李廣棟，周 建

（安徽信息工程學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院，蕪湖 241000）

混合式教學(xué)設(shè)計(jì)作為當(dāng)下高校課程改革建設(shè)的熱潮模式，為高校課堂所借鑒。混合式教學(xué)將線上的學(xué)習(xí)方式和傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生由線上到線下、由淺到深層次學(xué)習(xí)，線上教學(xué)是教學(xué)過程中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，整個(gè)教學(xué)過程都要做到以學(xué)生為中心[1]。混合式教學(xué)在具體開展實(shí)施的過程中包括線上有資源、線下有活動(dòng)、過程有評(píng)估三個(gè)基本要素[2]。

1 混合式教學(xué)模式現(xiàn)狀分析

隨著混合式教學(xué)的推廣，線上MOOC平臺(tái)課程數(shù)量大幅度增加，引起學(xué)生在線學(xué)習(xí)質(zhì)量的相關(guān)問題。近期相關(guān)數(shù)據(jù)顯示在Coursera上課程的完成率僅有5%，出現(xiàn)該問題的主要原因有MOOC學(xué)習(xí)學(xué)生沒有學(xué)習(xí)壓力，學(xué)習(xí)較為松懈，教師不能隨時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。高校課程面對(duì)當(dāng)前混合教學(xué)模式風(fēng)靡環(huán)境，應(yīng)當(dāng)結(jié)合自身的辦學(xué)類型和發(fā)展導(dǎo)向從實(shí)際出發(fā)探索合適的教學(xué)模式[3]。

針對(duì)混合式教學(xué)模式，本文采用實(shí)證研究方式針對(duì)真實(shí)課堂和授課對(duì)象做了深入研究，主要應(yīng)用訪談法和觀察法，調(diào)查結(jié)果得出學(xué)生針對(duì)混合式教學(xué)模式呈現(xiàn)兩極分化的特征（積極型與排斥型）。兩極化的呈現(xiàn)揭示了混合式教學(xué)中學(xué)生對(duì)于新教學(xué)模式的期望，將學(xué)生特有的隱藏技能及自主學(xué)習(xí)方式發(fā)揮出來，學(xué)習(xí)的樂趣與節(jié)奏較為流動(dòng)。排斥型的學(xué)生習(xí)慣于傳統(tǒng)的授課方式，依賴于高度結(jié)構(gòu)化的課堂模式，學(xué)生不習(xí)慣于自主性的學(xué)習(xí)及思維發(fā)散方式，這種方式令他們不能深入課堂學(xué)習(xí)。目前混合式教學(xué)模式的研究范疇主要集中在定義及理論分析層面，教學(xué)實(shí)踐的分析研究較少，沒有構(gòu)建一個(gè)詳細(xì)的、可具體操作的、合理化的系統(tǒng)教學(xué)模式架構(gòu)體系。沒有從教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)微觀的層面進(jìn)行細(xì)分，沒有對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)步驟、教學(xué)平臺(tái)、交互方式方法等方面做詳細(xì)的論述，沒有為學(xué)習(xí)者真正構(gòu)建一個(gè)開放、互動(dòng)式的學(xué)習(xí)環(huán)境。

2 混合式教學(xué)各對(duì)象層面關(guān)系梳理

2.1 三段式的學(xué)習(xí)模式關(guān)系

在混合式教學(xué)環(huán)節(jié)中，可分為課前、課中、課后三段式的學(xué)習(xí)閉環(huán)貫穿于課堂[4]。課前通過線上教學(xué)平臺(tái)資源講解課程專業(yè)知識(shí)，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)課堂知識(shí)點(diǎn)。課中運(yùn)用現(xiàn)場(chǎng)演示、分組教學(xué)、課堂討論等教學(xué)形式，評(píng)估課前學(xué)習(xí)情況，針對(duì)共性問題進(jìn)行小組討論，對(duì)學(xué)生完成情況教師給予評(píng)價(jià)，針對(duì)共同問題教師進(jìn)行統(tǒng)一講解。課后針對(duì)課堂講解進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)鞏固，完成在線測(cè)試；精煉課程學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，以課程任務(wù)形式在平臺(tái)發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)。引進(jìn)實(shí)際比賽項(xiàng)目，并對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行階段任務(wù)分解，通過合理分組，分階段完成項(xiàng)目任務(wù)，并對(duì)產(chǎn)出進(jìn)行效果評(píng)估[4]。

2.2 細(xì)分知識(shí)體系與學(xué)習(xí)體系之間的關(guān)系

混合式教學(xué)模式的實(shí)質(zhì)內(nèi)容是細(xì)分知識(shí)體系與學(xué)習(xí)體系之間的關(guān)系，達(dá)到傳統(tǒng)與線上線下混合的結(jié)構(gòu)模式。以教學(xué)模式的實(shí)質(zhì)為前提，結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)方案與課程目標(biāo)計(jì)劃，優(yōu)化前期課程資料配置（教學(xué)大綱、授課計(jì)劃、教案等常規(guī)教學(xué)材料），對(duì)授課環(huán)節(jié)進(jìn)行結(jié)構(gòu)細(xì)化。以專業(yè)視角針對(duì)課程體系進(jìn)行細(xì)分，需要把握課程原有的知識(shí)架構(gòu)，以此為基礎(chǔ)聚焦課程知識(shí)內(nèi)容，并統(tǒng)籌教學(xué)空間環(huán)境、學(xué)生學(xué)習(xí)方法等各要素之間的關(guān)系。

2.3 對(duì)象關(guān)系的實(shí)時(shí)轉(zhuǎn)換

相對(duì)于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)而言，混合式教學(xué)實(shí)現(xiàn)了對(duì)象關(guān)系的轉(zhuǎn)換，搭建了一種新型的師生關(guān)系?；旌鲜浇虒W(xué)模式對(duì)教學(xué)對(duì)象之間的關(guān)系進(jìn)行了重新定義，由教師為主導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生是主體。從另一個(gè)角度也反映出學(xué)生參與課程的整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，通過混合式的教學(xué)模式學(xué)生能否達(dá)到課程考核標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)知識(shí)的獲取程度等都是直接影響教學(xué)質(zhì)量和效果的重要因素。

2.4 傳輸導(dǎo)向的層次豐富

混合式教學(xué)模式為課堂教學(xué)的信息傳輸打開了大門，打破了原有傳統(tǒng)課堂信息的傳播，即教師所引、學(xué)生所想的模式。該模式構(gòu)架了一種真正的師生、生生互動(dòng)路徑，采用線上答疑交流、學(xué)生互評(píng)交流、小組協(xié)作、線下以賽代練等方式[5-6]。

3 混合式教學(xué)課程建設(shè)思路與實(shí)施方案

以交互設(shè)計(jì)流程與方法課程為對(duì)象，展開混合式教學(xué)課程建設(shè)思路與實(shí)施方案。教學(xué)方法：線上線下混合式教學(xué)、課中啟發(fā)互動(dòng)式教學(xué)、案例實(shí)操項(xiàng)目模擬訓(xùn)練、實(shí)操教學(xué)（智慧微課）、課后學(xué)科競(jìng)賽以賽代練相結(jié)合。教學(xué)環(huán)境與媒體設(shè)計(jì)：理論課教學(xué)環(huán)境主要是智慧教室，試驗(yàn)項(xiàng)目主要在實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)機(jī)房環(huán)境進(jìn)行并匹配智慧微課錄課。線上學(xué)習(xí)主要采用科大訊飛FIF 在線課堂及博思平臺(tái)。教學(xué)設(shè)計(jì)理念與思路：教師需根據(jù)課程性質(zhì)、教學(xué)理念、教學(xué)大綱調(diào)整課程內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，明確教學(xué)目標(biāo)，課前在學(xué)習(xí)平臺(tái)導(dǎo)入慕課視頻與課件以講解本次教學(xué)重難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)淺層認(rèn)知學(xué)習(xí)。課程教學(xué)整體分為理論教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，環(huán)節(jié)分為課前、課中、課后三段式訓(xùn)練（見圖1）。

線上線下整體教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)：目前較多混合式教學(xué)課程的線上教學(xué)資源多以一個(gè)章節(jié)或微課視頻資源的時(shí)間為界定進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的劃分。這種線上模式?jīng)]有充分考慮以學(xué)生為中心的課程建設(shè)核心，更沒有達(dá)到教學(xué)育人的目標(biāo)。為此線上學(xué)習(xí)是開展混合式教學(xué)前期最為關(guān)鍵的一環(huán)，在課程資源建設(shè)中要合理籌劃課程設(shè)計(jì)，形成完備的課程知識(shí)樹體系，以章節(jié)知識(shí)點(diǎn)為突破口展開。線下教學(xué)需要通過課中的面對(duì)面教學(xué)互動(dòng)，把線上的知識(shí)進(jìn)行還原，消除學(xué)生對(duì)于難疑問題的疑惑，不能把課中教學(xué)的環(huán)節(jié)僅僅當(dāng)做對(duì)學(xué)生線上知識(shí)完成度的評(píng)估與摸底。這不但要求教師更高層次地把握知識(shí)，更重要的是整體設(shè)計(jì)線上線下的教學(xué)。師生之間進(jìn)行知識(shí)互通的第一媒介是教材，傳統(tǒng)教學(xué)模式是通過課堂講授、學(xué)生學(xué)習(xí)、教師提問方式讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的獲取，為了提高學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解程度和學(xué)習(xí)效率，教師在課程授課時(shí)應(yīng)采用通俗幽默的語言提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和理解能力。

課程開始教師針對(duì)實(shí)訓(xùn)二章節(jié)的教學(xué)目的、內(nèi)容、任務(wù)進(jìn)行講解讓學(xué)生了解本次課程的目標(biāo)內(nèi)容，并由三段式的教學(xué)模式對(duì)課程整體進(jìn)行劃分，貫穿整個(gè)課堂。

課前：線上學(xué)習(xí)采用科大訊飛FIF在線課堂。課前通過線上教學(xué)視頻著重講解實(shí)訓(xùn)二課程軟件介紹相關(guān)專業(yè)知識(shí)，結(jié)合實(shí)例范圖，直觀形象地描述內(nèi)容，便于學(xué)生理解掌握。實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容運(yùn)用博思平臺(tái)發(fā)布課前實(shí)操案例教程，供學(xué)生提前對(duì)案例認(rèn)知了解，方便后期課上實(shí)踐教學(xué)。

課中：結(jié)合實(shí)訓(xùn)二章節(jié)內(nèi)容在課堂教學(xué)中通過分組討論教學(xué)，以提問式、討論式等靈活多樣的教學(xué)形式進(jìn)行教學(xué)。通過對(duì)某一專題進(jìn)行討論，促使學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，利用博思平臺(tái)針對(duì)某一話題進(jìn)行討論發(fā)言，授課教師引導(dǎo)和歸納，最終達(dá)成討論共識(shí)。實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容針對(duì)學(xué)生共同的難疑點(diǎn)進(jìn)行實(shí)操演練，并運(yùn)用智慧微課進(jìn)行錄課，可進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)。

課后：針對(duì)課堂講解的理論教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)鞏固，精煉課程知識(shí)點(diǎn)，以PPT課程任務(wù)形式在博思平臺(tái)發(fā)布。實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容課后引入“互聯(lián)網(wǎng)+發(fā)現(xiàn)杯”比賽項(xiàng)目，并對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行階段任務(wù)分解，通過合理分組，分階段完成項(xiàng)目任務(wù)，并對(duì)產(chǎn)出物進(jìn)行效果評(píng)估。

實(shí)訓(xùn)二教學(xué)階段結(jié)束后，借助線上平臺(tái)數(shù)據(jù)，通過FIF線上教學(xué)平臺(tái)及博思平臺(tái)及時(shí)查看學(xué)情統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。針對(duì)數(shù)據(jù)反饋不僅可以了解學(xué)生針對(duì)線上視頻學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況，還可以查看學(xué)生討論、作業(yè)任務(wù)、提問、簽到等完成情況。數(shù)據(jù)會(huì)根據(jù)整個(gè)課程的任務(wù)實(shí)時(shí)更新，教師可對(duì)在線隨堂測(cè)評(píng)表試驗(yàn)報(bào)表、課堂互通報(bào)表、不良行為記錄報(bào)表進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，如表1所示。

在對(duì)實(shí)訓(xùn)二章節(jié)課程進(jìn)行評(píng)定時(shí)，遵從科學(xué)合理性原則，針對(duì)線上線下的環(huán)節(jié)進(jìn)行合理評(píng)估。線上測(cè)評(píng)以線上學(xué)習(xí)效果調(diào)查與分析作為主要依據(jù)，線下評(píng)分結(jié)合課堂表現(xiàn)情況和課后作業(yè)的分值進(jìn)行綜合評(píng)定。對(duì)于階段性和關(guān)鍵性的章節(jié)，教師可以設(shè)置課堂考核，可以做題或答辯、論述的形式，真實(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這樣在一定程度上督促學(xué)生按時(shí)學(xué)習(xí)?？己朔绞蕉嘣€上線下考核指標(biāo)及分?jǐn)?shù)比例如表2所示。

表2 實(shí)訓(xùn)二章節(jié)線上線下考核指標(biāo)

4 課程考核與評(píng)價(jià)關(guān)系梳理

經(jīng)課程實(shí)踐獲得課程的評(píng)價(jià)體系從客觀層面來講是對(duì)完成度及質(zhì)量的判定。評(píng)價(jià)體系要遵從科學(xué)性、切實(shí)性、全面性、完整性原則，這對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和教師教學(xué)的改進(jìn)具有重要的價(jià)值性和依據(jù)性?；旌鲜浇虒W(xué)課程考核及評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的基本原則可以歸納為以下幾個(gè)方面。

4.1 過程流動(dòng)性

混合式教學(xué)的評(píng)價(jià)體系數(shù)據(jù)獲取呈現(xiàn)流動(dòng)性狀態(tài)，不是簡(jiǎn)單地依照傳統(tǒng)的考試獲取分?jǐn)?shù)的單一模式，而是伴隨著學(xué)生學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)成果的變化而變化，不僅僅注重結(jié)果，更加注重過程。

4.2 標(biāo)準(zhǔn)差異性

混合式教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系需要從客觀的層面切實(shí)出發(fā)，兼顧學(xué)生個(gè)體自身的差異，在完成教學(xué)目標(biāo)任務(wù)的基礎(chǔ)上，因材施教促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，為學(xué)生的個(gè)性化展現(xiàn)提供全面的空間。

4.3 內(nèi)容全面性

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容以知識(shí)點(diǎn)的掌握和理解、動(dòng)作技能的熟練程度為主要評(píng)價(jià)內(nèi)容?；旌鲜浇虒W(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容主要包括學(xué)生各種環(huán)節(jié)測(cè)驗(yàn)和線上視頻、章節(jié)測(cè)試及作業(yè)測(cè)試、學(xué)生自主探究與小組協(xié)作探究學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)以及線上討論和團(tuán)隊(duì)貢獻(xiàn)、參與度等活動(dòng)的自主評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)和師生互評(píng)。

4.4 評(píng)價(jià)多元性

伴隨課前、課中、課后三段式的學(xué)習(xí)閉環(huán)貫穿于課堂，每個(gè)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)方式呈現(xiàn)多樣性。將學(xué)生互評(píng)、小組自評(píng)等多元性的評(píng)價(jià)方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，有利于全方位多視角進(jìn)行客觀、科學(xué)、全面的評(píng)價(jià)。課前可以通過線上測(cè)評(píng)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，觀察學(xué)習(xí)動(dòng)向。課中根據(jù)學(xué)習(xí)反饋，知識(shí)點(diǎn)的掌握情況進(jìn)行綜合測(cè)評(píng)。課后主要依據(jù)小組作業(yè)競(jìng)賽完成度、完成質(zhì)量進(jìn)行測(cè)評(píng)。同時(shí)課后學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)反思，使學(xué)生不斷改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方式。

5 結(jié)論與建議

混合式教學(xué)模式充分利用智慧環(huán)境，打造智慧課堂，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)?；旌鲜浇虒W(xué)模式為高校課堂打開全新的局面并帶來更多的可能性，以學(xué)生為主體的發(fā)展理念也得到了全方位體現(xiàn)，呈現(xiàn)出較好的教學(xué)效果和前景。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，混合式教學(xué)模式的正確路徑需要從業(yè)人員不斷實(shí)踐和探索從而打造高效課堂。經(jīng)過一學(xué)年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，對(duì)構(gòu)建高校課程開展混合式教學(xué)模式的總結(jié)有以下幾點(diǎn)：第一，教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，提升自身對(duì)于專業(yè)領(lǐng)域的深度學(xué)習(xí)。切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念打破傳統(tǒng)，不要只觀于其表。第二，智能時(shí)代對(duì)于信息媒體技術(shù)的應(yīng)用能力提出了更高的要求，提升教學(xué)平臺(tái)的實(shí)戰(zhàn)水平，將線上教學(xué)平臺(tái)與線下平臺(tái)銜接，讓線上教學(xué)平臺(tái)服務(wù)于課堂教學(xué)。第三，教學(xué)設(shè)計(jì)水平需要進(jìn)一步提升，有效組織學(xué)生參與整個(gè)課程環(huán)節(jié)。線下教學(xué)是對(duì)線上教學(xué)知識(shí)的深入學(xué)習(xí)，二者有必然的聯(lián)系。首先，在開展混合式教學(xué)過程中，不能將線上視頻學(xué)習(xí)及測(cè)試等任務(wù)作為形式，相對(duì)分離。其次，教師要多學(xué)習(xí)混合式教學(xué)設(shè)計(jì)成功的案例，形成線上與線下的完美契合，整個(gè)教學(xué)過程做好系統(tǒng)化、互動(dòng)強(qiáng)的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，才能真正展現(xiàn)混合式教學(xué)的教學(xué)效果。最后，教學(xué)評(píng)定方法和理念要進(jìn)行合理的轉(zhuǎn)換，遵從科學(xué)系統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系。需要對(duì)學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)測(cè)，通過教學(xué)平臺(tái)的數(shù)據(jù)反饋和課程測(cè)評(píng)教師可以更有針對(duì)性地了解課程學(xué)習(xí)情況，提高了教師的監(jiān)管，從而引導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)總結(jié)。