蘆栩瑩

摘要：小學(xué)高段英語作業(yè)設(shè)計(jì)是小學(xué)高段英語教學(xué)的關(guān)鍵，也是小學(xué)高段學(xué)生學(xué)習(xí)英語的重要鞏固手段，更是小學(xué)高段學(xué)生課后感受英語語言和英語文化的重要途徑。對(duì)于薄弱學(xué)校而言，由于小學(xué)高段學(xué)生的個(gè)性習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、智力水平處于發(fā)展時(shí)期，在英語作業(yè)過程中會(huì)存在較大個(gè)體差異。加之薄弱學(xué)校教師教育理念略微落后，借助“雙減”相關(guān)政策開展薄弱學(xué)校高段英語作業(yè)設(shè)計(jì)，讓小學(xué)英語作業(yè)符合薄弱學(xué)校實(shí)際情況和“雙減”理念具有重要價(jià)值。文章就“雙減”背景下薄弱學(xué)校小學(xué)高段英語作業(yè)設(shè)計(jì)價(jià)值作為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)實(shí)例論述了“雙減”背景下薄弱學(xué)校小學(xué)高段英語作業(yè)設(shè)計(jì)方法。

關(guān)鍵詞：“雙減”背景;薄弱學(xué)校;高段英語;作業(yè)設(shè)計(jì)

“雙減”背景下薄弱學(xué)校小學(xué)高段英語作業(yè)設(shè)計(jì)是應(yīng)對(duì)薄弱學(xué)校小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量不高、學(xué)生學(xué)習(xí)效率不足的重要方式，更是薄弱學(xué)校高段英語課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充。借助“雙減”相關(guān)理念和政策實(shí)施作業(yè)設(shè)計(jì)，能有效改善薄弱學(xué)校英語教師對(duì)“雙減”相關(guān)政策和理念認(rèn)識(shí)不足、教學(xué)創(chuàng)新匱乏、作業(yè)設(shè)計(jì)方法滯后等情況，推動(dòng)了薄弱學(xué)校小學(xué)高段英語教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，探索“雙減”背景下薄弱學(xué)校小學(xué)高段英語作業(yè)設(shè)計(jì)方法是現(xiàn)階段提升薄弱學(xué)校小學(xué)高段英語教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)有效性的重要課題。

一、“雙減”背景下薄弱學(xué)校小學(xué)高段英語作業(yè)設(shè)計(jì)的重要性

（一）變革薄弱學(xué)校高段英語作業(yè)模式

“雙減”背景下小學(xué)生英語素養(yǎng)、英語個(gè)性、英語思維、英語表達(dá)等綜合素養(yǎng)成為教學(xué)重點(diǎn)。對(duì)于薄弱學(xué)校小學(xué)高段英語作業(yè)設(shè)計(jì)而言，構(gòu)建小學(xué)高段學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、培養(yǎng)小學(xué)高段學(xué)生英語作業(yè)完成的良好習(xí)慣和態(tài)度，是“雙減”背景下小學(xué)高段英語作業(yè)的重點(diǎn)方向?！半p減”背景下薄弱學(xué)校小學(xué)高段英語作業(yè)設(shè)計(jì)，充分融合了“課堂教學(xué)”的重要內(nèi)容，變革了薄弱學(xué)校傳統(tǒng)“題海戰(zhàn)”的作業(yè)模式，激發(fā)小學(xué)高段學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性和作業(yè)完成主動(dòng)性[1]。

（二）豐富薄弱學(xué)校小學(xué)高段英語教學(xué)內(nèi)容

“雙減”背景下薄弱學(xué)校小學(xué)高段英語作業(yè)設(shè)計(jì)務(wù)必滿足“多元化”“適量化”，所以涉及知識(shí)覆蓋面廣，體現(xiàn)了不同的考核點(diǎn)和鞏固點(diǎn)[2]。對(duì)于薄弱學(xué)校而言，小學(xué)英語教育教學(xué)開展過程中，教師可以將作業(yè)中體現(xiàn)的不同考核點(diǎn)和鞏固點(diǎn)進(jìn)行拓展延伸教學(xué)，強(qiáng)化課堂教學(xué)質(zhì)量，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)英語教學(xué)的多元化內(nèi)容。

（三）強(qiáng)化學(xué)生對(duì)學(xué)科內(nèi)容的理解

薄弱學(xué)校小學(xué)高段學(xué)生處于小學(xué)英語語言學(xué)習(xí)的最后階段，英語綜合能力逐步走向成熟，學(xué)習(xí)的內(nèi)容也相對(duì)比較有“深度”。所以，如果薄弱學(xué)校小學(xué)英語教師僅憑單一教學(xué)手段開展小學(xué)高段英語教學(xué)，學(xué)生長(zhǎng)期處于單一的知識(shí)教學(xué)和單詞教學(xué)中將會(huì)逐步喪失英語學(xué)習(xí)興趣和英語學(xué)習(xí)信心[3]。

二、“雙減”背景下薄弱學(xué)校小學(xué)高段英語作業(yè)設(shè)計(jì)的方法

（一）激發(fā)學(xué)生作業(yè)興趣

對(duì)于薄弱學(xué)校的高段學(xué)生而言，受到傳統(tǒng)英語教學(xué)模式和作業(yè)模式的影響，他們完成英語作業(yè)的積極性往往不高。具體來說，“雙減”背景下薄弱學(xué)校小學(xué)英語教師需結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)引入一些趣味性內(nèi)容，拓展和延伸作業(yè)維度，在保證作業(yè)總量減少的基礎(chǔ)上呈現(xiàn)作業(yè)的多元化[4]。

例如，小學(xué)英語教材五年級(jí)“My favourite season？”相關(guān)章節(jié)的教學(xué)完成之后，小學(xué)英語教師可以在篩選教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知能力等依托教學(xué)主題拓展一些與“season”相關(guān)的課外材料到作業(yè)設(shè)計(jì)中。同時(shí)，教師將“Favourite season”的寫作作為主要作業(yè)內(nèi)容，讓學(xué)生結(jié)合“season”相關(guān)課外材料進(jìn)行寫作。這樣，薄弱學(xué)校高段學(xué)生對(duì)于英語作業(yè)和英語學(xué)習(xí)的積極性得到了激發(fā)，且作業(yè)量減少，而“Favourite season”主題寫作起到了單詞鞏固、語言組織、句型鞏固等復(fù)習(xí)作用，提高了作業(yè)質(zhì)量，也匹配“雙減”相關(guān)要求。

（二）凸顯作業(yè)“育人”功能

“雙減”相關(guān)政策和理念要求凸顯教育教學(xué)的“育人”功能，充分進(jìn)行作業(yè)減負(fù)、作業(yè)優(yōu)化。具體來說，小學(xué)高段英語教師需要轉(zhuǎn)變作業(yè)設(shè)計(jì)風(fēng)格，以“育人”功能和“作業(yè)”價(jià)值為核心，在“減負(fù)增效”的理念指導(dǎo)之下創(chuàng)新作業(yè)模式，讓學(xué)生能夠從作業(yè)完成的過程中感受英語學(xué)科的“育人”功能，完成自身核心素養(yǎng)的培育。

比如，小學(xué)英語教材五年級(jí)“What can you do？”相關(guān)內(nèi)容教學(xué)完成之后，為了創(chuàng)新作業(yè)形式、凸顯作業(yè)“育人”功能。薄弱學(xué)校英語教師需要將“What can you do？”相關(guān)內(nèi)容中諸如“what can you do”“I can do”等相關(guān)詞匯或者短語篩選出來，設(shè)計(jì)“what can you do”“I can do”為主題的合作完成作業(yè)。學(xué)生需要將“what can you do”“I can do”作為核心點(diǎn)，并圍繞著“What can you do？”相關(guān)內(nèi)容與其他同學(xué)進(jìn)行口語交流和口語溝通，且在溝通交流中盡量使用英語。這樣的英語作業(yè)更能凸顯出創(chuàng)新特色，區(qū)別于薄弱學(xué)校英語作業(yè)的“書面化”“題海戰(zhàn)”等模式，且有效培育了學(xué)生的語言組織能力、語言溝通能力、詞匯應(yīng)用能力等。

（三）呈現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容

薄弱學(xué)校小學(xué)高段學(xué)生的英語學(xué)習(xí)質(zhì)量不高和作業(yè)完成成效不足，主要是因?yàn)樵诨A(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)過程中不牢靠，且對(duì)英語基礎(chǔ)知識(shí)沒有進(jìn)行充分的理解?！半p減”背景下薄弱學(xué)校小學(xué)高段英語作業(yè)設(shè)計(jì)過程中，加強(qiáng)英語基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容呈現(xiàn)就尤為重要。尤其是在詞匯積累、語法學(xué)習(xí)、句型掌握方面，都需要加強(qiáng)。

比如，小學(xué)五六年級(jí)英語閱讀教學(xué)完成之后，為了讓學(xué)生通過作業(yè)完成詞匯積并有效掌握詞匯意義和詞匯用法。教師可以在作業(yè)設(shè)計(jì)過程中安排“詞匯比較分析”為主題的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生將相似詞匯的綜合起來對(duì)比分析，通過突出其中的異同，增強(qiáng)學(xué)生的感受認(rèn)知，從而讓學(xué)生增強(qiáng)對(duì)英語詞匯量的積累和掌握。

結(jié)束語：

英語課程在小學(xué)教育中屬于具有基礎(chǔ)性和語言性的課程，是小學(xué)生英語語言能力培育的主要課程。然而從薄弱學(xué)校小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀來看，小學(xué)高段學(xué)生基礎(chǔ)能力較差，作業(yè)完成質(zhì)量不足都是比較常見的。結(jié)合“雙減”理念和政策，以薄弱學(xué)校學(xué)生實(shí)際情況為主導(dǎo)，科學(xué)合理進(jìn)行英語作業(yè)規(guī)劃和設(shè)計(jì)，是提高薄弱學(xué)校英語作業(yè)質(zhì)量、推進(jìn)英語整體教學(xué)水平的關(guān)鍵所在，更是讓薄弱學(xué)校高段學(xué)生英語綜合能力提升的核心。

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