的背景故事，帶領高中生對教材中鴉片戰(zhàn)爭等一系列的美術作品進行美術鑒賞。通過對文化歷史故事背景的了解，高中生在鑒賞美術作品時，能夠體會到作者所要表達的思想感情，從而和作者產(chǎn)生強烈的情感共鳴。其次，學生在美術鑒賞的過程中，美術教師可以根據(jù)實際情況，讓學生回答自己對美術作品細節(jié)里的人物印象，以及作品中的包含的小故事。若有學生熟悉有關作品的故事，可以讓學生講述，培養(yǎng)學生的言語表達能力。最后，通過在美術鑒賞過程中加入文化的元素，讓學生在文化背景中感受到不同歷史時期的意識形態(tài)對美術作品的影響，從而提高學生的美術鑒賞能力。

結(jié)束語：

綜上所述，高中生的審美能力特征在美術鑒賞的過程中有重要的作用。美術教師可以根據(jù)學生的實際情況，在把握學生審美需求的基礎上，合理設計教學方案。同時將美術作品與生活實踐與文化背景相結(jié)合，加深學生對美術作品的理解，從而培養(yǎng)學生的審美能力。

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