趙勇

摘要：班主任作為小學(xué)學(xué)校教育體系中的重要角色，其所擔(dān)任的教學(xué)工作和管理工作等對(duì)于小學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)育至關(guān)重要。小學(xué)生能否學(xué)習(xí)提升、能否健康成長(zhǎng)等都與班主任的有效管理有著密不可分的關(guān)系。基于此，本文就從小學(xué)班主任的角度出發(fā)，結(jié)合班主任的工作特點(diǎn)與內(nèi)容，來具體分析小學(xué)班主任開展班級(jí)有效管理的具體策略。

關(guān)鍵詞：班主任;科學(xué)管理;以身作則;管理制度;班級(jí)活動(dòng)

引言：班主任是一個(gè)班級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)者，更是班級(jí)學(xué)習(xí)、生活等的組織者，班主任的人品、學(xué)識(shí)、眼界、工作態(tài)度、思想觀念、價(jià)值觀、教學(xué)方法等都會(huì)對(duì)小學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。尤其是當(dāng)前小學(xué)班主任幾乎是從一年級(jí)到六年級(jí)，一個(gè)人貫穿整個(gè)小學(xué)生涯，對(duì)小學(xué)生的影響和感染是非常大的。因此，研究班主任的有效管理對(duì)于小學(xué)教育發(fā)展具有非常大的價(jià)值意義。

一、現(xiàn)階段小學(xué)班主任管理的現(xiàn)狀分析

小學(xué)是基礎(chǔ)教育的起始階段，小學(xué)生邁入校門，開啟了學(xué)門學(xué)科的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)任務(wù)重，很多方面都是第一次，心理承受能力面臨著挑戰(zhàn)，班主任發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。但是，因?yàn)橐恍┒喾矫娴囊蛩?，班主任在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)出現(xiàn)了一些阻力，不利于良好班風(fēng)班貌的形成，也給班級(jí)管理的工作帶來了一些壓力。

1、班級(jí)管理模式單一。傳統(tǒng)教育的思想下，班主任在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)，習(xí)慣性地將工作重點(diǎn)放在學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)上，任何事件的處理最終都會(huì)轉(zhuǎn)移到對(duì)學(xué)生成績(jī)的衡量上，對(duì)于成績(jī)的過分追求會(huì)形成對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)督和管理。沒有區(qū)別具體事情具體看待，管理模式缺乏針對(duì)性。

2、管理理念落后。應(yīng)試教育的傳統(tǒng)教育思想同樣會(huì)影響到班主任對(duì)班級(jí)的管理工作上，班主任會(huì)時(shí)常忽視學(xué)生是班級(jí)管理主體的地位，在班級(jí)管理工作中按照自己的觀念來下達(dá)管理班級(jí)的命令，學(xué)生則是被動(dòng)地執(zhí)行，班級(jí)主人翁的作用沒有發(fā)揮出來。再加上，小學(xué)生因?yàn)槟挲g較小，理解能力有限，在老師強(qiáng)硬班級(jí)管理的理念下，會(huì)對(duì)班主任心生一種懼怕的思想，拉大了師生間的距離，反而不利于更好地管理班級(jí)。

3、班主任的管理能力有待提高。在校園中，班主任是小學(xué)生的臨時(shí)監(jiān)護(hù)人，只有始終保持著高度的責(zé)任心，才能更好地管理班級(jí)，引導(dǎo)學(xué)生地健康成長(zhǎng)。除了學(xué)科知識(shí)外，作為班主任，還需要有一定的心理學(xué)知識(shí)，從而更好地和學(xué)生進(jìn)行溝通，選擇恰當(dāng)?shù)墓芾矸绞?。但是，班主任一半還肩負(fù)著學(xué)科教學(xué)的任務(wù)，兩者疊加給增加了班主任的工作壓力，對(duì)于專業(yè)的班級(jí)管理知識(shí)的學(xué)習(xí)心有余而力不足。

二、提升小學(xué)班主任工作質(zhì)量的策略探索

1、選擇科學(xué)的管理方式，提高教學(xué)效率

（一）對(duì)本班學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行把握。不同階段、不同年齡的學(xué)生之間存在著巨大的差異，家庭條件不同、學(xué)習(xí)水平不同、個(gè)人性格愛好不同等，都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的心理特點(diǎn)千差萬別，簡(jiǎn)單一點(diǎn)來說，比如男生喜歡戶外運(yùn)動(dòng)，女生喜歡安靜的都市，外向的學(xué)生喜歡一起瘋玩，內(nèi)向的學(xué)生則更愿意自己一個(gè)人玩，自信的學(xué)生課堂發(fā)言積極大膽，沉默寡言的學(xué)生成了“透明人”……每個(gè)班級(jí)有幾十名學(xué)生，每個(gè)人自然也有著截然不同的心理特征，學(xué)生間存在著個(gè)體差異性。因此，小學(xué)班主任想做好班級(jí)管理的工作，第一步就是要對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，并記錄相關(guān)內(nèi)容，全面細(xì)致的了解每一位學(xué)生的個(gè)性特征，以便后續(xù)出現(xiàn)管理問題的時(shí)候，及時(shí)予以“針對(duì)性”的“對(duì)癥下藥”。

（二）與本班學(xué)生特點(diǎn)相結(jié)合選擇班級(jí)管理策略。不同的班級(jí)，學(xué)生差異大、學(xué)習(xí)層次也不一樣，管理方式必然也要有所差別。但是，很多教師在管理上為了圖省事簡(jiǎn)便，照搬照抄其他管理模式，導(dǎo)致管理模式和班級(jí)實(shí)際情況不符，出現(xiàn)管理效率低等的問題。對(duì)此，班主任在學(xué)習(xí)別人先進(jìn)的班級(jí)管理模式的基礎(chǔ)上，要結(jié)合本班的實(shí)際情況，需要“因地制宜”，基于本班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識(shí)層次、整體文化氛圍等考慮，制定合理的、科學(xué)的、針對(duì)性的管理策略，構(gòu)建一套學(xué)生認(rèn)可的、適宜本班實(shí)際情況的班級(jí)管理制度。

2、為人師表，以身作則

小學(xué)生的認(rèn)知能力有限，容易受周邊環(huán)境、人以及事物的影響，在學(xué)校中尤其是善于模仿教師的言行。對(duì)于班主任來說，其一言一行都是學(xué)生的榜樣，言傳身教，是班主任對(duì)學(xué)生的影響力最直接、最有效的方式。具體來說，班主任要發(fā)揮自己的表率作用，在與學(xué)生的日常相處互動(dòng)過程中以身作則，做到言而有信、言而有度、言必行、行必果、有崇高的理想、有威信、語言幽默風(fēng)趣、人際交往態(tài)度溫和、坐立端莊、衣著得體、語言溝通條理清晰、思維敏捷……如在班級(jí)師生互動(dòng)場(chǎng)景中，如果學(xué)生出現(xiàn)犯錯(cuò)誤等的現(xiàn)象，班主任必須要首先自我反省，而不是一上來就批評(píng)、責(zé)罵學(xué)生，使用惡劣語言或者不良態(tài)度對(duì)待學(xué)生，或者使用威脅、恐嚇等方式，讓小學(xué)生有效地心靈產(chǎn)生不良反應(yīng)。除此之外，班主任還應(yīng)該積極的以身作則，用自己的案例或者經(jīng)驗(yàn)，循循善誘，態(tài)度溫和的和學(xué)生交談，讓學(xué)生感受到被尊重、被信任，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到自己的問題，并在班主任“知錯(cuò)能改，善莫大焉”等的教育下，改邪歸正，及時(shí)轉(zhuǎn)化和調(diào)整，成為一名優(yōu)秀的“前進(jìn)者”。

3、制定班管理制度，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主性

對(duì)于班級(jí)管理來說，班主任必須要清楚自己的定位，班主任不是班級(jí)的主人，而是為班級(jí)、學(xué)生服務(wù)的，學(xué)生才是班級(jí)管理的主要對(duì)象和唯一目標(biāo)。因此，班主任在管理落實(shí)過程中，要相信學(xué)生、依靠學(xué)生，注重發(fā)揮學(xué)生的“主體性”作用，班主任自身，則是發(fā)揮主導(dǎo)和統(tǒng)帥作用即可，將自己的功能定位于“導(dǎo)”和“扶”上面。例如，在制定班級(jí)管理制度的時(shí)候，要鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，提出自己的意見和建議，班主任則要對(duì)學(xué)生的意見重視起來，或者鼓勵(lì)班級(jí)學(xué)生自主合作，制定自己班級(jí)的管理制度，讓每個(gè)學(xué)生成為民主的參與者，在共同合作完成的管理制度的監(jiān)督下，自己對(duì)自己負(fù)責(zé)，提高班級(jí)管理的有效性。

4、選拔班級(jí)干部隊(duì)伍，做好班級(jí)文化建設(shè)

班主任還同時(shí)肩負(fù)著學(xué)科教學(xué)的任務(wù)，兩項(xiàng)工作疊加起來任務(wù)十分艱巨，因此，班主任并不能對(duì)班級(jí)大小事務(wù)事事親歷親為，既不現(xiàn)實(shí)，也不可行。此外，學(xué)生既然作為班級(jí)管理的主體地位，就必須充分發(fā)揮他們的作用和價(jià)值，讓他們主動(dòng)參與到班級(jí)的管理當(dāng)中，還能夠鍛煉他們的綜合能力。對(duì)此，班主任需要從指定班級(jí)班干部管理制度入手，選拔班干部，讓其負(fù)責(zé)某一個(gè)獨(dú)立領(lǐng)域的在班級(jí)管理工作事務(wù)，如衛(wèi)生領(lǐng)域、學(xué)習(xí)領(lǐng)域、文化領(lǐng)域、體育領(lǐng)域、活動(dòng)領(lǐng)域等，設(shè)置班長(zhǎng)、衛(wèi)生委員、學(xué)習(xí)委員、體育委員等崗位，充分體現(xiàn)“以生為本”的原則，讓學(xué)生擔(dān)任具體的管理崗位，負(fù)責(zé)具體的管理工作。如此，用一支得力的班級(jí)干部隊(duì)伍，來實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理工作的有序推進(jìn)，利用權(quán)力的層層下放，既能夠達(dá)到鍛煉學(xué)生自主管理、管理他人的培養(yǎng)效果，還能夠督促學(xué)生，落實(shí)全面監(jiān)督管理，提高班級(jí)管理的實(shí)效性。

三、積極組織班級(jí)活動(dòng)，進(jìn)行思想品德教育

很多班主任更關(guān)注班級(jí)管理中的教育管理，卻忽視了心理健康管理等德育方面的教育要求，或者在德育方面稍有欠缺。班主任需要不斷改進(jìn)思想道德教育的方式，結(jié)合小學(xué)生的特點(diǎn)，組織一些與德育相關(guān)的班級(jí)活動(dòng)，將德育滲透進(jìn)班級(jí)管理過程中，潛移默化地促進(jìn)學(xué)生的德育素養(yǎng)提升。

四、結(jié)束語

總之，傳統(tǒng)教育體制在不斷變革，學(xué)科教學(xué)在進(jìn)行改變的同時(shí)，班主任的工作也需要同步進(jìn)行。小學(xué)班主任在開展班級(jí)管理的時(shí)候，要不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的管理經(jīng)驗(yàn)，然后與本班級(jí)的實(shí)際情況相結(jié)合進(jìn)行改進(jìn)創(chuàng)新多學(xué)習(xí)、多提升，在變革中尋求創(chuàng)新發(fā)展的動(dòng)力，促進(jìn)班級(jí)管理的有效性不斷提高，從而為學(xué)生的健康成長(zhǎng)保駕護(hù)航。

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